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摘要：
學(xué)前教育階段是人生各種教育的基礎(chǔ)，父母和教師在此階段擔(dān)當(dāng)著至關(guān)重要的教育角色，對兒童的成長起著非常重要的作用。然而，雙方由于教育觀念、方法等方面的分歧時常產(chǎn)生沖突，不利于良好親師關(guān)系的形成，如果這些沖突不得到有效的解決，將不利于幼兒的健康成長。本文從幼兒教育的角度出發(fā)，指出在家園合作的過程中，親師的關(guān)系對于幼兒良好的發(fā)展有重要的作用，并分析了親師關(guān)系形成的影響因素，針對其中的問題提出切實可行的建議。
關(guān)鍵詞：
家園合作；親師關(guān)系；教育觀念
一、親師關(guān)系的重要意義
家庭是最基本的社會組成單位，是由血緣關(guān)系建立起來的，也是兒童最早接受教育的地方，因此家庭教育對學(xué)前兒童的影響具有初始性、長效性和終身性；幼兒園的教育，是幼兒教師針對學(xué)前教育的目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的有計劃的對學(xué)前兒童施加教育影響，從而促使學(xué)前兒童身心和諧健康發(fā)展。家園合作是把家庭教育和幼兒園的教育有機地結(jié)合，使這兩種教方式在內(nèi)容，目的，時間上達(dá)到互相補充的作用，使其對幼兒的影響更為深遠(yuǎn)，從而說，家園合作對幼兒的發(fā)展來說是十分重要的和必要的。其中家長和教師的關(guān)系，更應(yīng)該成為重中之重，因為兩者在兩種教育方式中處于中心的地位。雖然家庭教育和幼兒園教育都是為了幼兒的成長，但是在目的，內(nèi)容，方法，時間和途徑等方面都是不同的。因此在教育過程中兩者雖是合作的關(guān)系，但也沖突不斷，這使幼兒的健康成長也在面臨著一定的阻礙。
1、主觀因素
1）家長和教師的教育觀念不同。幼兒教師和家長，是兩個不同的主體，由于受到的教育和社會地位不同，受到的相關(guān)的教育經(jīng)驗不同，所以雙方所持的教育觀點也是各有不同的。教師受過專門教育訓(xùn)練的專業(yè)群體，有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，因而對幼兒的教育也是較為系統(tǒng)和整體的。與教師的教育觀念相對，家長由于所受的教育程度和思想觀念不同，所持的教育觀點也是不同的。如果家長的教育觀念是科學(xué)的，那么家長和教師的教育觀念就會形成合力，促進(jìn)幼兒的健康成長；如果家長的觀念過于落后或者先進(jìn)，也易于與教師的觀念產(chǎn)生分歧，不利益良好的親師的關(guān)系的形成。但現(xiàn)在大多數(shù)家長對幼兒情感、社會性的培養(yǎng)并不重視，這一點與教師的觀念產(chǎn)生了分歧，這也是在這一幼兒園中，家長和教師不能形成良好的親師關(guān)系的主要原因。
2）家長和教師的教育目標(biāo)不同。教育目標(biāo)反映的是不同主體對幼兒發(fā)展結(jié)果的一定的預(yù)期，期待幼兒最終會發(fā)展成為一個什么樣的人。隨著政治，經(jīng)濟，文化和社會的發(fā)展變化，教育目標(biāo)也在不斷地發(fā)生著改變。一方面，家長的思想對于幼兒的最終發(fā)展目標(biāo)是有指導(dǎo)和制約作用的。指導(dǎo)包括：對行為，品德，個性等方面的指導(dǎo)。家長由于長時間都是為了生活在忙碌，他們只希望自己的子女能比自己有出息，所以，他們更關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要進(jìn)了幼兒園學(xué)習(xí)知識就是最重要的，其他的并不能代替知識的學(xué)習(xí)。另一方面，對于幼兒教師來說，其教育目標(biāo)是在確保幼兒安全的前提下對幼兒進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒在認(rèn)識，情感，社會性等方面的發(fā)展，對于幼兒的成長目標(biāo)是呈多樣化的發(fā)展趨勢的。理想與現(xiàn)實的差距，使兩個主體的教育目標(biāo)在一定程度上并沒有達(dá)到相對統(tǒng)一和一致的高度從而使親師之間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾，合作的效果差。
2、客觀因素
1）幼兒園因素。家園合作中有許多的親師關(guān)系都是依靠幼兒園設(shè)置的家園聯(lián)系手冊，家長委員會，家長開放日等形式建立的。但大多數(shù)的形式都只是表面的，不能對良好的親師關(guān)系的形成產(chǎn)生實質(zhì)性的作用，如：在幼兒園組織開家長會時，有的家長因要干活就不來參加，許多家長即使來參加家長會只是應(yīng)付了事，并不是積極參與到幼兒園的管理和活動當(dāng)中，對于老師說的話只是聽，也不與教師作積極的溝通和交流；而有些教師對于幼兒的了解只局限于表面，因為這里工資不高，條件也不是很好，對于許多幼兒的家庭結(jié)構(gòu)和家庭環(huán)境不了解，只是按照幼兒園的要求對幼兒進(jìn)行教育。雙方流于形式的溝通是制約親師關(guān)系良好發(fā)展的重要因素。
2）家庭因素。家庭的教育狀況會通過幼兒的行為在園內(nèi)表現(xiàn)出來，不僅教師要對幼兒的行為負(fù)責(zé)，家長也要對幼兒的行為負(fù)責(zé)，幼兒的一切行為都可以在家庭環(huán)境中找到發(fā)生的根源，因此教師和家長的關(guān)系就顯得尤為的重要。不同的家庭模式，會造就不同的家庭教養(yǎng)方式，以致于在與教師的配合當(dāng)中達(dá)不到教師的要求，或者家庭成員的肯定，使教育合力難以實現(xiàn)。
3）社會因素。教師和家長的溝通和交流，以及雙方關(guān)系的形成都與社會有著密切的關(guān)系。幼兒園和家庭都處在一定的社區(qū)當(dāng)中，社區(qū)是人們生活的自然環(huán)境和地理范圍。但現(xiàn)在許多的社區(qū)并沒有利用自己的自然優(yōu)勢和心理資源來幫助幼兒的教育，使社區(qū)在促進(jìn)幼兒教育發(fā)展方面處于空缺的位置，沒有發(fā)揮自己的作用來促進(jìn)良好親師關(guān)系的形成。
三、促進(jìn)親師之間的有效合作的建議
1、家長調(diào)整自身，積極與教師溝通
家長作為幼兒的第一任教師，對幼兒的影響隨著時間的推移不斷而逐步深化。所以，家長應(yīng)該調(diào)整自己的教育觀念，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，使自己的教育觀念逐步與現(xiàn)代的教育觀念相結(jié)合，從而能從根本上理解教師的教育行為和方法，以致于改變自己旁觀者的心態(tài)，積極地參與到幼兒園的活動中，并在活動中積極地與教師進(jìn)行溝通和交流，從而達(dá)到雙方相互理解和相互合作的效果，促進(jìn)良好的親師關(guān)系的形成。
2、教師樹立科學(xué)教育觀念，促進(jìn)良好親師關(guān)系形成
1）教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教育觀，教師觀和兒童觀，把教育觀念轉(zhuǎn)移到促進(jìn)幼兒健康和全面發(fā)展上來，從根本上意識到促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展比促進(jìn)幼兒的知識的增長更加重要。這就要求對于幼兒園來說，應(yīng)該組織園內(nèi)教師積極參加培訓(xùn)，提高自己的教育觀念，使教育能力提高。促進(jìn)親師良好關(guān)系形成。
2）幫助家長樹立科學(xué)的教育觀念和合作的理念，從而促進(jìn)良好的親師關(guān)系的形成。對于幼兒的教育觀念是比較落后的家長，讓教師給其言傳身教，所以幫助家長形成相關(guān)合作方面的知識，促進(jìn)家長知識的增長，是親師關(guān)系的形成有一個好基礎(chǔ)。
3、幼兒園加強自身的管理
幼兒園應(yīng)充分利用家園聯(lián)系手冊、家長座談會和家長開放日等各種家園合作方式的特點和優(yōu)越性來調(diào)動家長的積極性，使家長參與到幼兒的一日生活當(dāng)中，參與幼兒園的一些活動和管理，在體驗和參與中與教師多溝通，多交流。如：在使用家園聯(lián)系手冊是，不應(yīng)該只按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來填寫，應(yīng)根據(jù)該幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)和幼兒自身的特點，寫出給予家長的意見，同時教師應(yīng)自己把聯(lián)系手冊給家長，不應(yīng)讓幼兒代勞，讓家長體會到教師對于溝通的重視。學(xué)前期是幼兒發(fā)展的高速時期，不論是在生理還是在心理方面，都是在迅速的發(fā)展和變化。因此在這個階段，家長和教師應(yīng)該形成合力來促進(jìn)幼兒的全面，健康，和諧的發(fā)展。
作者：周天琪 單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
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