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摘要：
幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)，是指在幼兒園教師職前培養(yǎng)過程中，作為供給方的院校與作為需求方的幼兒園都成為幼兒園教師培養(yǎng)的主體，共同發(fā)揮主體作用。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)借鑒職業(yè)教育“校企合作”理念，自2009年以來，在幼兒園教師教育實踐中探索并實施了“校園”雙主體人才培養(yǎng)模式，幼兒園等幼教機構(gòu)在幼兒園教師培養(yǎng)過程中發(fā)揮了主體作用。幼兒園作為幼兒園教師的需求方，通過“訂單班”的建立，開始關(guān)注學(xué)校幼兒園教師的職前培養(yǎng)，并以主人翁姿態(tài)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂與實施、課程建設(shè)與實施等幼兒園教師職前培養(yǎng)全過程，“訂單班”成為幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)的主要載體。
關(guān)鍵詞：
幼兒園教師；雙主體；人才培養(yǎng)模式
大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)著眼于師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師培養(yǎng)，不斷完善幼兒園教師培養(yǎng)模式。自2009年以來，借鑒職業(yè)教育“校企合作”理念，實施了“校園”雙主體人才培養(yǎng)模式，對幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)進行了積極探索。
一、幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)的緣起
（一）基于職業(yè)教育校企合作理念
國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“職業(yè)教育要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。校企合作的基礎(chǔ)就是尋求合作的共贏點，除政策支持外，幼教企業(yè)參與校企合作可以獲得專業(yè)指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)、資源平臺支持、行業(yè)發(fā)展信息動態(tài)、人才儲備等方面的贏利，高校參與校企合作可以獲得專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教師企業(yè)實踐、學(xué)生企業(yè)實習(xí)等方面的贏利。“校園”雙主體人才培養(yǎng)模式研究基于校企合作“共建共贏”的理念引領(lǐng)。
（二）基于培養(yǎng)符合國家教師標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園教師
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。”《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中包含的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，14個領(lǐng)域，每個維度、領(lǐng)域都應(yīng)是專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，校園共同發(fā)揮主體作用的結(jié)果。扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識教學(xué)讓學(xué)生“明理”，真實的幼兒園實踐教學(xué)讓學(xué)生“踐理”。“校園”雙主體人才培養(yǎng)模式研究基于培養(yǎng)符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的幼兒園教師。
（三）基于“校、園”雙方實際需要
高職院校在開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、外聘師資隊伍建設(shè)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)服務(wù)開發(fā)、學(xué)生實習(xí)等教學(xué)工作時，針對幼教園所的特點，發(fā)揮不同幼教園所的特色，形成百花齊放、各具特色的良好校企合作格局。與區(qū)域內(nèi)龍頭幼教機構(gòu)簽訂訂單班，與區(qū)域內(nèi)五星級幼兒園開展專業(yè)建設(shè)、互聘師資、安排頂崗實習(xí)等合作項目等。幼教園所結(jié)合自身園所規(guī)模、師資狀況、辦園特色、發(fā)展需求有計劃地與高校進行探索性的校企合作。如提出訂單培養(yǎng)計劃，由校企共同研發(fā)制定訂單教學(xué)內(nèi)容；提出師資培訓(xùn)需求，由校企共同研發(fā)園本培訓(xùn)項目；提出其他技術(shù)支持需求，由校企共同研發(fā)給予技術(shù)支持等。“校園”雙主體人才培養(yǎng)模式基于“校、園”雙方實際內(nèi)在需求。
二、幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)的價值追求
幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)，是指在幼兒園教師職前培養(yǎng)過程中，作為供給方的院校與作為需求方的幼兒園都成為幼兒園教師培養(yǎng)的主體，共同發(fā)揮主體作用。搭建校企合作平臺，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，探索“園校”雙主體幼兒教師培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。依據(jù)企業(yè)（幼教園所）辦園性質(zhì)、園所規(guī)模、師資情況、園所特色建立疏密有別的校企合作關(guān)系，與區(qū)域內(nèi)龍頭幼教機構(gòu)密切綁定關(guān)系，與區(qū)域內(nèi)五星級幼兒園建立緊密合作關(guān)系，與區(qū)域內(nèi)園所辦園特色鮮明的幼兒園建立相關(guān)領(lǐng)域合作關(guān)系，與園所規(guī)模小、園所特色不突出的幼兒園建立專業(yè)引領(lǐng)關(guān)系。
（一）文化融合，共育愛崗敬業(yè)、師德高尚的幼兒園教師
2014年9月，提出培養(yǎng)“有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心”的“四有好教師”。如何開展切實有效的教育活動樹立學(xué)生崇高的幼教職業(yè)信念、熱愛幼教事業(yè)、尊重幼兒、關(guān)愛幼兒、以幼兒為主體開展教育教學(xué)活動，是每位高職學(xué)前教育工作者的培養(yǎng)目標(biāo)和責(zé)任。以校企文化融合為理念，開展的符合學(xué)前教育專業(yè)特色的系列教育活動，是學(xué)校教育專業(yè)人才師德教育有益探索。企業(yè)文化進校園，整個教育過程中貫穿職業(yè)教育、師德教育。在校內(nèi)通過專業(yè)導(dǎo)入與國防教育、思想道德修養(yǎng)、思想政治理論、心理健康教育、職業(yè)生涯設(shè)計等公共基礎(chǔ)課程引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德情操與價值觀；通過新生入校第一節(jié)職業(yè)認(rèn)知、幼教名家講壇、企業(yè)文化宣講、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等系列講座開闊學(xué)生視野，樹立學(xué)生熱愛幼教職業(yè)，形成良好的師德規(guī)范；通過傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀、讀書季活動、社會實踐活動等系列學(xué)生活動，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。在幼兒園教育見習(xí)、實習(xí)、頂崗，通過見、實習(xí)日志；見、實習(xí)心得體會；見、實習(xí)心得交流等系列活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重職業(yè)、明理感恩、熱愛崗位、熱愛幼兒，提升學(xué)生職業(yè)忠誠度。
（二）全程實踐，共育實踐能力強、保教能力突出的幼兒園教師
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中明確指出：“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。關(guān)于教師“專業(yè)能力”維度中包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活組織與保育、支持與引導(dǎo)游戲活動、計劃與實施教育活動、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展7個領(lǐng)域，這7個領(lǐng)域能力緊緊地圍繞幼兒園保教工作突出強調(diào)保教實踐能力。“校園”雙主體人才培養(yǎng)模式有益于培養(yǎng)學(xué)生的保教實踐能力。從第二學(xué)期到畢業(yè)通過保育實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)在幼兒園真實工作情境中逐步提升學(xué)生保教實踐動手能力。第二學(xué)期安排保育實習(xí)（60學(xué)時），第三學(xué)期安排教育見習(xí)（60學(xué)時），第四、五學(xué)期安排教育實習(xí)（60學(xué)時），第六學(xué)期安排頂崗實習(xí)（480學(xué)時）。保育實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)4個實踐教學(xué)內(nèi)容完全對應(yīng)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力維度的7個領(lǐng)域能力，大大縮短了學(xué)生入職適應(yīng)期。完善的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是實踐教學(xué)實施的有力保障。對于實踐教學(xué)的教學(xué)計劃、內(nèi)容、目標(biāo)、作業(yè)及反思；指導(dǎo)教師的形成、職責(zé)、記錄、指導(dǎo)細(xì)則及考核等給予規(guī)范。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)既檢驗了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識兩個維度的理念養(yǎng)成與知識掌握情況，又提升了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力維度的保教能力。實踐教學(xué)是培養(yǎng)符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和具備實踐動手能力幼兒園教師最重要的環(huán)節(jié)。
（三）夯實基礎(chǔ)，共育專業(yè)基礎(chǔ)扎實、發(fā)展后勁足的幼兒園教師
人才培養(yǎng)方案中既包括嬰幼兒保健、學(xué)前心理、學(xué)前教育等學(xué)前教育基礎(chǔ)知識，又包括自然科學(xué)和人文科學(xué)知識、藝術(shù)欣賞及表現(xiàn)知識、現(xiàn)代信息技術(shù)知識等通識性知識，為學(xué)生職業(yè)成長、終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展打下厚重基礎(chǔ)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的終身學(xué)習(xí)理念，要求幼兒教師“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。“校園”雙主體幼兒教師培養(yǎng)模式使學(xué)生不自覺中形成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生反復(fù)在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)與幼教園所的實踐學(xué)習(xí)間思考，不斷自我建立、推翻、反思、最終形成一個既有理論支持又非常具體真實的概念。這種習(xí)慣會在學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程中形成良好慣性，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺性發(fā)展、大膽實踐、不斷創(chuàng)新、積極評價、積極反思，主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良性職業(yè)發(fā)展習(xí)慣。通過校企合作平臺、麥可思專業(yè)調(diào)查機構(gòu)、畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查等途徑，了解畢業(yè)生的職業(yè)成長途徑與困惑，給予及時幫助和干預(yù)，依據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢和調(diào)查結(jié)果調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。幼兒教師的成長需要一個長期過程，高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)只是起點，高校應(yīng)夯實學(xué)生在校期間專業(yè)知識基奠，指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動反思的良好習(xí)慣，解疑學(xué)生職后成長過程中的困惑，對畢業(yè)生職后發(fā)展長期跟蹤指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)根據(jù)教師具體情況制定幼兒園培訓(xùn)計劃、實施原本培訓(xùn)、引導(dǎo)教師主動參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和自主研修，形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。
（四）角色轉(zhuǎn)換，通過崗位體驗、情景教學(xué)加強師生職業(yè)認(rèn)知
師資互聘，打造“教師園長化”和“園長教師化”的教師、園長交叉兼職的雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。高校選派專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師以幼兒園教學(xué)園長、教師的身份到幼兒園掛職鍛煉，有計劃地安排任課教師以幼兒園教師身份到幼兒園頂崗企業(yè)實踐；幼兒園園長以專業(yè)主任身份到高校掛職鍛煉，骨干教師以兼職教師身份到高校擔(dān)任外聘教師，擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)工作。學(xué)生角色模糊，形成“在校學(xué)生”和“準(zhǔn)幼兒園教師”角色反復(fù)轉(zhuǎn)換的人才培養(yǎng)過程。從第二學(xué)期開始的保育見習(xí)到第六學(xué)期的頂崗實習(xí)全過程校企共育，大大縮短了學(xué)生新入職后職業(yè)適應(yīng)期，快速成長為合格幼兒園教師。高校教師走下講臺，走進幼兒園工作崗位；高校學(xué)生走出教室，進入幼兒園講臺，這種崗位體驗、情景教學(xué)引發(fā)的思考會深遠(yuǎn)影響高校的教育教學(xué)改革，加快學(xué)生職業(yè)成長步伐。高職高專院校已經(jīng)成為我國幼兒教師培養(yǎng)的主陣地，高職院校必須依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)、受幼兒園歡迎的、熱愛幼教事業(yè)、具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，實踐能力強，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)職業(yè)發(fā)展意識和能力的合格幼兒園教師。
三、幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)的實踐載體
幼兒園作為幼兒園教師的需求方，通過“訂單班”的建立，開始關(guān)注學(xué)校幼兒園教師的職前培養(yǎng)，并以主人翁姿態(tài)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂與實施、課程建設(shè)與實施等幼兒園教師職前培養(yǎng)全過程，“訂單班”成為幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)的主要載體?？扑惯_(dá)教育集團是新加坡最大的幼教機構(gòu)，愛兒坊是旗下知名教育品牌。愛兒坊自2003年進入大連以來，以其新加坡國際化的教育模式，中英文的雙語課程體系，高品質(zhì)的教育設(shè)施環(huán)境，高素質(zhì)的專業(yè)教育管理團隊，日益得到政府教育部門的認(rèn)可和廣大家長的贊許。愛兒坊成功的師資培訓(xùn)體系具有獨特性，備受稱贊的。愛兒坊具有自己完整、嚴(yán)格的師資培訓(xùn)體系，包括崗前培訓(xùn)和崗上培訓(xùn)、內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)、專家培訓(xùn)和學(xué)生自主實踐等多種培訓(xùn)方式。其中，崗前培訓(xùn)、外部培訓(xùn)和學(xué)生自主實踐等需要與國內(nèi)專業(yè)的、優(yōu)秀的大專院校合作。愛兒坊教育集團看來，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院是其信得過的、富有成效的合作伙伴。愛兒坊教育集團2003在大連建立了第一所幼兒園,當(dāng)年就與大職院進行了友好的合作。進入2010年，愛兒坊雙與大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作升級，在大職院設(shè)立了愛兒坊訂單班。在12年的時間里，雙方合作培養(yǎng)300多名幼兒園教師，其中愛兒坊訂單班接近200多人。目前，在愛兒坊所屬幼兒園從教的教師57%來自大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，畢業(yè)于大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的骨干教師占愛兒坊全體骨干教師的76%，有3名已成長為園長。大連愛兒坊的成功，很大程度上得益于與大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校園”長期性、戰(zhàn)略性友好合作。
作者：馮國利 周東恩 單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
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第二篇：幼兒園種植活動與教育價值分析
摘要：
對于三至六歲的孩童來說，幼兒園是培養(yǎng)他們感性思維和行動力的重要場所，因此，幼兒園課程和活動設(shè)計會在很大程度上影響幼兒將來在學(xué)校和社會的成長，需要不斷豐富課程和活動的內(nèi)涵及形式，在人生關(guān)鍵時期為兒童構(gòu)建出良好的精神生活。幼兒園開展種植活動不僅能培養(yǎng)兒童的動手能力、協(xié)同能力，還能提升兒童的環(huán)保意識，是幼兒園活動的重要內(nèi)容。本文結(jié)合三至六歲兒童的特點，分析幼兒園種植活動與教育價值。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；種植活動；教育價值；分析
三至六歲是兒童生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期若能給予他們良性的引導(dǎo)和鼓勵，將對兒童一生產(chǎn)生積極影響。對兒童來說，幼兒園種植活動符合兒童活潑好動的性格特點［1］。同時，開展活動的過程中，兒童的親身參與既能鍛煉他們的動手能力、與同伴協(xié)作的能力，又能讓兒童接觸許多與植物相關(guān)的知識與經(jīng)驗，拉近兒童與自然的距離，親身感受勞動的幸福感和大自然的多姿多彩，給予兒童了解自然、探索自然的機會。
一、幼兒園種植活動可以培養(yǎng)兒童探索能力
幼兒園開展種植活動能讓兒童置身于自然當(dāng)中，使他們更自由地釋放自己的天性，種植活動中接觸到的各種植物會為他們打開與自然親密接觸的大門，參與種植活動的過程中嘗試使用各種種植工具，通過老師對不同植物種植方法的講解，吸引兒童關(guān)注身邊的自然事物。同時，種植過程中，兒童會發(fā)現(xiàn)一些小動物，這時老師可以鼓勵孩子們細(xì)心觀察這些動植物，比較不同植物、動物之間顏色、大小、身體的差異。在開展種植活動的過程中，引導(dǎo)兒童主動觀察和提出問題，在潛移默化中培養(yǎng)兒童的探索能力［2］。
二、幼兒園開展種植活動能豐富學(xué)生的自然知識
種植活動中，通過教師對種植植物的根、莖、葉、花、籽等部位的介紹，兒童可以初步了解相關(guān)生物知識，打開探索自然的大門。同時，開展種植活動可以使兒童接觸和了解不同植物，通過親身參與，更熟悉植物的外觀和生長特性，在與自然的親密接觸和實踐中，豐富自然知識。
三、幼兒園種植活動可以加強師生互動
開展幼兒園種植活動時，應(yīng)當(dāng)注重兒童作為活動的主體性，關(guān)注兒童的喜好、需求，創(chuàng)造出適合兒童成長的環(huán)境。種植活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)具有足夠耐心，為兒童講解種植方法，植物的生長特性，昆蟲等小動物的活動特點，讓兒童學(xué)會科學(xué)合理的種植方法。同時，對于兒童的疑問和不解，要給予充分解釋，不能因為不耐煩就一筆帶過，甚至忽略兒童的問題，這將給兒童帶來極為不好的心理體驗，影響兒童健康成長，同時失去開展種植活動的意義。因此，老師應(yīng)當(dāng)具備足夠的耐心，關(guān)注兒童的興趣和喜好，對其提出的問題給出恰當(dāng)合理的回答，種植活動中應(yīng)讓兒童體會到教師的關(guān)懷與重視，加強師生互動，為兒童健康成長創(chuàng)造溫馨愉悅的環(huán)境［3］。
四、幼兒園種植活動可以引導(dǎo)兒童主動探究
幼兒園種植活動的開展能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)欲望和熱情，引導(dǎo)他們主動探究，不斷實踐。在兒童教育過程中，應(yīng)當(dāng)尊重孩子的興趣，設(shè)計出形式多樣化的課程和活動，在靈動活潑的氛圍中將知識傳遞給兒童，而不是沿用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)思維。幼兒園種植活動是順應(yīng)兒童探究天性的活動，能讓兒童親身參與植物種植管理，通過自己辛勤的努力，重視勞動的價值。同時，在種植活動中學(xué)會主動觀察大自然，并嘗試對比不同事物，通過與小伙伴的合作完成種植任務(wù)，可以鍛煉兒童的動手能力和合作能力，在觀察和記錄過程中培養(yǎng)表達(dá)能力，因此，種植活動的開展能有效引導(dǎo)兒童主動探究，發(fā)現(xiàn)大自然的無限魅力，激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能。
五、幼兒園種植活動能培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識
幼兒園種植活動的有效開展還可以有效培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識，通過種植活動中教師的教育和引導(dǎo)，兒童可以獲得初步的環(huán)保教育，對培養(yǎng)兒童環(huán)保意識具有重大作用。隨著當(dāng)今全球環(huán)境破壞程度越來越嚴(yán)重，每個人都應(yīng)當(dāng)從自身做起，樹立良好的環(huán)保意識，在日常生活中注意保護環(huán)境，對兒童來說，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識十分重要，幼兒時期形成的習(xí)慣會影響一生，因此，幼兒園開展的種植活動非常有必要。種植活動過程中，引導(dǎo)兒童主動觀察、觸摸、感知土壤的特性，同時講授土壤的作用特點，告訴兒童土壤不僅能為植物生長提供養(yǎng)分，還是許多小動物賴以生存的家園，培養(yǎng)兒童對大自然的敬畏感。同時，種植植物時，讓兒童參與到活動中，為兒童講授植物的生長過程、生長變化、生長需求等，激發(fā)兒童的愛心和耐心，培養(yǎng)兒童關(guān)注自然、愛護自然的精神。開展種植活動的過程中，有多種形式可以利用，引起兒童對大自然的敬畏和愛護之情，讓兒童從小樹立起良好的環(huán)保意識。
六、結(jié)語
幼兒園種植活動的有效開展，是幼兒園豐富多樣的培養(yǎng)課程的一種體現(xiàn)，在親近自然的過程中，讓兒童體驗勞動、感受自然，在人生關(guān)鍵時期，鍛煉兒童動手能力、協(xié)作能力，并培養(yǎng)兒童尊重勞動、愛護環(huán)境的意識，為他們未來成長創(chuàng)造出活力健康的環(huán)境。
作者：呂茜 單位：常州鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園
參考文獻：
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第三篇：幼兒園教育幼兒規(guī)則意識方法及問題
【摘要】
規(guī)則意識與人性、良心有關(guān)，是道德和信仰的基石。幼兒園教育作為人生教育的啟蒙階段，幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。本文從實際出發(fā)，淺析規(guī)則意識的重要性，在幼兒規(guī)則意識萌芽階段，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，從多方面討論幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)方法。
【關(guān)鍵詞】
幼兒園教育；幼兒規(guī)則意識；培養(yǎng)方法
教育即是教書育人，幼兒園教育作為學(xué)校教育的開端，具有啟蒙性。幼兒在此階段尚處在意識的萌芽階段，因此幼兒園教育的重點在于育人。幼兒大腦發(fā)育未完全，自控能力較差，這就需要規(guī)則約束，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣與規(guī)則意識，保證教學(xué)正常進行，同時也為以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。
一、何為規(guī)則意識
規(guī)則是指規(guī)定出來為大家所共同遵守的制度，是一種行為模式。我們依照規(guī)則來工作、生活，用法律和道德來約束自己。規(guī)則意識是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則來約束自己行動準(zhǔn)繩的意識。規(guī)則意識包括三個方面：知識、習(xí)慣、天性。比如在我們排隊時，怎么排隊是規(guī)則知識，看到別人排隊自覺排隊是自愿遵守規(guī)則的習(xí)慣，在別人不愿意排隊時自己仍自愿排隊就是天性，是從外在要求變成內(nèi)在素質(zhì)的根本轉(zhuǎn)變，同樣幼兒需要這種規(guī)則意識，用規(guī)則來約束自身行為，培養(yǎng)良好素質(zhì)。
二、幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識的重要性
幼兒園生活是群體生活，幼兒在家庭教育中沒有培養(yǎng)群體生活意識，為讓幼兒盡快適應(yīng)群體生活，保證正常教學(xué)秩序，需要一定規(guī)則來約束幼兒行為，這就需要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。逐步幫助幼兒認(rèn)識規(guī)則、理解生活中的規(guī)則紀(jì)律是跨入集體生活的開端。如不養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，不僅影響幼兒在幼兒園階段的學(xué)習(xí)生活，更妨礙幼兒對于世界的認(rèn)識，易形成以自我為中心的世界觀，是幼兒人生路上難以逾越的高峰。所以，教師與家長應(yīng)在平常生活學(xué)習(xí)中給幼兒灌輸規(guī)則意識教育，從細(xì)節(jié)入手，言傳身教，幫助幼兒認(rèn)識規(guī)則，掌握規(guī)則，增強幼兒自控能力，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。培養(yǎng)他們良好的適應(yīng)能力與服從精神，對幼兒成長具有里程碑式的意義。
三、規(guī)則意識培養(yǎng)的方法
（一）運用音樂、故事熟記規(guī)則
由于幼兒記憶力不強，教師首先應(yīng)通過幼兒喜愛的形式幫助他們理解規(guī)則、熟記規(guī)則。而兒歌、故事作為幼兒喜愛的教學(xué)形式，教師可以將規(guī)則貫穿到故事中，也可以將規(guī)則編朗朗上口的兒歌教給幼兒傳誦。比如在我們將兒童午睡傳統(tǒng)的起床鈴聲換成融入規(guī)則知識的歌曲，潛移默化幼兒，既然幼兒在愉悅的歌聲中起床，又培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。同時在給幼兒講誦帶有規(guī)則知識的故事或兒歌的時候講解規(guī)則知識，讓幼兒在有趣的故事情節(jié)中理解規(guī)則，達(dá)到事半功倍的效果。
（二）巧用規(guī)則圖案、提示
幼兒理解能力自控能力較差，教師講解的規(guī)則知識往往似懂非懂，規(guī)定的紀(jì)律往往不能遵守，這時候就需要一些直觀的提示幫助幼兒理解規(guī)則、遵守規(guī)則。幼兒識字不多，所以不能用過多文字表達(dá)規(guī)則。我們可以運用一些簡單易懂的趣味圖片放在適當(dāng)?shù)奈恢茫嵝延變鹤袷叵鄳?yīng)規(guī)則，潛移默化影響幼兒的行為習(xí)慣。比如我們可以舉行一次繪畫比賽，每人畫一張擰水龍頭的圖片，畫的最好的貼在水龍頭邊上，借此提醒小朋友水龍頭打開要關(guān)好。幼兒還有一個特點就是善于模仿，我們可以在午睡室懸掛一張小朋友輕手輕腳進入臥室的照片，告訴小朋友走路要輕不能打擾他人休息，小朋友也會模仿其樣子，在不知不覺中養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。
（三）利用幼兒的意識形態(tài)
大多數(shù)幼兒因為家庭教育因素，具有“自我為中心”的意識形態(tài)，具有一定攀比心理與從眾心理。教師在糾正幼兒意識的同時，要善于利用幼兒意識，利用幼兒間的競爭營造一個“利他”集體，鼓勵幼兒謙讓他人、幫助他人。采用當(dāng)眾表揚，積極鼓勵等形式支持利他行為，讓具有利他行為的幼兒獲得積極的情緒體驗，形成良好的情緒氛圍。對幼兒間的矛盾可用競爭的方式解決，并以此讓幼兒學(xué)會謙讓與分享。
（四）采用角色扮演游戲體驗規(guī)則的樂趣
游戲是幼兒園教育的重要方式，幼兒喜愛游戲帶來的樂趣，樂意用游戲規(guī)則來約束自己。游戲規(guī)則也是規(guī)則的一種，玩游戲有利于幼兒培養(yǎng)自控能力，提高人際合作能力，在玩中養(yǎng)成規(guī)則意識。
（五）言傳身教
幼兒的模仿能力非常強，他們更樂意去模仿大人的行為，作為教師有責(zé)任在學(xué)生面前做好表率，正人先正己，為學(xué)生樹立一個好榜樣，用自己的實際行動來獲得學(xué)生的尊重。在要求學(xué)生的同時，要自己率先做到做好，教師通過自身示范，為幼兒提供模仿對象，如同一面鏡子，為幼兒提供行為準(zhǔn)則榜樣。同樣在潛移默化中培養(yǎng)規(guī)則意識。
結(jié)語
規(guī)則意識作為幼兒園教育培養(yǎng)重點，直接影響幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了五點對于幼兒園培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的方法，規(guī)則意識的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，需要教師具有良好的耐心，根據(jù)幼兒年齡，在教學(xué)中長期的潛移默化幼兒，讓幼兒規(guī)則意識完成由習(xí)慣到天性的轉(zhuǎn)變。
作者：王雪梅 單位：遵義紅花崗區(qū)衛(wèi)生系統(tǒng)幼兒園
參考文獻：
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[2]蘇月姣.小規(guī)則,大智慧——自主性游戲中小班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)方式[J].2003.
第四篇：幼兒園語言教育活動有效性分析
摘要：
幼兒園教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)對幼兒的語言活動高度重視，加強對幼兒語言教育的有效性分析，不斷豐富幼兒的詞匯量，借助幼兒的生活內(nèi)容和心理不斷豐富幼兒的語言教育，不斷提高幼兒的全面發(fā)展和幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；語言教育；活動
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對幼兒園的教育也越來越重視。因為，幼兒時期是一個人的一生中語言發(fā)育的關(guān)鍵時期，所以，幼兒教師對幼兒語言教育關(guān)乎幼兒的一生的語言發(fā)展，幼兒只有具備一定的語言能力后，才能更好地表達(dá)自己的思想。因此，幼兒教師應(yīng)為幼兒將來的語言發(fā)展打下基礎(chǔ)。
1營造良好的教學(xué)氛圍
良好教學(xué)氛圍是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的前提和和關(guān)鍵，為促使幼兒積極主動地學(xué)習(xí)語言，教師應(yīng)為幼兒營造一個活躍的課堂氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提高教學(xué)的有效性。因此，為營造良好教學(xué)氛圍，幼兒園教師可以：首先，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動課堂氛圍。然后，增加師生互動，拉進師生距離，緩和課堂氣氛。最后，鼓勵幼兒大膽發(fā)言，勇于表達(dá)。例如，在幼兒園語言教學(xué)《爸爸的大口袋》這一教學(xué)內(nèi)容時，老師可以帶領(lǐng)幼兒園小朋友去幼兒園門口一起看哥哥姐姐們上學(xué)是怎么和老師打招呼的。然后，帶領(lǐng)幼兒回教室，引導(dǎo)幼兒：“今天，我們一起看了哥哥姐姐們是怎么來上學(xué)的，下面老師給小朋友們講個故事，故事的名字叫《爸爸的大口袋》。”教師可以分段給學(xué)生邊表演邊講：“第一天，小夢上幼兒園不愿去，從爸爸的大口袋里掏出了一塊巧克力，然后跟爸爸去上幼兒園了。第二天，小夢還是拉著爸爸的手說不去，然后小夢從爸爸的大口袋力掏出了一塊甜餅干后才愿意和爸爸去幼兒園。第三天，小夢盯著爸爸的大口袋說不去幼兒園，爸爸眨眨眼睛，從口袋中掏出一只大拳頭，小夢掰開后發(fā)現(xiàn)是空的，但是小夢卻開心地去幼兒園了。”表演完后，教師可以與幼兒互動，提問幼兒小夢第一天不愿意上幼兒園的原因。并鼓勵幼兒積極、大膽的發(fā)言，從而更好地營造良好的教學(xué)氛圍。
2采用合適的教學(xué)方法
幼兒由于年紀(jì)較小，注意力集中時間較短，對靜態(tài)事物的興趣不如動態(tài)事物的興趣大，因此，幼兒語言教師應(yīng)抓住幼兒這一特點，采用適合幼兒的教學(xué)方法，提高語言教育活動的有效性。所以，教師在采用合適的教學(xué)方法時可以：①利用兒歌，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。②利用故事吸引幼兒注意。③利用游戲，實現(xiàn)師生有效互動。④利用道具，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講到《猴子撈月亮》這一語言教學(xué)內(nèi)容時，教師可以先利用多媒體在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于猴子撈月亮的兒歌，然后用多媒體播放出來，讓幼兒學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“今天，老師要給大家講一講一個兒歌背后的小故事。”這時，教師可以引出《猴子撈月亮》的故事。給幼兒講完故事后，教師可以為幼兒提出問題：“小猴子會在水中撈到月亮嗎？”引發(fā)幼兒思考，讓幼兒間互相討論，然后回答。另外，教師可以課前準(zhǔn)備一串毛絨小猴玩具、一盆水和一個手電筒，在講完故事后，教師利用這些教具，將故事內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)在幼兒眼前，加深幼兒對故事的理解，也調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師可以為幼兒設(shè)置猴子撈月亮的游戲：先選出兩個幼兒，一個作為猴子，一個充當(dāng)月亮，最好是一個男孩一個女孩；剩下的人拉著手圍城一個圓圈，然后讓是月亮的幼兒站到圈中；然后站在圈外的猴子要抓住月亮，他不能到圈子里面去，只能在外面用手抓，月亮則可以在里面來回躲閃，不要被抓住。總之，用游戲的方式可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，促進幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。
3教學(xué)內(nèi)容要貼近生活
幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的性格特點以及幼兒的實際生活情況，選擇符合幼兒興趣的語言教育素材。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)選擇合適的提問方式，有效的提問，提一些與教學(xué)相關(guān)又貼近幼兒生活的有啟發(fā)性的問題，激發(fā)幼兒的主動思考能力。例如，教師在為幼兒講述《我的變化》這一語言教育內(nèi)容時，教師講述教學(xué)內(nèi)容后，可以提問幼兒：“在幼兒園成長的變化。”讓幼兒回憶思考，發(fā)現(xiàn)自己在幼兒園成長中的變化。然后，教師啟發(fā)幼兒思考和理解長大的含義，讓幼兒感受自身的變化，并與其他幼兒溝通、交流，增強自己的自信。另外，教師可以為幼兒設(shè)置思考話題：“你長大之后準(zhǔn)備干什么？”在幼兒回答之后，教師可以向幼兒講述：“老師像你們這么大的時候，就想當(dāng)一名教師，然后經(jīng)過我的努力，現(xiàn)在我真的成為一名教師了，那小朋友們，你們長大以后準(zhǔn)備干什么呢？”通過自身的經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒，使幼兒從小樹立遠(yuǎn)大的理想，并為之努力。
4總結(jié)
總之，在幼兒園語言教育中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況為幼兒營造良好教學(xué)氛圍，應(yīng)采用合適多樣化的教學(xué)方法，同時教學(xué)應(yīng)貼近幼兒的生活，加深幼兒的理解，從而提升幼兒園語言教育的有效性，促進幼兒的全面發(fā)展。
作者：李沛 單位：河南省鄭州鐵路局中心幼兒園
參考文獻：
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第五篇：幼兒園藝術(shù)審美教育策略探討
摘要：
在新課程改革的大背景下，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)是我國九年義務(wù)教育中較為重要的課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和良好情操具有重要意義。新課程強調(diào)，在實施教學(xué)的過程中，要增強教學(xué)的娛樂性，小學(xué)美術(shù)對小學(xué)生來說是較為抽象的一門課程，因此，兒童繪本的引入可以增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力，而且還能夠大大提高學(xué)生的積極性，對提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有重要作用。本篇文章主要針對“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，充分利用好兒童繪本，切實提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：
兒童繪本；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用
小學(xué)實施美術(shù)教學(xué)不僅是我國現(xiàn)階段教育的要求，更是為了培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美以及提高學(xué)生審美能力和生活情趣的現(xiàn)實需要。在實際教學(xué)過程中，教師要切實根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開展具有時效性的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。兒童繪本就可以作為一個較好的教學(xué)素材，對豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都有重要意義。
1在小學(xué)美術(shù)中實施“兒童繪本”教學(xué)的優(yōu)點
兒童繪本顧名思義就是適合于兒童、適合于小學(xué)生使用的圖書畫本，是一種藝術(shù)性極強的創(chuàng)作形式。兒童繪本的內(nèi)容簡單易懂，但是又具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點。在美術(shù)中運用的“兒童繪本”主要是指針對美術(shù)領(lǐng)域的由國內(nèi)外作家創(chuàng)作的適用于兒童的畫本。由于小學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)，往往對一些美好的東西會產(chǎn)生極大的興趣，會投入較大的精力進行研究和關(guān)注。兒童繪本正好符合小學(xué)生的這種特點。小學(xué)生這個時期，正是學(xué)生思維觀念建立和過渡的時期，學(xué)生的思維在很大程度上仍舊受到感性事物的影響。［1］所以，如果在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，只講一些理論性的知識，學(xué)生的接受程度并不高。但是運用兒童繪本中的一些圖畫，包括人物、風(fēng)景以及動物的展現(xiàn)，讓學(xué)生更容易接受，從而教師結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容就可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時，由于兒童繪本具有直觀性、形象性、生動性、趣味性等特點，且以圖畫的形式在敘述故事，引人入勝，更能引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)。
2兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
基于兒童繪本的諸多優(yōu)勢，將其充分利用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都會取得較為不錯的效果。所以，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認(rèn)識到兒童繪本的優(yōu)點，在實際教學(xué)過程中不斷探索，將兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。
2．1利用兒童繪本進行美術(shù)教學(xué)課程的導(dǎo)入：怎樣的課程導(dǎo)入才能引起學(xué)生的關(guān)注，繼而在接下來的學(xué)習(xí)中集中精神，投入極大的學(xué)習(xí)熱情，這是小學(xué)美術(shù)教師需要思考的一個問題。在實際教學(xué)中，可以利用兒童繪本進行課程導(dǎo)入，因為兒童繪本是通過世界的視覺形象來敘述故事，簡單形象且生動的畫面會立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進行《色彩心情》課程教學(xué)的時候，就可以利用兒童繪本《小藍(lán)與小黃》這個故事，利用多媒體進行播放，繪本中將兩個小孩子形象地表現(xiàn)出來，描述了一個愛的故事，就會吸引學(xué)生的關(guān)注，不管是畫面還是內(nèi)容本身，都是學(xué)生無法抗拒的內(nèi)容。［2］在充分營造了氛圍之后，就深入教學(xué)內(nèi)容，實施美術(shù)教學(xué)。這種教學(xué)方式較為靈活，給學(xué)生感官上的刺激，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手法來說，更加新穎和刺激。不過值得注意的，在實施兒童繪本進行課程導(dǎo)入的時候，要選擇合適的繪本，比如如果要進行手工課的教學(xué)，就應(yīng)該選擇立體式的兒童繪本，在進行美術(shù)鑒賞課程時，就應(yīng)該選擇藝術(shù)家創(chuàng)造的繪本。
2．2解讀兒童繪本的繪畫手法：小學(xué)美術(shù)教學(xué)也會涉及到學(xué)生動手繪畫的課程。這種課程如果單憑教師講解或是示范，所起到的效果就會很有限。同時，教師的理論講解和示范容易禁錮學(xué)生的思想，進而妨礙學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)意識。這時，就可以充分利用兒童繪本來對學(xué)生加以啟發(fā)，利用兒童繪本來啟發(fā)學(xué)生的“畫”，會得到不錯的效果。比如在繪畫中要培養(yǎng)學(xué)生的各種元素的表達(dá)意境時，就可以先給學(xué)生講解“色調(diào)”除了能夠表示顏色，也可以表達(dá)情緒，色彩鮮艷的色調(diào)能夠體現(xiàn)出好心情，而灰色和黑色等深沉的顏色表現(xiàn)的就是較為沉重的心情。比如在繪本《十四只老鼠賞月》中，就充分運用色彩的變化體現(xiàn)了當(dāng)時的環(huán)境，色彩艷麗的光線所表達(dá)的是純凈和充滿幻想的境地。這樣學(xué)生在繪畫過程中，就能夠更好地掌握色調(diào)。
2．3傳遞繪本的情感：小學(xué)美術(shù)教學(xué)的功能除了培養(yǎng)學(xué)生的審美功能，增強學(xué)生的情操之外，還應(yīng)該具備情感培養(yǎng)的功能，通過美術(shù)表達(dá)出學(xué)生的喜怒哀樂，在繪畫中盡情釋放自己的個性。所以，在利用繪本教學(xué)的時候，還應(yīng)該注意繪本所攜帶的情感因素，注重向?qū)W生傳遞繪本的情感。［3］目前，大多數(shù)的兒童繪本的內(nèi)容都是寫神話故事、民間小說以及成語經(jīng)典等，這些故事對學(xué)生的情感培養(yǎng)是極其中重要的。比如在繪本《白雪公主和七個小矮人》中，充分描述了人性的丑惡和善良，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)善良的七個小矮人，讓學(xué)生充分感受到繪本中傳遞的有愛之情和人性的善意，從而升華學(xué)生的情感，也升華了美術(shù)教育的目的。除此之外，很多兒童繪本還傳遞著民間習(xí)俗，不同文化間的情感和文化信息，包含了各個民族和國家的文化精髓，這些有利于啟發(fā)學(xué)生了解世界文化的多元性和獨特性，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
結(jié)語
在新課程改革的大背景下，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式應(yīng)該實施轉(zhuǎn)變，充分將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣結(jié)合起來，利用兒童繪本啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，進而讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
作者：吳慧 單位：陜西省商南縣過風(fēng)樓鎮(zhèn)水溝中心幼兒園
參考文獻
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第六篇：幼兒園傳統(tǒng)啟蒙讀物教育研究
摘要：
“幼兒園音樂教學(xué)”是指在幼兒園中以3～6歲幼兒為對象進行的學(xué)習(xí)音樂的活動。“圖譜”是指根據(jù)歌曲的結(jié)構(gòu)，運用符號、圖畫、線條等編輯起來，繪制成幼兒所能認(rèn)知的圖。圖譜可以幫助幼兒理解感受歌曲，是幼兒園音樂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。幼兒園音樂教學(xué)中圖譜設(shè)計與運用的實踐研究，是指在幼兒園的音樂教學(xué)活動中，對歌曲教學(xué)圖譜設(shè)計原則及運用方法進行的實踐研究。
關(guān)鍵詞：
圖譜；音樂；實踐
作為音樂教學(xué)中的常用策略之一，圖譜被廣泛使用。但在實踐中，往往偏重討論的是圖譜對于音樂曲式結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，而疏于研究圖譜對音樂情緒、音樂形象的準(zhǔn)確表達(dá)。另外，圖譜的設(shè)計只是圖譜策略運用的第一步，在設(shè)計了合理的圖譜之后，還需教師合理運用圖譜，讓幼兒充分地借助圖譜來達(dá)到對音樂的豐富理解和感受。圖譜只是一個“物”，怎樣“物盡其用”，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1以往教學(xué)存在的問題
作為音樂教學(xué)中的常用策略之一，圖譜經(jīng)常使用。但在實踐中，往往偏重圖譜對于音樂曲式結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，而疏于研究圖譜對音樂情緒、音樂形象的準(zhǔn)確表達(dá)。另外，圖譜的設(shè)計只是圖譜策略運用的第一步，在設(shè)計了合理的圖譜之后，還需教師合理運用圖譜，讓幼兒充分地借助圖譜來達(dá)到對音樂的豐富理解和感受。圖譜只是一個“物”，怎樣“物盡其用”，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我認(rèn)為在當(dāng)前圖譜的設(shè)計和運用中，存在的主要問題有：（1）圖譜設(shè)計對音樂節(jié)奏、時長等的表現(xiàn)不夠準(zhǔn)確細(xì)致，與音樂本身不夠匹配，影響了幼兒對于音樂的感受。（2）圖譜的設(shè)計，僅僅表現(xiàn)了音樂的曲式結(jié)構(gòu)，對于音樂形象和情緒，沒有做到準(zhǔn)確表達(dá)。（3）圖譜在設(shè)計中是否應(yīng)該有小節(jié)線應(yīng)該進一步討論。（4）圖譜通常由教師獨立完成，未能充分考慮幼兒的需要，及已有經(jīng)驗的遷移。
2圖譜的合理設(shè)計
任何教育的實施，都應(yīng)該是目標(biāo)在前，活動在后。因此，教師首先要根據(jù)本班幼兒的年齡特點，因材施教科學(xué)設(shè)計圖譜。要注意圖譜的設(shè)計為音樂教學(xué)服務(wù)，具體要做到：
2．1圖譜要能幫助幼兒有效的理解、記憶歌詞：理解是學(xué)習(xí)的鑰匙，所以對幼兒進行音樂教育，更是要讓幼兒理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能讓幼兒積極主動的學(xué)習(xí)，快樂的參與到教學(xué)活動中來。特別在音樂教學(xué)活動中，喜歡幼兒理解歌曲內(nèi)容是關(guān)鍵所在。在很多歌曲中，由于歌詞的含義比較深刻，有些也不是孩子經(jīng)常接觸的語言，因此如何幫助孩子理解歌詞、有效識記歌詞顯得非常重要。而圖譜的運用能夠及時的幫助幼兒理解歌曲的內(nèi)容，了解所要學(xué)習(xí)的歌曲內(nèi)容及教學(xué)要求。
2．2圖譜要能幫助幼兒有效的控制節(jié)奏：相對來講，節(jié)奏是比較抽象的，怎樣讓孩子理解不同的節(jié)奏并且唱準(zhǔn)節(jié)奏，是我們老師感覺比較困難的事情，我們常常會通過機械枯燥的反復(fù)練習(xí)來進行訓(xùn)練，從而使教學(xué)顯得枯燥、沒有生氣。而運用圖譜，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。如，在一次觀摩活動中，看到了《春天里來》這個教學(xué)活動。歌曲中“浪里格朗里格……”這一部分的節(jié)奏型變化強，甚至對我們成人來說學(xué)習(xí)起來都有很大的困難，很難想象孩子將如何能學(xué)習(xí)。在活動中老師嘗試運用了兩種不同的鼓槌，使孩子們感受到不同的圖示所表達(dá)的不一樣的含義：浪里格郎，通過圖示，將八分音符、四分音符、二分音符形象地表達(dá)出來了。就這樣，復(fù)雜的節(jié)奏變得簡單化、形象化、生動化了，孩子們也輕松愉快地掌握了這部分的節(jié)奏。課后，聽課的老師們無不感嘆于圖譜在活動的“魔術(shù)”效應(yīng)。
2．3圖譜的呈現(xiàn)方式要幫助幼兒理解歌曲表達(dá)的音樂形象及情緒情感：（1）活潑歡快，對仗較為工整的歌曲，可以以結(jié)構(gòu)化陳列方式加以呈現(xiàn)，幫助幼兒獲得對于音樂結(jié)構(gòu)的直觀感受和理解。如中班歌曲《買菜》，大班歌曲《火車開了》《家》都是以較為工整的圖標(biāo)排列形式呈現(xiàn)的圖譜。（2）情境性較強的歌曲，則可以考慮利用背景和圖標(biāo)的結(jié)合，表現(xiàn)歌曲的意境。如小班歌曲《王老先生有塊地》，表現(xiàn)的是王老先生在地里快樂地養(yǎng)著各種動物的場景，在圖譜的呈現(xiàn)方式上，我們選擇了具有一定情境性的草地、王老先生、小動物相結(jié)合的形式，讓幼兒更能感受到歌曲中王老先生的愉快、愜意。再如大班歌曲《五只小青蛙》，表現(xiàn)的是池塘邊五只小青蛙的快樂生活。我們就設(shè)計了荷塘的場景，用半立體的荷葉來做小青蛙的“家”。在唱到“跳進池塘里”的“跳”字時，教師就手執(zhí)一只“小青蛙”，以跳躍式的手部動作將其投入荷葉，表現(xiàn)歌曲中的情境。
3圖譜運用的方法要點和注意事項
幼兒在活動的過程中需要老師的指導(dǎo)和幫助，那么老師應(yīng)以怎樣的方式進行組織指導(dǎo)呢？
3．1圖譜是幫助幼兒建立視覺與聽覺聯(lián)系的中介物，教師的站位，不能影響幼兒對圖譜的觀察。一般情況下，教師宜站在圖譜的側(cè)面，必要時使用教鞭進行指圖，以免遮擋圖譜。
3．2教師指圖時，手勢要干凈利落，符合歌曲節(jié)奏，不宜隨意晃動，以幫助幼兒明確歌曲與圖譜之間的對應(yīng)關(guān)系。
3．3教師指圖時，仍應(yīng)用眼神和幼兒進行交流，對幼兒起到提示和指導(dǎo)的作用。
3．4教師在進行活動之前，應(yīng)充分熟悉圖譜的擺放和指圖手勢，這樣在實際教學(xué)中不至于手忙腳亂。
4幼兒園音樂教學(xué)中圖譜設(shè)計與運用開展研究的思考與評價
4．1研究對教學(xué)的啟示：圖譜為音樂教學(xué)提供了支持，教師在充分熟悉教材和幼兒的基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合教學(xué)目標(biāo)和重難點的圖譜，能夠幫助幼兒更加準(zhǔn)確地解讀和學(xué)習(xí)歌曲。教師在圖譜運用的過程中，通過活動前對圖譜的熟悉和運用方法練習(xí)，能夠有效地提高圖譜使用的效率，消除教學(xué)中不必要的干擾和障礙。
4．2研究的局限性及研究展望：我在近一年的研究中，對幼兒園音樂教學(xué)中的圖譜設(shè)計與研究的問題做了一些探索和研究，也總結(jié)了一些規(guī)律和注意事項。但是，由于研究的時間比較短，通過實例總結(jié)出的經(jīng)驗，在全面性和完整性方面還存在一定的缺陷。在今后的教學(xué)中，我繼續(xù)關(guān)注圖譜在幼兒園音樂教學(xué)中的作用，讓圖譜這一中介物能夠更好地為幼兒理解歌曲、感受歌曲、表現(xiàn)歌曲服務(wù)。同時，我還將自己的研究成果在組內(nèi)進行推廣，通過更多老師的教學(xué)實踐，讓圖譜在幼兒園各年齡班的音樂教學(xué)中發(fā)揮作用。通過實踐，我們深深感到，要運用圖譜組織和指導(dǎo)好音樂教學(xué)活動，教師必須多觀察，多了解孩子們的活動情況，鼓勵孩子們一起參與探索，努力讓圖譜帶動幼兒音樂能力的發(fā)展。
作者：李霞 單位：河北省直機關(guān)第三幼兒園
第七篇：幼兒園美術(shù)教育生活教育理論滲透
摘要：
生活與美術(shù)本身就屬于一體的，生活好比美術(shù)的土壤，一旦美術(shù)離開了生活的土壤就無法繼續(xù)生存下去，美術(shù)教育要首先從生活出發(fā)，在生活中進行，還要回歸于生活。從陶行知先生闡述的教育理論中，不斷的吸取營養(yǎng)，把陶行知先生教育思想運用在幼兒園美術(shù)的教學(xué)活動中去，讓幼兒通過美術(shù)活動不斷的提升各種能力，從而促進幼兒更美好的成長。
關(guān)鍵詞：
美術(shù)教育；生活
幼兒園美術(shù)教育也應(yīng)當(dāng)與孩子們的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，注重知識和技能的培養(yǎng)，使孩子們在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。
1選材生活化，有助于幼兒萌發(fā)興趣
陶行知先生反對傳統(tǒng)教育脫離生活，要建立以生活為中心的教育。的確，生活是教育的源泉，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源，來源于生活的教育才更具生命力，更能被孩子所接受。在美術(shù)活動中材料對于幼兒活動是非常重要的，因此我們要重視活動材料更加趨近生活化，盡可能選擇幼兒生活中比較感興趣的材料，并加以充分利用，從而激起幼兒的探索欲望，讓幼兒在活動中學(xué)有所得。如我們生活中常見的樹葉、果殼、種子、石塊等等，這些都是我們隨手可得的材料，這些材料讓幼兒更加新奇和熟悉，并且貼近孩子的生活，易于喚起孩子們的創(chuàng)作熱情與欲望。如在進行主題活動《我在春天里》時，我引導(dǎo)孩子們給雞蛋拖涂上五彩的顏料，用毛根卷成觸角裝在雞蛋托的前面，就變成了一只只美麗的蝴蝶，可以根據(jù)雞蛋托組合數(shù)量不同，制作成毛毛蟲、小蜜蜂等春天的小動物，孩子們非常喜歡。又如進行主題活動《我們居住的地方》時，指導(dǎo)孩子們用牛奶盒進行拼搭，再裝飾上窗戶、門等，高樓大廈鱗次櫛比，躍然眼前，有的孩子觀察到了生活中一些特殊地方，如醫(yī)院、郵局等，給自己設(shè)計的房子也貼上了紅十字、綠色郵箱這些標(biāo)志，很快一個城市都建成了，真可以說是設(shè)施齊全。孩子們在操作時積極性非常高！通過老師、家長、孩子間的互動合作，這些生活中的自然材料、廢舊材料、現(xiàn)成材料均可再利用，讓生活材料走進生活，并用我們靈巧的雙手進行創(chuàng)造又讓它們服務(wù)于生活，進一步促使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，留心生活，創(chuàng)造美好生活的習(xí)慣與意識。
2觀察自然化，有助于幼兒積累表象
陶行知先生特別重視讓學(xué)生親自去參加社會實踐，將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅決的態(tài)度。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”。因此，在美術(shù)教學(xué)活動中，我們需要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓孩子去留心觀察。由于幼兒的好奇心強，我常常帶著孩子們走出教室，注意引導(dǎo)孩子們用雙眼認(rèn)真仔細(xì)觀察生活中的事物。觀察是人類認(rèn)識世界的重要途徑，因此教師需要多帶幼兒走出課堂，走進大自然，感受大自然帶來的愉悅。孩子們對大自然的認(rèn)識主要是通過觀察得到的，孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。如在組織中班美術(shù)活動《夏天的拖鞋》時，我先請家長幫助孩子在家里仔細(xì)觀察拖鞋由哪幾部分組成、有些什么顏色、孩子最喜歡哪種式樣，第二天活動進行得非常順利，孩子們都能較積極主動地描述自己喜歡的拖鞋款式，在繪畫時也能較形象的表現(xiàn)出來。又如在組織大班美術(shù)活動《各種各樣的花》時，我利用中午飯后散步的時間，帶著孩子們在校園里參觀了一圈，園內(nèi)有很多花，邊散步邊向孩子們解釋到：這是郁金香，它們長得矮矮的，花有點像三角形；這是蝴蝶花，長得就像一只只翩翩起舞的蝴蝶；這是山茶花，紅紅的大大的一片一片抱在一起……我還引導(dǎo)孩子們輕輕地用手摸一摸。通過觀察和講解，孩子們在畫自己喜歡的花時，就游刃有余了。我時常提醒孩子們平時要留心觀察身邊的人事物，自己的家人朋友，路邊的小花小草小石頭，天上的太陽月亮等都能成為孩子們熱衷觀察的對象，他們也漸漸地養(yǎng)成了善于觀察生活的習(xí)慣，加上活動中我有目的、有組織的引導(dǎo)，他們學(xué)會了用藝術(shù)的眼光去觀察事物、認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)了生活中處處都有美，為孩子們的創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)，使孩子們美之有形，美之有物。
3運用美術(shù)化，有助于幼兒美化生活
在平時教學(xué)的過程中，我常常利用校園中一些傳統(tǒng)活動來為孩子創(chuàng)設(shè)運用美術(shù)的生活環(huán)境。例如，每年一次的環(huán)保畫設(shè)計，有的孩子畫了一課大樹，旁邊有一個人正在砍樹，隨后加上了一個紅色的叉叉，意思是禁止砍樹；有的孩子畫了一條馬路上，上面散著一些垃圾，一位小女孩正在撿垃圾扔到垃圾桶里，意識是垃圾入桶；有的孩子畫了平時學(xué)過的車子，在車后面畫了許多一圈一圈的煙霧，并在邊上畫了一個箱子，意思是減少尾氣的排放，雖然環(huán)保的方法還不成熟，但是孩子們能運用美術(shù)活動中學(xué)過的事物，并把它們組合起來，變成環(huán)保畫，就已經(jīng)很不錯了。讓幼兒把從美術(shù)活動中學(xué)到的知識、技能運用在生活中，來美化生活，還可以由課內(nèi)向課外適當(dāng)拓展。如組織孩子們完成大班美術(shù)活動《萬圣節(jié)面具》后，我引導(dǎo)他們從自己的繪本書中選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，制作面具，并進行角色表演，孩子們十分投入，個個都很開心；如組織了小班美術(shù)活動《手指點點》活動后，我引導(dǎo)孩子們把印出來的紋樣制作成精美的書簽，帶回家夾在自己的圖畫書中，每個人都變得愛看書了；又如組織了大班美術(shù)活動《春天的花衣裳》后，我引導(dǎo)孩子們大膽地運用蘆葦、柳條等向?qū)W校里那樣用編織的方法試著編花瓶、花籃，大家一下子變得很能干；再如組織了大班美術(shù)活動《溫暖的花布》后，孩子們選用生活中的舊手套、穿過的襪子、用過的毛巾、不能穿的衣服等材料，利用捆扎、填充、縫紉、裝飾等方法，做成了小動物的形象，她們把這些做出來的玩具掛在家里，美化自己的生活空間。大班的孩子馬上由于即將離開生活的幼兒園，他們運用自己所學(xué)的美術(shù)知識，設(shè)計他們自己的名字，班級全體孩子制作班級紀(jì)念手冊，還設(shè)計了代表自己風(fēng)格的留念冊，貼上自己的照片，相互饋贈，表達(dá)深厚的情宜，這些活動發(fā)揮了幼兒的主動性，大大體現(xiàn)了他們的主體性，他們在生活中運用著美術(shù)來美化自己的生活。
總之，在美術(shù)教學(xué)活動中，我們需要積極的開發(fā)生活中的失去，有效的利用好美術(shù)的生活資源，讓美術(shù)教學(xué)更加貼近與幼兒熟悉的現(xiàn)實生活，讓幼兒們感受到美術(shù)就在我們的生活中，到生活中也能學(xué)到美術(shù)從而激發(fā)幼兒對美術(shù)的持久的興趣，學(xué)用結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用，能學(xué)會用的效果。大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng)造的起點，是靈感的源頭。讓孩子充分感受大自然的奇特景色，孩子的創(chuàng)作才會有根源，想象和創(chuàng)造才會更加豐富。
作者：潘曦 單位：江蘇省昆山市實驗幼兒園
第八篇：幼兒園教育活動設(shè)計策略
摘要：
幼兒園教育活動是學(xué)校教研組為了提高幼兒各個方面的綜合素質(zhì)，激發(fā)幼兒自身的學(xué)習(xí)動機，活動提升幼兒原有知識的水平和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進幼兒身心健康的合理發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
幼兒園教育；活動設(shè)計；有效策略
隨著社會的不斷演進和發(fā)展，社會對幼兒的關(guān)注也越來越高，我們時?？梢钥吹叫W(xué)或幼兒園門口耐心等待孩子的家長，可見教育對孩子是非常重要的，家庭也是十分重視對孩子的教育問題，國家也在大力支持對幼兒的教育問題。本文針對幼兒教育活動設(shè)計的策略進行分析。
1幼兒園教育活動的概述
1．1教師的參與：教師首先要具備一定的專業(yè)知識和素養(yǎng)，還要有參與活動的積極性，可以感染并帶動身邊人的積極主動性，渲染氣氛，活躍場面，對生活和工作都要有積極向上的心態(tài)和信心，相信努力就會有收獲。
1．2教師的引領(lǐng)：在幼兒園教育活動中，由于教師與教師之間的差距并不是很大，令教師在專業(yè)方面的發(fā)展停滯不前，我們應(yīng)盡量增加自身專業(yè)資源的儲蓄，向長遠(yuǎn)的將來發(fā)展，向比自己學(xué)問淵博的教授或前輩學(xué)習(xí)和指教，提升自己的同時，也是對自己教授學(xué)生知識和經(jīng)驗的一種提高和擴展。
1．3教學(xué)的形式：針對以往單一而乏味的教學(xué)形式，我們先今采取了多樣化的教學(xué)形式，不如對教材知識的討論，全班同學(xué)一同備課，邊聽課邊對其進行評價，針對理論知識進行分析和理解，做與教學(xué)相關(guān)的試驗等，這些都是對教學(xué)單一形式的延伸和拓展，積極開展相關(guān)活動，調(diào)動學(xué)生們和教師們的積極性和主動性，促使其達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2幼兒園教育活動設(shè)計的問題和策略
2．1幼兒園教育活動設(shè)計遇到的問題：
2．1．1教師素質(zhì)良莠不齊，相關(guān)專業(yè)技能缺乏，自身基礎(chǔ)知識不牢固，對專業(yè)認(rèn)識和理解不夠；
2．1．2教學(xué)方式單一陳舊，教師主講，學(xué)生死記知識點，課堂氛圍壓抑，孩子缺乏積極主動，教師態(tài)度過于嚴(yán)厲：
2．1．3國家及政府扶持力度小，教學(xué)設(shè)施不完善，師資力量缺乏，像偏遠(yuǎn)山區(qū)那些，長期缺乏教學(xué)設(shè)施和資源，導(dǎo)致許多孩子成了散學(xué)兒童，輟學(xué)回家，學(xué)齡期外出打工等問題出現(xiàn)。
2．2幼兒園教育活動設(shè)計的策略
2．2．1增強教師素質(zhì)和技能：幼兒園教師招聘的主要方向為相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，這樣可以提高整個教師團隊的專業(yè)素質(zhì)，可以對教師進行一些在職培訓(xùn)，包括對理論知識的學(xué)習(xí)，從而加深教師對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高自身專業(yè)素質(zhì)。組織教師觀摩學(xué)校優(yōu)秀的公開課，也可以是別的學(xué)校的，通過這樣直接的觀察，不僅可以讓教師學(xué)習(xí)到與專業(yè)相關(guān)的知識，還可以加強教師對課程的改革和創(chuàng)新。
2．2．2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法：在以往單一而陳舊的教學(xué)方式上，不斷的進行改革和創(chuàng)新，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究和挖掘，采取有效而便捷的方式，讓幼兒可以將學(xué)習(xí)到的知識融會貫通，變?yōu)樽约旱闹R，選擇可以加深幼兒記憶的書籍，進行教授。
2．2．3加大國家政策支持：幼兒使國家未來發(fā)展的希望，因此，教育要從幼兒抓起，不能放任不管，國家更應(yīng)大力支持，推動幼兒教育的不斷發(fā)展，通過更多的途徑和方法，保障幼兒教育的全面發(fā)展，給我們的家園，我們的未來創(chuàng)造一片更美好的新天地。
2．3案例分析：
某班幼兒園老師，在操場上給孩子提供了一些球和沙包，讓他們先進行跑的基本動作練習(xí)，但當(dāng)老師觀察孩子們的動作和速度時，總是覺得孩子們跑得不太積極。有一次，老師在課間意外發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡上弦的玩具鼠。只要老鼠上足弦時在地上亂跑，孩子們會感到興高采烈，開心無比。因此，老師們就利用空閑時間，做了一個外形逼真及色彩鮮艷的灰布老鼠。這只灰老鼠在體育活動上的出現(xiàn)，吸引了所有孩子的眼球，當(dāng)老師拉著老鼠跑的時候，孩子們就會在后面邊喊邊追。不到一會兒，灰老鼠就被跑得快的孩子追上，他們揪下老鼠尾巴，好得意！但有些跑得慢的孩子，每次就只能見縫插針的摸到老鼠尾巴，到后來，他們就退出了游戲，站在旁邊當(dāng)“觀眾”。為了改善這種情況，老師們又準(zhǔn)備了另一只五彩色的老鼠，在教學(xué)活動時，老師拖著五彩鼠跑得速度很快，跑得方向也是多變化的；而拖著灰鼠的老師就跑得慢些，變化的方向也較少。這樣一來，跑得快的孩子就可以去追五彩鼠，跑得慢的孩子就可以去追灰鼠，把全班孩子的積極性都帶動起來，活躍氣氛的同時，也對他們進行了教育，也是對教學(xué)活動的設(shè)計和開展。
3結(jié)束語
幼兒園教育活動設(shè)計不僅是對教師各方面綜合素質(zhì)的檢測，也是對教師的創(chuàng)造勞動能力的開發(fā)，更體現(xiàn)了教師教學(xué)教育水平的高低，教師不僅要教育他人，更要對自己自身的素質(zhì)，以及各方面的綜合能力，進行不斷提升和加強，完善和升華自己，專心研究教學(xué)內(nèi)容。幼兒教育是體現(xiàn)一個國家在教育方面的創(chuàng)新和改革，也是奠定一個國家綜合國力的基礎(chǔ)之一，只有教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，以及建設(shè)國家未來藍(lán)圖的前提條件。
作者：李廷健 單位：重慶市城口縣示范幼兒園
參考文獻
李軍．淺議提高幼兒園教學(xué)活動設(shè)計有效性的幾點策略［J］．科學(xué)時代，2013，（20）