前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的幼兒園教育現(xiàn)狀及對(duì)策(5篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、聽
聽覺是人們獲取信息的最重要的通道，是幼兒獲取語言和理解語言的主要渠道。常言道“十聾九啞”，因此可以看出，聽在語言學(xué)習(xí)中有不可估量的作用。
（一）學(xué)會(huì)傾聽
幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，是有效傾聽的前提，教師要培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、有禮貌、安靜地傾聽對(duì)方說話，要經(jīng)常提醒幼兒如何傾聽，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)傾聽才能獲取新知識(shí)，進(jìn)而明白傾聽的意義。同時(shí)，教師可以實(shí)例講解，讓幼兒明白認(rèn)真傾聽和不認(rèn)真傾聽所產(chǎn)生的不同結(jié)果。另外，教師要善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)不良的傾聽行為，及時(shí)指出并幫助他們改正。
（二）培養(yǎng)幼兒語調(diào)的感知力和語意的理解能力
幼兒的思維以形象具體思維為主，所以，在培養(yǎng)幼兒語意理解能力的時(shí)候，教師要利用具體事物，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平來確定教學(xué)與具體事務(wù)的結(jié)合程度。如果學(xué)生對(duì)一些詞語或者語句難以理解，教師要耐心講解。
二、說
說就是幼兒的語言表達(dá)能力，是幼兒語言教育的主要內(nèi)容，和聽相比，說更加復(fù)雜，這種復(fù)雜性不但體現(xiàn)在幼兒生理構(gòu)造上，也體現(xiàn)在幼兒的認(rèn)知水平上。培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，可以從以下幾方面入手：
（一）敢說
教師要鼓勵(lì)幼兒敢說話，有的幼兒性格比較內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，也不愿意和別人交流溝通，所以，教師要幫助幼兒克服這種膽怯心理，鼓勵(lì)他們大膽去說，增強(qiáng)他們的信心。教師要組織一些幼兒感興趣的語言表演活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒積極參與，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿秸Z言的樂趣。另外，增強(qiáng)幼兒的自信不能總局限于語言活動(dòng)，可以通過多種渠道幫助幼兒樹立信心。
（二）會(huì)說
教師要鼓勵(lì)幼兒能夠運(yùn)用正確的語言積極表達(dá)自己的想法。很多幼兒在說話的時(shí)候，用詞不當(dāng)、話說不完整，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況因材施教，針對(duì)不同的情況實(shí)施不同的措施。一方面，使他們掌握豐富的詞匯，讓幼兒學(xué)會(huì)用詞，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代科技手段拓寬幼兒的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)面。另一方面，教師在示范講解的時(shí)候，語速要適中，要讓幼兒聽明白，對(duì)于那些說話語序混亂的學(xué)生，要多給他們提供說話的機(jī)會(huì)，使他們的表達(dá)能夠通順連貫。此外，在幼兒敢說并能正確表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師為幼兒搭建展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，要根據(jù)幼兒的興趣和愛好，開展一些語言活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲和提問的教學(xué)情境，并要注意提問的啟發(fā)性，要突顯活動(dòng)中幼兒的主體性。
三、讀讀
是幼兒接受信息的另一種渠道，幼兒通過閱讀兒歌、詩歌、故事、童話、寓言等幼兒作品，積累了語言經(jīng)驗(yàn)，豐富了其情感，提高了想象能力和思維能力。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。
（一）培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性，對(duì)他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的作用。首先，教師要根據(jù)幼兒的閱讀需求，為幼兒提供適合的幼兒文學(xué)作品，并為他們創(chuàng)設(shè)安靜、舒適的讀書環(huán)境，給他們充足的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)他們說說自己的讀書心得。其次，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書角，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富并且優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，并定期更新和補(bǔ)充圖書。
（二）教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀
首先，教師要參與到學(xué)生中間，和學(xué)生一起閱讀，鼓勵(lì)幼兒與父母、老師、同伴一起分享書中的內(nèi)容，這樣，不僅提高了幼兒的語言表達(dá)能力，還可以使幼兒對(duì)書中的內(nèi)容理解得更加深刻。其次，教師要給幼兒講書，語言要規(guī)范，語調(diào)要有感染力，能對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)起到良好的作用。
四、寫寫
這是幼兒語言的另一個(gè)表達(dá)方式，他們寫的能力是建立在聽、說、讀基礎(chǔ)之上的。幼兒的生理和心理發(fā)展還不完善，他們的能力有限，因此，對(duì)寫的要求要降低標(biāo)準(zhǔn)。聽、說、讀、寫這四項(xiàng)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。因此，在幼兒園語言教學(xué)中，要把它們緊密聯(lián)系在一起，明確它們所處的地位，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展和提高。
五、幼兒園和家庭有機(jī)結(jié)合
家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)家校交流，因此，幼兒園要和家庭緊密聯(lián)系。
（一）加強(qiáng)家校交流
教師要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，如網(wǎng)絡(luò)交流、電話聯(lián)系，家訪等，通過溝通，家長(zhǎng)清楚了孩子在幼兒園的語言表現(xiàn)，同時(shí)，教師也掌握了幼兒在家庭中的語言表現(xiàn)，從而能有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。
（二）家校合作
父母對(duì)幼兒的語言教育方式要和幼兒園的語言教育銜接起來，教師要求幼兒在語言方面做到的，父母也要盡量一致要求。比如，教師鼓勵(lì)幼兒大膽說話，耐心傾聽幼兒表達(dá)，孩子和家長(zhǎng)一起閱讀等。另外，家長(zhǎng)要抽出時(shí)間和幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，主動(dòng)和他們交談，如讓幼兒說說在幼兒園都做了哪些游戲，學(xué)到了什么知識(shí)，認(rèn)識(shí)了哪些小朋友等。
六、結(jié)語
總之，幼兒語言教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，不管是幼兒園還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該為幼兒語言的發(fā)展做出應(yīng)有的努力。
作者：艾召霞 單位：河北省秦皇島市盧龍縣劉家營(yíng)鄉(xiāng)劉家營(yíng)小學(xué)
第二篇：幼兒園語言教育現(xiàn)狀與策略
一、幼兒園語言教育的意義
（一）幼兒時(shí)期為語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期
三歲之后的兒童，身體器官逐漸的成熟，其語言能力發(fā)展也是非常迅速的。同時(shí)該時(shí)期幼兒也有進(jìn)行交流的愿望。如果在該時(shí)期幼兒沒有正確的掌握發(fā)音，對(duì)于其今后的生活有著較大的影響。
（二）具備良好語言能力是幼兒學(xué)好書面知識(shí)的基礎(chǔ)
幼兒在接受幼兒園教育的過程中，教師就應(yīng)時(shí)常教導(dǎo)孩子用自己的話把意思盡量完整地表達(dá)出來，培養(yǎng)孩子“想好再說、有邏輯的說”的表達(dá)習(xí)慣。只有幼兒園學(xué)到了良好的口語，才能為小學(xué)后更深入地學(xué)習(xí)書面語言做準(zhǔn)備。
二、幼兒園語言教育存在的問題
(一)幼兒園語言教育目標(biāo)不完整
很多幼兒園教師在進(jìn)行幼兒園教學(xué)時(shí)認(rèn)為幼兒園語言教育的主要目的為逐步的發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，不斷的豐富幼兒詞匯量，該種觀點(diǎn)在很大程度上是片面的，因?yàn)椋F(xiàn)代化的幼兒園語言教育其主要任務(wù)包含三大方面，分別為：幼兒識(shí)字教育、早期閱讀教育及口語表達(dá)能力鍛煉。
（二）偏重語言課，忽視日常語言活動(dòng)
現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施，語言課已經(jīng)不僅僅是幼兒園語言教育的唯一方式，教師應(yīng)當(dāng)將生活中的相關(guān)力量嵌入到幼兒園語言教育過程中。但是現(xiàn)階段幼兒園語言教師仍舊沿用傳統(tǒng)的幼兒園語言教育方式，過多的采用講故事、學(xué)習(xí)兒歌來實(shí)現(xiàn)幼兒詞匯量的擴(kuò)充，很少考慮在日常生活中如何借助幼兒的生活內(nèi)容和心理豐富語言教育。
（三）教師語言修養(yǎng)欠缺
教師在幼兒園語言教育過程中有著不可替代的作用，但是現(xiàn)階段很多幼兒園教師并非科班出身，基本的知識(shí)點(diǎn)非常匱乏，語言修養(yǎng)較低，這對(duì)于幼兒園語言教育的影響是非常大的。
（四）重視了“手”、忽視了“口”
近些年來，在幼兒園語言教育的過程中，過分的重視幼兒的動(dòng)手能力，這就在很大程度上導(dǎo)致對(duì)于幼兒動(dòng)“口”能力的培養(yǎng)。教師一定要認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期對(duì)于幼兒語言的培養(yǎng)是首要的。
三、提升幼兒園語言教育活動(dòng)的策略分析
（一）制定行之有效的幼兒園語言教育綱要細(xì)則
現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)的幼兒園語言教育工作制度及方針，在一定程度上已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段幼兒園語言教育的要求，因此，要想更好的提升我國(guó)幼兒園語言教育的工作的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)首先制定出行之有效的幼兒園語言教育綱要細(xì)則，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提升認(rèn)識(shí)，不斷的使我國(guó)幼兒園語言教育更加規(guī)范，同時(shí)，每個(gè)地區(qū)的幼兒園語言教育工作也應(yīng)當(dāng)在我國(guó)總的幼兒園語言教育綱要細(xì)則的背景下，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整，以使其更好的為幼兒園語言教育工作服務(wù)。
（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活，達(dá)到兒童化
現(xiàn)階段在進(jìn)行幼兒園語言教育的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多途徑和興趣化的原則，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)從兒童的角度出發(fā)，根據(jù)自己班級(jí)幼兒的性格特點(diǎn)，選擇出符合幼兒興趣的語言教育素材，同時(shí)這個(gè)過程中可以選擇出更加貼近幼兒生活的素材，使其更好的起到對(duì)于幼兒的教育、啟發(fā)的作用。此外，在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)選擇出合適的提問方式，進(jìn)行有效的提問，提出一些有啟發(fā)性的問題，更好的激發(fā)幼兒主動(dòng)思考的問題，刺激并引導(dǎo)幼兒采用合適的語言進(jìn)行自己答案的描述，不斷的增加幼兒運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。
（三）提升教師的語言修養(yǎng)
提升幼兒園語言教師的語言修養(yǎng)對(duì)于提升幼兒園語言教育的質(zhì)量是非常重要的。在具體實(shí)施過程中的幼兒園首先應(yīng)當(dāng)從教師招聘的環(huán)節(jié)入手，提升幼兒園語言教師招聘的門檻，從源頭上提升幼兒園語言教育的質(zhì)量。其次，制定出完善的在職性培訓(xùn)制度，使幼兒園語言教師的教學(xué)知識(shí)得到及時(shí)的更新，同時(shí)，在這個(gè)過程中應(yīng)建立起完善的培訓(xùn)考核制度，對(duì)于考核不通過的教師，不能上崗教學(xué)，全面的保證幼兒園語言教育教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量，從而不斷的提升幼兒園語言教師的質(zhì)量，使其更好的服務(wù)于我國(guó)幼兒園語言教育工作。
四、結(jié)語
除了上述的三個(gè)方法之外，要想進(jìn)一步的提升幼兒園語言教育工作的質(zhì)量，教師在教學(xué)的過程中也可以制定出靈活多變的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方式，不斷的增加幼兒使用語言的機(jī)會(huì)，例如，在這個(gè)過程中可以開展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動(dòng)，讓語言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動(dòng)中，更有利于幼兒語言交流能力、社會(huì)化能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。另外，不同活動(dòng)類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動(dòng)方式。
作者：艾麗 單位：內(nèi)蒙古通遼市蒙古族幼兒園
第三篇：幼兒園管理問題與對(duì)策
一、目前幼兒園管理中存在的主要問題
(一)管理缺乏整體性和協(xié)調(diào)性
幼兒園的管理工作的高質(zhì)量完成必須需要幼兒園具備足夠科學(xué)的整體規(guī)劃，整體規(guī)劃要對(duì)幼兒園管理當(dāng)中的人事管理、財(cái)務(wù)管理、物資管理和信息管理等多方面管理因素進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。但是，我國(guó)很多幼兒園的管理工作缺乏整體的規(guī)劃，導(dǎo)致管理工作的各項(xiàng)管理內(nèi)容無法很好地協(xié)調(diào)。一些幼兒園的管理者缺乏大局意識(shí)，過于注重局部的管理工作，有時(shí)會(huì)為了某一項(xiàng)管理工作影響了幼兒園的整體管理工作。
(二)幼兒園管理目標(biāo)與實(shí)際工作脫節(jié)，預(yù)定目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)
一些幼兒園管理目標(biāo)的制定者缺乏幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，往往借鑒社會(huì)上一些成年人團(tuán)體的管理方法制定幼兒園的管理制度，導(dǎo)致幼兒園的管理目標(biāo)不符合幼兒園的實(shí)際情況，幼兒園的管理人員無法完成管理目標(biāo)。有些幼兒園將制定管理目標(biāo)當(dāng)做一種行政性任務(wù)，實(shí)際的管理工作并沒有完全按照管理制度進(jìn)行，導(dǎo)致管理目標(biāo)成為了一個(gè)空置的樣本，沒有起到提高幼兒園管理水平的目的。還有的幼兒園的管理人員不懂得將整體管理目標(biāo)進(jìn)行分解，使得具體執(zhí)行管理工作時(shí)只能按照籠統(tǒng)的管理目標(biāo)進(jìn)行，缺乏將整體目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)的能力。
(三)缺乏評(píng)價(jià)管理效果和質(zhì)量的可靠標(biāo)準(zhǔn)和方法
幼兒園管理效果的評(píng)價(jià)工作，是驗(yàn)證幼兒園管理工作質(zhì)量的重要工作，必須依靠科學(xué)完善的管理效果評(píng)價(jià)方法進(jìn)行，但是，我國(guó)一些幼兒園較為缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)管理效果的方法，導(dǎo)致幼兒園管理工作質(zhì)量得不到正確的評(píng)價(jià)。一些幼兒園依靠上級(jí)行政主管部門制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理工作的評(píng)價(jià)，但是，行政主管部門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮所有幼兒園的情況，難免過于寬泛，與幼兒園的實(shí)際情況存在差距，這使得幼兒園的管理評(píng)價(jià)工作質(zhì)量低下。還有的幼兒園采用的評(píng)價(jià)方法并不科學(xué)，這些評(píng)價(jià)方法是不具備一線工作經(jīng)驗(yàn)的教育理論家制定的，難以保證幼兒園管理評(píng)價(jià)工作高質(zhì)量完成。
二、幼兒園管理改革的主要對(duì)策
(一)實(shí)施目標(biāo)管理，促進(jìn)管理工作的科學(xué)化
目標(biāo)管理是一種科學(xué)的管理方式，是當(dāng)前我國(guó)幼兒園理想的管理模式，首先，幼兒園管理目標(biāo)的一定必須嚴(yán)格參考幼兒園的教育目標(biāo)，教育目標(biāo)不僅僅是智育方面的文化知識(shí)教育。也包括體育德育等等方面。管理目標(biāo)的制定者要秉承提高兒童綜合素質(zhì)的理念，進(jìn)行管理目標(biāo)的制定。另外，管理制度的制定最好由具備幼兒園一線工作經(jīng)驗(yàn)的人制定，制定的目標(biāo)要符合幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，避免出現(xiàn)空洞的、籠統(tǒng)的、與實(shí)際情況存在差異的管理目標(biāo)，保證幼兒園管理工作者有能力按照管理目標(biāo)執(zhí)行工作，促進(jìn)幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展。管理目標(biāo)的制定要盡可能做到目標(biāo)細(xì)化，要充分結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行管理目標(biāo)的制定，使管理工作者可以參考管理目標(biāo)執(zhí)行具體的管理任務(wù)，提高幼兒園管理質(zhì)量。
(二)整體優(yōu)化，合理組合，充分利用管理資源，提高管理效益
幼兒園的管理者在管理工作中要注意對(duì)幼兒園資源的整合優(yōu)化，要合理的配置幼兒園的人力資源和物資資源，保證做到人盡其才，物盡其用。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)每一位管理人員的考察，了解管理人員的特長(zhǎng)，以便將管理人員安排在合適的工作崗位，使管理者的才能得到充分的發(fā)揮，切實(shí)提高幼兒園的管理水平。幼兒園的管理者應(yīng)該盡可能考慮選擇年輕的管理人員，年輕的管理人員往往具有新的思想，能夠更大程度上照顧兒童，而年長(zhǎng)的管理者經(jīng)驗(yàn)豐富，可以考慮安排到管理工作的領(lǐng)導(dǎo)崗位，使其對(duì)年輕的管理者傳授經(jīng)驗(yàn)，從根本上提高幼兒園的管理水平。管理者要注意兒童一日生活的設(shè)置的合理性，充分了解每一次一日生活的具體情況，充分利用幼兒園的全部時(shí)間，避免時(shí)間浪費(fèi)。
(三)充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園管理的指導(dǎo)和監(jiān)督作用
幼兒園的管理人員必須認(rèn)識(shí)到，只有進(jìn)行良好的管理工作評(píng)價(jià)，才能真正了解到管理工作的不足之處，提高管理水平，從而加強(qiáng)對(duì)管理工作評(píng)價(jià)的重視，完善管理工作評(píng)價(jià)制度。首先，評(píng)價(jià)人員要制定合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)的具體人和具體事情，另外，評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定要盡可能詳細(xì)，對(duì)要評(píng)價(jià)的人或事情進(jìn)行多角度多層次的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性，評(píng)價(jià)人員還要注意科學(xué)的分析不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性，重點(diǎn)考慮較為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便在綜合評(píng)價(jià)時(shí)能夠根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性做出科學(xué)的整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工作的實(shí)施者必須秉承公平公正的原則，幼兒與的管理機(jī)構(gòu)要對(duì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施者的履歷進(jìn)行考察，確保評(píng)價(jià)工作的實(shí)施者是品行優(yōu)良，職業(yè)道德高超的工作人員，切實(shí)保證評(píng)價(jià)工作的公平合理。
三、結(jié)束語
幼兒園的管理工作的保證幼兒與的孩子得到高質(zhì)量教育的重要工作，分析幼兒園管理工作的問題，并制定出切實(shí)可行的改進(jìn)方案，對(duì)提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
作者：沈愛武 單位：泰興市黃橋鎮(zhèn)中心幼兒園
第四篇：農(nóng)村雙語幼兒園問題及探析
一、南疆地區(qū)農(nóng)村雙語幼兒園家園合作中存在的問題
1.家園合作表面化
雖然部分教師能清楚地認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該是家長(zhǎng)的合作伙伴,但這種合作關(guān)系僅僅停留在幼兒在園的幾個(gè)小時(shí)，認(rèn)為這段時(shí)間家長(zhǎng)應(yīng)該配合教師，其他在家的的十幾個(gè)小時(shí)，主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。教師也通常不愿組織活動(dòng)，“每次組織活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間和精力太多了，要考慮安全、時(shí)間、內(nèi)容等等問題，還要不斷協(xié)調(diào)各個(gè)方面，一般不要求都不組織的。”而家長(zhǎng)大部分要干農(nóng)活，想去但是又認(rèn)為沒時(shí)間。矛盾的心態(tài)使得家園合作表面化，流于形式。
2.家園合作缺乏多樣性
一般家園合作的形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，多樣化的形式也意味著內(nèi)容和方法的豐富，效果也會(huì)更佳，但是通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，南疆農(nóng)村地區(qū)的家園合作形式缺乏多樣性，目前只有家訪和家長(zhǎng)會(huì)兩種形式。家長(zhǎng)會(huì)設(shè)計(jì)孩子的內(nèi)容占比重較少，更多的是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)的思想教育講座,對(duì)家長(zhǎng)提出的要求也和幼兒的教育關(guān)系不大。“對(duì)于孩子的問題老師一般也不找我們，找我們就打電話，家長(zhǎng)會(huì)很多家長(zhǎng)都不會(huì)參加的，我們都是農(nóng)民，地里的活都干不完，去了家長(zhǎng)會(huì)每次都是思想工作，我們覺得也挺浪費(fèi)時(shí)間的。”(摘自2015年1月8日)
3.家園合作的層次不高
教師和家長(zhǎng)需要家園合作是因?yàn)榧覉@合作是否深入，影響著教師和家長(zhǎng)的教育進(jìn)而影響幼兒的身心全面健康發(fā)展，但由訪談可知，南疆農(nóng)村地區(qū)的家園合作層次較低，家長(zhǎng)并沒有主動(dòng)的參與的意識(shí)，即便參與了，也是被動(dòng)的接受而沒有主動(dòng)的反饋。“我們每次和家長(zhǎng)溝通就是在家長(zhǎng)接送的時(shí)候，時(shí)間短，亂哄哄的說不了幾句話，家長(zhǎng)接送完就走，有時(shí)候家長(zhǎng)都一直見不上，是家里上小學(xué)的哥哥姐姐接送幼兒，有的幼兒有問題找家長(zhǎng)都找不到，基本上能在接送的時(shí)候解決就在那時(shí)候隨便說說解決了。”(摘自2015年3月2日教師訪談?dòng)涗?。這種集中式的溝通并不利于在幼兒發(fā)生問題時(shí)及時(shí)解決，也影響了溝通的質(zhì)量，實(shí)際效果不高。
4.家園合作效果不佳
教師相較于家長(zhǎng)有更高的文化水平和專業(yè)背景，因此普遍對(duì)家園合作的效果報(bào)有更高的期望，也能夠直接對(duì)家園合作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，“我也知道現(xiàn)有的家園合作很多都是走樣子，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，我以前參加培訓(xùn)時(shí)有內(nèi)地的優(yōu)質(zhì)幼兒園園長(zhǎng)給我們講他們的家園合作，效果很好，但是到我們就搞不起來。”(摘自2015年3月2日?qǐng)@長(zhǎng)訪談?dòng)涗?。家長(zhǎng)和教師認(rèn)為效果不佳的原因是在家園合作過程中，并沒有感覺自己很有收獲，成就感和效能感越來越低。“參加家園合作，也知道這樣好實(shí)際上我們覺得收獲不大，每次就是那幾個(gè)內(nèi)容，并沒有什么效果。”(摘自2015年3月2日教師訪談?dòng)涗?
二、南疆地區(qū)農(nóng)村雙語幼兒園家園合作中存在問題的原因分析
1.社會(huì)普遍不夠重視學(xué)前教育
南疆地區(qū)因?yàn)闅v史原因、自然條件等限制，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，進(jìn)而制約著教育的發(fā)展，居民對(duì)教育的重視程度較低，當(dāng)?shù)刈诮虒W(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)校，基礎(chǔ)教育一直比較薄弱，尤其是幼兒園教育，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子真正接受知識(shí)的學(xué)習(xí)是上小學(xué)后，幼兒園教育并不重要，幼兒園教師也只是“保姆”般的角色，因此也不重視幼兒園教師的意見。但作為實(shí)行雙語教育的南疆地區(qū)，幼兒園階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園教育顯得尤為重要，對(duì)提高南疆農(nóng)村地區(qū)的教育水平，縮短縮短南疆和北疆、城市和農(nóng)村的差距有著至關(guān)重要的作用，這就要求全社會(huì)必須重視南疆農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展。通過訪談發(fā)現(xiàn)“在我周圍的老師中，大家都覺得觀念很重要，現(xiàn)在很多人甚至搞教育的都不懂學(xué)前教育，看不起我們幼兒園的老師，就覺得我們是保姆，只管孩子吃喝拉撒的。像市里還好一點(diǎn)，政府會(huì)給幼兒園很多經(jīng)費(fèi)上的支持，家長(zhǎng)可能也會(huì)討好教師，希望對(duì)自己的孩子關(guān)注一點(diǎn)，但我們農(nóng)村就不行，給我們本來投資就少，家長(zhǎng)也不認(rèn)可，我們自己時(shí)間長(zhǎng)了也沒有成就感了。(摘自2015年3月2日教師訪談?dòng)涗?觀念會(huì)影響行為，不管是政府還是家長(zhǎng)都沒有主動(dòng)的投入教育資本，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)前教育的產(chǎn)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他階段，幼兒園作為普惠型學(xué)校，在南疆并沒有得到優(yōu)先發(fā)展。家長(zhǎng)普遍不了解幼兒園教育的意義,也不重視幼兒園教育。
2.缺乏制度的支持和保障
目前，在我國(guó)各項(xiàng)法規(guī)政策中并沒有對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園的時(shí)間程度等作出明確的規(guī)定，在各項(xiàng)條例中雖然對(duì)家長(zhǎng)參與家園合作的職責(zé)等有涉及，但內(nèi)容都不夠具體，比較單薄，并不能從制度的角度約束家長(zhǎng)的行為，僅僅起到一定的輿論導(dǎo)向作用，也淡化了家長(zhǎng)參與的作用。在訪談中，有的家長(zhǎng)表示：“我們并不了解家園合作是什么，就覺得在學(xué)校老師管，回家我們家長(zhǎng)管，更不知道這個(gè)還有政策法律的支持，所以幼兒園就應(yīng)該讓我們知道這個(gè)是政策規(guī)定的。”(摘自2015年3月4日家長(zhǎng)訪談?dòng)涗?此外，對(duì)于經(jīng)常積極參與家園合作的家長(zhǎng)并沒有任何形式的獎(jiǎng)勵(lì)和測(cè)評(píng)，同樣對(duì)消極的家長(zhǎng)也沒有任何的懲罰措施，幼兒園以及當(dāng)?shù)夭块T并沒有設(shè)定相關(guān)的考評(píng)制度。幼兒園對(duì)教師組織參與家園合作也沒有做規(guī)范和約束，更沒有獎(jiǎng)勵(lì)等，這在很大程度上打擊了教師的積極性，比如有的教師就表示：“我的同事上完課就走了，我還經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，但是園里從來沒有過問，更不會(huì)給我報(bào)銷話費(fèi)什么的，我就感覺吃力不討好，剛開始的熱情也慢慢沒了。(摘自2015年3月2日教師訪談?dòng)涗?。對(duì)此，除了國(guó)家目前對(duì)家長(zhǎng)沒有強(qiáng)有力的政策約束外，南疆的幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)和教師也沒有做到相關(guān)的要求，更沒有制度性的規(guī)范，特別是教師，沒有物質(zhì)和精神上的刺激，也缺乏引領(lǐng)家長(zhǎng)的參與的積極性。這在一定程度上制約了南疆農(nóng)村幼兒園的家園合作。
3.教師和家長(zhǎng)的受教育水平低
首先，南疆農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平和素質(zhì)的偏低，大部分為文盲，只有一部分家長(zhǎng)接受過教育，但也只是本民族的語言和文字，不認(rèn)識(shí)漢字，而目前的幼兒園都是雙語教育，家長(zhǎng)看不懂孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在觀念上受到限制，并沒認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，不理解老師的工作，更不支持老師的工作。家長(zhǎng)認(rèn)為“幼兒園的老師不就是保姆，帶著小孩玩，但是接觸了以后才知道，教育孩子有這么多的問題。”(摘自2015年3月2日家長(zhǎng)訪談?dòng)涗?其次，闊什塔格農(nóng)村幼兒園有包括園長(zhǎng)6名教師，其中，園長(zhǎng)28歲，是中專學(xué)歷護(hù)士專業(yè)；其余教師平均年齡只有22歲，只有一位數(shù)學(xué)專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的教師是大專學(xué)歷，其余兩名學(xué)前教育和一名小學(xué)教育的教師只有中專學(xué)歷。教師的年齡結(jié)構(gòu)沒有合理的梯度，教師經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)背景欠缺，學(xué)歷不高，因此教師缺乏良好的兒童觀、專業(yè)知識(shí)和技能，小學(xué)化傾向很嚴(yán)重，更缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育引領(lǐng)的能力。
4.客觀環(huán)境的影響
新疆的穩(wěn)定是當(dāng)前新疆工作中最重要的內(nèi)容，沒有政治穩(wěn)定和社會(huì)穩(wěn)定一切發(fā)展的美好規(guī)劃都無法實(shí)現(xiàn)，南疆作為新疆穩(wěn)定的重要陣地，政府動(dòng)用一切可以利用的力量維護(hù)穩(wěn)定。這其中就包括讓南疆教師參與到維護(hù)穩(wěn)定中，比如家長(zhǎng)會(huì)、家訪的內(nèi)容，關(guān)于民族團(tuán)結(jié)和維護(hù)穩(wěn)定的內(nèi)容占很大比重。通常幼兒園一個(gè)學(xué)期只有一次家訪和一次家長(zhǎng)會(huì)，家訪的內(nèi)容除了了解幼兒的基本信息外，主要了解幼兒家長(zhǎng)的背景，生活動(dòng)態(tài)，思想政治情況等。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容也主要集中在思想教育，如不要讓學(xué)生戴頭巾，在家不要讓孩子參加宗教活動(dòng)，不要讓學(xué)生穿宗教傳統(tǒng)類型的衣服，接著介紹幼兒園的安排，基本不會(huì)涉及家長(zhǎng)的需求。這些都受到新疆特殊的環(huán)境的影響，教師對(duì)此也有很多困惑，不知如何進(jìn)行家園合作。
作者：張薇 單位：昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院
第五篇：學(xué)校及幼兒園飲用水衛(wèi)生管理現(xiàn)狀
一、對(duì)象和方法
（一）對(duì)象針對(duì)全市69所中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行調(diào)研。其中：市教委直屬全部學(xué)校及幼兒園15所；全市18個(gè)區(qū)縣中，每個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取中學(xué)、小學(xué)、幼兒園各1所。最終，參與調(diào)研的學(xué)校分布情況如下：中學(xué)29所，小學(xué)19所，幼兒園19所，特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“特教學(xué)校”）2所。
（二）方法根據(jù)《生活飲用水衛(wèi)生監(jiān)督管理辦法》、《二次供水設(shè)施衛(wèi)生規(guī)范》和《學(xué)校衛(wèi)生監(jiān)督工作規(guī)范》等有關(guān)法規(guī)規(guī)范要求制作調(diào)查表，采用現(xiàn)場(chǎng)檢查與詢問調(diào)查的方式對(duì)上述學(xué)校、幼兒園進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：飲水類別、衛(wèi)生管理狀況和飲水設(shè)施設(shè)備情況等。
二、結(jié)果
（一）學(xué)校、幼兒園水源水種類及飲水類別
1．水源水種類
在被調(diào)查的69所學(xué)校、幼兒園中，61所采用市政集中式供水作為水源水，占總數(shù)的88．4％，這其中又有4所使用二次供水水箱予以供水。8所學(xué)校、幼兒園采用井水作為水源水供水，均為郊縣區(qū)域內(nèi)的單位。
2．飲水類別
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57所學(xué)校、幼兒園使用水質(zhì)處理器對(duì)自來水處理后供學(xué)生飲用，占總數(shù)的82．6％。其中，中學(xué)、小學(xué)和特教學(xué)校中，80％以上均配備并使用水質(zhì)處理器。而在幼兒園中，這一比例有所下降，為68．4％。10所學(xué)校、幼兒園使用傳統(tǒng)開水供學(xué)生飲用，占總數(shù)的14．5％。2所學(xué)校購(gòu)置桶裝水供學(xué)生飲用，占總數(shù)的2．9％。
（二）衛(wèi)生管理制度及人員管理情況
各學(xué)校、幼兒園對(duì)師生的飲用水衛(wèi)生較為重視，67所學(xué)校、幼兒園配備了分管領(lǐng)導(dǎo)和專兼職人員對(duì)生活飲用水進(jìn)行日常衛(wèi)生管理，占總數(shù)的97．1％。64所學(xué)校、幼兒園建立了飲用水衛(wèi)生管理制度，占總數(shù)的92．8％。
（三）飲水設(shè)施設(shè)備管理及水質(zhì)檢測(cè)情況
在飲水設(shè)施設(shè)備管理及水質(zhì)檢測(cè)情況中，問題較為嚴(yán)重的是使用水質(zhì)處理器的學(xué)校、幼兒園。在上述學(xué)校、幼兒園中，僅有47．4％能夠出示水處理設(shè)備的衛(wèi)生許可批準(zhǔn)文件；能夠出示水質(zhì)檢測(cè)報(bào)告的學(xué)校、幼兒園比例則更低，僅為36．8％；73．7％能夠定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行清洗消毒。在使用開水的學(xué)校、幼兒園中，80％能夠?qū)?chǔ)水設(shè)備進(jìn)行定期清洗消毒。
（四）學(xué)校、幼兒園二次供水衛(wèi)生管理情況
4所設(shè)有二次供水設(shè)施的學(xué)校、幼兒園中，均能定期對(duì)蓄水設(shè)施進(jìn)行清洗消毒，供水設(shè)備周圍無污染物，有水質(zhì)檢測(cè)合格報(bào)告，有設(shè)施運(yùn)轉(zhuǎn)、保養(yǎng)、清洗和消毒記錄。3所學(xué)校、幼兒園能提供從事供、管水人員健康合格證明。
三、問題與討論
隨著人們生活水平的提高和對(duì)健康問題的關(guān)注，學(xué)校、幼兒園的飲水方式也悄然發(fā)生著變化。就調(diào)查來看，使用水質(zhì)處理器供水已經(jīng)逐漸取代開水，成為學(xué)校、幼兒園的主要飲水方式。學(xué)校、幼兒園飲水方式的多樣化和現(xiàn)代化也對(duì)其衛(wèi)生管理工作提出了更高的要求。目前，學(xué)校、幼兒園飲水的衛(wèi)生管理問題主要集中在以下幾點(diǎn)：
（一）缺乏對(duì)飲水水質(zhì)進(jìn)行定期檢測(cè)的意識(shí)
這一問題在使用水質(zhì)處理器的學(xué)校、幼兒園最為嚴(yán)重。在檢查中發(fā)現(xiàn)：一方面，學(xué)校、幼兒園持有的思想觀念有失偏頗，缺乏基本的飲水衛(wèi)生常識(shí)。認(rèn)為水質(zhì)處理器處理的水來自市政集中供水，水質(zhì)衛(wèi)生安全由集中式供水單位負(fù)責(zé)，不應(yīng)存在問題，水質(zhì)經(jīng)過處理后應(yīng)更干凈衛(wèi)生，定期進(jìn)行水質(zhì)檢測(cè)實(shí)屬多此一舉。孰不知水質(zhì)處理器如果使用不當(dāng)或過度使用，反而會(huì)造成飲用水的再次污染。另一方面，學(xué)校缺乏檢測(cè)經(jīng)費(fèi)也是不進(jìn)行水質(zhì)檢測(cè)的重要原因。
（二）缺乏對(duì)涉水產(chǎn)品的索證意識(shí)
涉及飲用水安全產(chǎn)品的索證工作，在使用水質(zhì)處理器的學(xué)校、幼兒園中有待深入開展。在詢問調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、幼兒園使用的水質(zhì)處理器多由教育主管部門統(tǒng)一采購(gòu)，相關(guān)批件亦由其進(jìn)行統(tǒng)一保存，學(xué)校不留存底檔材料。此種情況造成學(xué)校索證意識(shí)淡薄，對(duì)于非政府采購(gòu)的涉水產(chǎn)品，例如水質(zhì)處理器在使用過程中需要更換的主要工作部件（濾芯、濾料），也未進(jìn)行索證。
（三）缺乏定期更換水質(zhì)處理器主要工作部件（濾芯、濾料）的意識(shí)
在使用水質(zhì)處理器的學(xué)校、幼兒園中，對(duì)水質(zhì)處理器的主要工作部件（濾芯、濾料）的定期更換意識(shí)較差。經(jīng)過詢問調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在使用水質(zhì)處理器時(shí)多數(shù)學(xué)校、幼兒園僅以“學(xué)期”為周期開展主要工作部件（濾芯、濾料）的更換工作，沒有按照相應(yīng)的技術(shù)參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)和使用要求根據(jù)水質(zhì)處理器的總凈水量和實(shí)際用水情況予以更換。
（四）飲水衛(wèi)生檔案管理工作水平較低
在本次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校、幼兒園雖然能出示飲水衛(wèi)生管理檔案，但衛(wèi)生管理檔案中包含的內(nèi)容卻不甚統(tǒng)一。一般情況下，學(xué)校飲水衛(wèi)生管理檔案應(yīng)至少包括以下內(nèi)容：飲用水衛(wèi)生管理制度、水污染應(yīng)急預(yù)案、水質(zhì)檢驗(yàn)資料、供、管水人員健康合格證明和相關(guān)培訓(xùn)證明、供水設(shè)施設(shè)備清洗消毒記錄（更換濾芯記錄）、涉水產(chǎn)品衛(wèi)生許可批件等。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校、幼兒園能將人員管理制度、飲水設(shè)備管理制度、清洗消毒記錄等納入其中，但較少學(xué)校、幼兒園的檔案中存放飲水突發(fā)事故應(yīng)急處理預(yù)案。
（五）對(duì)飲、儲(chǔ)水設(shè)備的管理不到位
主要有兩個(gè)問題：一是自行對(duì)飲、儲(chǔ)水設(shè)備進(jìn)行清洗、消毒的學(xué)校、幼兒園，對(duì)清洗與消毒二者的概念混淆不清，對(duì)清洗消毒方式的認(rèn)知模糊，對(duì)清洗消毒頻次的設(shè)定較為隨意和主觀，對(duì)應(yīng)進(jìn)行清洗消毒的對(duì)象不明確。以儲(chǔ)水設(shè)備為例，一些學(xué)校、幼兒園認(rèn)為使用洗潔精或白醋對(duì)儲(chǔ)水設(shè)備進(jìn)行清洗就能達(dá)到消毒效果，而對(duì)于學(xué)生接水的水龍頭，一些學(xué)校并沒有采取清洗消毒措施。二是儲(chǔ)水水箱蓋未加鎖，存在安全和治安隱患，此種問題幼兒園較為常見。三是飲水間存在污染源，如存放垃圾桶。
四、建議
（一）從立法層面上講，完善法律法規(guī)，細(xì)化操作規(guī)程
建議完善法律法規(guī)、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程，使學(xué)校、幼兒園在進(jìn)行學(xué)校飲水衛(wèi)生管理時(shí)能夠有章可循；除此之外，針對(duì)目前飲水衛(wèi)生管理違規(guī)行為的制約手段缺位，應(yīng)盡快予以立法解決，確保執(zhí)法機(jī)構(gòu)能夠執(zhí)法有據(jù)。
（二）從執(zhí)法層面上講，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，注重執(zhí)法效果
堅(jiān)持指導(dǎo)服務(wù)與監(jiān)督執(zhí)法相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校飲水衛(wèi)生管理工作的培訓(xùn)指導(dǎo)和知識(shí)宣傳，特別是針對(duì)使用水質(zhì)處理器的學(xué)校、幼兒園，應(yīng)就清洗消毒、涉水產(chǎn)品索證、主要工作部件更換、水質(zhì)檢測(cè)、檔案管理等涉及到飲水衛(wèi)生提出統(tǒng)一具體的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校飲用水衛(wèi)生監(jiān)督工作的精細(xì)化、科學(xué)化和體系化。與此同時(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的違法問題，予以糾正并督促整改，對(duì)整改的效果應(yīng)予以確認(rèn)。
（三）從守法層面上講，加強(qiáng)自身管理
教育部門應(yīng)增強(qiáng)法治觀念，改變飲用水衛(wèi)生管理理念。建立健全并嚴(yán)格落實(shí)飲用水衛(wèi)生管理組織與制度，提高供（管）水人員的管理水準(zhǔn)，確保按照法律法規(guī)規(guī)范及相關(guān)部門的要求開展飲用水衛(wèi)生管理工作。
（四）加強(qiáng)管理部門協(xié)作，提供經(jīng)費(fèi)保障
加強(qiáng)衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、教育行政部門、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)等的溝通協(xié)作，搭建平臺(tái)、形成合力，對(duì)教育部門開展合法合理、科學(xué)有效的管理，保障教育部門有意愿、有能力、有經(jīng)費(fèi)地按照要求開展飲水衛(wèi)生管理工作。
作者：王蕊 劉哲華 陸凱 高青 單位：天津市衛(wèi)生監(jiān)督所組織人事處