前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的談農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)中師幼互動(dòng)策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：基于種植活動(dòng)課程的知識(shí)較為多元化，幼兒在理解植物知識(shí)的時(shí)候，認(rèn)知會(huì)存在一定的局限性。而增強(qiáng)種植教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高幼兒的認(rèn)知能力，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，提升幼兒核心素養(yǎng)。文章分析農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，探究農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；種植活動(dòng)；師幼互動(dòng)策略；綜合素質(zhì)；核心素養(yǎng)

農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)是綜合實(shí)踐課程，為幼兒的探究提供了直接的觀察對(duì)象，有利于幼兒愛(ài)護(hù)植物、關(guān)心環(huán)境、親近自然、珍惜資源科學(xué)探究素養(yǎng)的形成。在農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)中，部分幼兒缺乏參與的積極性和主動(dòng)性，表達(dá)意愿不強(qiáng)烈。教師往往依靠講解的方式銜接教學(xué)步驟，使幼兒缺少表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在農(nóng)村幼兒園，幼兒雖然能參與到活動(dòng)中，也能對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，但表達(dá)的機(jī)會(huì)比較少，因?yàn)榉N植活動(dòng)每一個(gè)步驟都非常緊湊，留給幼兒自主思考、操作的時(shí)間非常有限。在這種情形下，活動(dòng)氛圍沉悶，幼兒不愿意表達(dá)，創(chuàng)造力得不到有效培養(yǎng)，這勢(shì)必會(huì)影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)的開(kāi)展，必須要鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行表達(dá)，這樣才有助于幼兒的成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村幼兒園的種植活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的氛圍有所欠缺。這并不是教師和幼兒之間的關(guān)系不好，而是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師沒(méi)有采用一些適合幼兒的引導(dǎo)方式，沒(méi)能充分發(fā)揮幼兒的主體作用。在活動(dòng)中，教師往往采用指令式的教學(xué)方式，這種強(qiáng)制性的教學(xué)方式剝奪了幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能有效激發(fā)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)形成思維的惰性，不會(huì)主動(dòng)思考和創(chuàng)造，求知欲會(huì)慢慢降低，同時(shí)也失去了農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)的意義。

二、農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

在農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，一些教師缺乏一定的創(chuàng)意，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不能吸引幼兒的注意力，這主要與教師種植活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展種植活動(dòng)的時(shí)候，還是采用游戲的形式，構(gòu)建一定的生活場(chǎng)景，讓幼兒在熟悉的生活場(chǎng)景中對(duì)一些基本的種植活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。這種教學(xué)形式往往比較重視對(duì)種植知識(shí)的傳授，以教師的講解為主，通過(guò)講解引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到種植活動(dòng)的場(chǎng)景中。這是基于種植活動(dòng)知識(shí)較為抽象的角度而采用的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式缺乏有效的師幼互動(dòng)，忽視幼兒的主體性。講解部分如果過(guò)多，就會(huì)讓幼兒覺(jué)得場(chǎng)景過(guò)于復(fù)雜，不利于幼兒進(jìn)入到活動(dòng)當(dāng)中。而講解部分如果過(guò)少，就會(huì)出現(xiàn)種植活動(dòng)缺乏針對(duì)性、幼兒對(duì)場(chǎng)景理解不充分等問(wèn)題，還會(huì)導(dǎo)致操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響種植活動(dòng)開(kāi)展的效率和質(zhì)量。因此，在農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師如何恰當(dāng)?shù)匕缪菀龑?dǎo)者、協(xié)作者和支持者的角色，選擇合適的時(shí)機(jī)介入到種植活動(dòng)當(dāng)中，是一個(gè)需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題，這也是在種植活動(dòng)中如何維持一種良好師幼互動(dòng)關(guān)系的問(wèn)題。

三、農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略

1.體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用

在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展種植活動(dòng)，教師不僅要利用好得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，還要在活動(dòng)中增進(jìn)師生情感，保持良好的師幼互動(dòng)，更要體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用。同時(shí)，師幼互動(dòng)模式要統(tǒng)一在幼兒園的教學(xué)目標(biāo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展幼兒園的種植活動(dòng)。從現(xiàn)在的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展種植活動(dòng)的過(guò)程中，還是采取比較落后的方式，這些方式無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，對(duì)幼兒的多元思維啟發(fā)缺少應(yīng)有的作用。因此，教師要注重反思，要擅長(zhǎng)在活動(dòng)中進(jìn)行多元化闡發(fā)，這樣才有助于培養(yǎng)幼兒的多元思維。例如，在種植花生的過(guò)程中，教師不僅要激發(fā)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣，還要注重提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到種植活動(dòng)中。比如，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：花生要種到什么地方才能生長(zhǎng)？它的生長(zhǎng)過(guò)程包括哪些階段？在種植花生的活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集花生種植的相關(guān)資料，利用多媒體進(jìn)行展示，幫助幼兒理解花生種植的相關(guān)知識(shí)，提高幼兒對(duì)花生種植活動(dòng)的認(rèn)知，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。這樣，幼兒在種植活動(dòng)中不僅能觀察到花生的生長(zhǎng)和孕育過(guò)程，還可以用手中的畫(huà)筆將花生的生長(zhǎng)過(guò)程畫(huà)出來(lái)。開(kāi)展這樣的種植活動(dòng)，既可以提高幼兒對(duì)于植物生長(zhǎng)的認(rèn)知，又可以提高幼兒的繪畫(huà)素養(yǎng)，還可以將幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入種植活動(dòng)過(guò)程中。

2.突出師幼互動(dòng)中幼兒的主體地位

在農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要充分突出幼兒的主體地位，特別是種植活動(dòng)的形式和種植活動(dòng)的內(nèi)容，都應(yīng)該采取幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，這既能激發(fā)幼兒參與種植活動(dòng)的興趣，又能提升幼兒的核心素養(yǎng)。教師一定要打破幼兒園種植活動(dòng)中幼兒被動(dòng)接受的局面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和思考，讓幼兒對(duì)種植活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與到種植活動(dòng)中，使師幼互動(dòng)更加多元化。例如，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的農(nóng)作物進(jìn)行種植，并認(rèn)真觀察它的生長(zhǎng)過(guò)程。在種植之前，教師要收集幼兒的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行整合，從而選擇一個(gè)最佳方案，以調(diào)動(dòng)幼兒參與種植活動(dòng)的積極性。這既能突出幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主體作用，又能推動(dòng)種植活動(dòng)的高效開(kāi)展，還能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在開(kāi)展幼兒園種植活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓幼兒以小組合作的方式共同探索種植方式。比如，一些幼兒選擇了玉米，而另外一些幼兒選擇了小麥。不同的農(nóng)作物種植應(yīng)該注意的要點(diǎn)是什么？對(duì)于這一問(wèn)題，教師可讓幼兒以小組合作的方式進(jìn)行探究思考，討論交流。幼兒也可以通過(guò)詢問(wèn)身邊的叔叔伯伯，了解農(nóng)作物種植方面的知識(shí)。同時(shí)，教師也可以邀請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民為幼兒講解種植方面的知識(shí)。在種植農(nóng)作物的過(guò)程中，幼兒可以將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)，大家進(jìn)行討論，共同解決。幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是科學(xué)素養(yǎng)和思維能力不斷提升的過(guò)程。

3.共同參與活動(dòng)減輕幼兒互動(dòng)壓力

在農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)中，教師要注重與幼兒的互動(dòng)交流，對(duì)于幼兒遇到的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和解決。農(nóng)村幼兒性格靦腆，與教師交流會(huì)存在一定的心理壓力，往往不會(huì)主動(dòng)提出自己遇到的問(wèn)題。為此，教師要與幼兒共同參與活動(dòng)，以拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，減輕幼兒的互動(dòng)壓力。幼兒家長(zhǎng)也可以與孩子共同參與種植活動(dòng)，以將幼兒園種植活動(dòng)擴(kuò)展到家庭。比如，幼兒選擇某一農(nóng)作物后，既可以在幼兒園指定的區(qū)域進(jìn)行種植，又可以在家庭種植。在種植過(guò)程中，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子動(dòng)手操作。這樣，既可以讓孩子學(xué)到相關(guān)知識(shí)，又可以培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作能力。無(wú)論是在幼兒園內(nèi)部的種植活動(dòng)，還是在家庭中的種植活動(dòng)，教師都要予以關(guān)注，積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，從而讓幼兒有勇氣與其他幼兒或教師進(jìn)行交流。種植活動(dòng)能拓展幼兒的社會(huì)認(rèn)知，為幼兒人際交往提供足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和信心支持。在師幼互動(dòng)中，必要的心理支持極為重要。對(duì)幼兒園種植活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)展，既能解決幼兒只是默默地參與活動(dòng)，卻不主動(dòng)進(jìn)行交流的困擾，又能擴(kuò)大種植活動(dòng)的知識(shí)外延和社會(huì)交往外延，提升幼兒綜合素質(zhì)。

4.提高幼兒在種植活動(dòng)中的互動(dòng)積極性

在農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重提高幼兒在種植活動(dòng)中的互動(dòng)積極性，以活躍氣氛，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。為此，教師要從提升幼兒核心素養(yǎng)這一角度出發(fā)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、趣味性和目的性，增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的樂(lè)趣。教師要根據(jù)農(nóng)村幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些比較有趣的互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒積極參與，并在活動(dòng)中主動(dòng)表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，感受到種植活動(dòng)的樂(lè)趣。例如，教師可以從提升幼兒語(yǔ)言核心素養(yǎng)出發(fā)，在幼兒園種植活動(dòng)中有意識(shí)地引入繪本閱讀和故事講述。比如，可以選取一些幼兒已經(jīng)種植的植物，并且找到與這些植物對(duì)應(yīng)的繪本，讓幼兒進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展“種植故事大王”的主題活動(dòng)，讓幼兒發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的種植過(guò)程并結(jié)合繪本內(nèi)容，講述種植活動(dòng)中有趣的故事。比如，幼兒有過(guò)種番薯的經(jīng)歷，教師就可以選擇《地瓜的果實(shí)在哪里》這一繪本，讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀。番薯的果實(shí)到底藏在什么地方，幼兒不知道，它不像一些木本植物一眼就能看到它們的果實(shí)。因此，幼兒會(huì)帶著濃厚的興趣參與番薯的種植活動(dòng)，同時(shí)又能夠根據(jù)繪本內(nèi)容，了解到番薯的果實(shí)原來(lái)深藏在地下。番薯為什么要將果實(shí)藏在地下？教師可以讓幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行講述。這時(shí)，幼兒就會(huì)積極地參與到故事的講述中。“番薯是因?yàn)楹π叨阍诹说氐紫?rdquo;“番薯是因?yàn)榕吕涠阍诘氐紫?rdquo;，幼兒任意馳騁自己的想象，可謂天馬行空。幼兒根據(jù)自己平時(shí)閱讀的一些童話故事，將地瓜人格化。故事的講述，既可以提高幼兒對(duì)于農(nóng)作物的認(rèn)知，又可以讓幼兒充分體會(huì)到種植的樂(lè)趣，也有助于幼兒語(yǔ)言核心素養(yǎng)的提升。農(nóng)村幼兒往往羞于表達(dá)，不敢把自己的想法表露出來(lái)，與教師交流存在一定的壓力。為改變這種局面，教師要積極引導(dǎo)幼兒參與到種植活動(dòng)中，深入挖掘種植活動(dòng)中的有趣元素，讓他們感受到種植活動(dòng)的樂(lè)趣。這樣，幼兒就會(huì)樂(lè)于和同伴交流，樂(lè)于和教師交流，就能提高課堂互動(dòng)的積極性。此外，在幼兒園種植活動(dòng)中，教師要善于結(jié)合一些有效的教學(xué)資源，讓種植活動(dòng)更加豐富多彩，以增強(qiáng)幼兒互動(dòng)性。

綜上所述，基于種植活動(dòng)課程的知識(shí)較為多元化，幼兒在理解植物知識(shí)的時(shí)候，認(rèn)知會(huì)存在一定的局限性。而增強(qiáng)種植教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，提高幼兒的認(rèn)知能力，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，提升幼兒核心素養(yǎng)。在農(nóng)村幼兒園種植活動(dòng)中，教師要體現(xiàn)種植活動(dòng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用，突出師幼互動(dòng)中幼兒的主體地位，共同參與活動(dòng)減輕幼兒互動(dòng)壓力，提高幼兒在種植活動(dòng)中的互動(dòng)積極性，切實(shí)提高種植活動(dòng)的效率和質(zhì)量，助力幼兒成長(zhǎng)。

作者：曾寶英 單位：福建省莆田市荔城區(qū)西天尾龍山小學(xué)