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摘要：在幼兒的學習活動中，其日常活動多樣化、游戲化將直接關系幼兒是否能健康成長。然而，目前幼兒學習活動的游戲化存在一定的問題。文章從實踐調查主要對象及使用方法、實踐研究結果與分析以及幼兒園游戲化課程的具體途徑幾個方面，具體來分析游戲化課程在幼兒園教學中的體現。

關鍵詞：幼兒教學；游戲化課程；實踐調查

一、實踐調查主要對象及使用方法

本次實踐調查選擇的主要對象是一些一線幼兒園教師以及學前教育方面的專家，主要采取以下幾種調查方法。

（一）文獻調查法

主要是瀏覽和幼兒園游戲化課程相關的論文和一些書籍。這些內容有著深厚的理論基礎，對整個調查起著重要的基礎作用，為研究提供了科學的依據。

（二）訪談調查方法

主要是對相關學校的一些學前教育專家進行請教，讓他們對幼兒園游戲化課程發表自己的一些看法。同時，向市里的學前教育教研員訪問相關的情況，深入了解他們對于幼兒園游戲化課程的看法。并對計劃訪問的學校中一線幼兒教師進行訪談，對幼兒園學前教育改革的實際情況有更加深入的了解。

（三）實地的考察方法

如果想要真正了解幼兒園游戲化課程的具體情況，需要親自到幼兒園教育改革的校區進行考察。本次調查對多地進行相關調查，到一些學校進行實地考察，共訪問了數十位幼兒園教學一線的教師，并對相關的市教研員進行拜訪。

（四）問卷調查方法

問卷設計原則和基礎主要是以幼兒園游戲化課程為核心。對幼兒教師、家長設計出兩份不同的調查問卷表格，在相關的考察學校進行問卷發放。

二、實踐研究結果與分析

（一）教師、專家調查形式結論分析

許多一線的幼兒教師對于現有的學前教學模式并不是很滿意，他們一致認為當下的教學課程中的內容和教學模式需要進行一定的變化。但是因為時間和個人精力等方面的限制，無法對現有的教學內容做出大幅度的改變和創新。相當多的幼兒教師會在自己的學前教育教學中或多或少地加入游戲教學活動，因為他們認為這些情境性游戲能夠明顯調動幼兒課堂參與的積極性。這充分表明游戲在幼兒園的學前教育課程教學中已經占據了比較重要的地位。在調查中發現，一線的幼兒教師都認為在學前教育活動中加入民間的情境性游戲以及結合本土資源來豐富幼兒教學活動，提升幼兒園課程的游戲化具有重要意義，能夠充分調動幼兒的學習積極性。在引入情境性游戲中，幼兒教師一般是在學前教育課程的開始階段或者是結束階段。雖然如此多的一線幼兒教師對于民間的情境性游戲比較重視，但是調查結果卻表明他們對于情境性游戲并沒有深入的了解和研究，只是知道大致是怎么玩這個學前教育游戲而已。

（二）在家長中調查結論分析

調查結果顯示，近九成的家長比較關心幼兒的學前教育課程，認為這對幼兒的身體健康有著重要的影響。他們希望通過這些學前教育活動能夠有效提高孩子的身體素質。在調查中發現，部分家長在有時間的情況下會陪著孩子一起在戶外運動。這充分說明家長對于幼兒的身體素質和健康情況極為重視。他們對于身邊存在的一些情境性活動或多或少都有了解，認為這些情境性游戲具有一定的積極意義。如果條件和時間允許的話，他們愿意和孩子一起參加學校組織的情境性游戲，與孩子一起互動。調查結果顯示，相當多的幼兒并不喜歡現有的教學模式和具體的教學內容，覺得教學活動枯燥無聊。幾乎沒有幼兒會積極主動地去完成教師布置的一些活動任務，這說明幼兒對所開展的教學活動不感興趣，也就無法有效地提高幼兒的身體健康。幼兒普遍認為教師所采用的教學方式和所開展的活動內容無法調動他們上課的學習興趣。有許多幼兒不喜歡相關的學前教育活動，甚至有點兒排斥，表示對學校的各項學前教育活動都不愿意參加，缺乏一定的興趣。他們認為學前教育課程是一種負擔，對課程上的各種活動存在一種害怕心理。在學前教育活動的學習中，有相當多的幼兒會選擇放棄，部分幼兒放棄的原因是學前教育學習的內容枯燥無聊而且太過復雜。這直接導致他們產生不喜歡上學前教育課程，甚至是厭惡學前教育課程的消極心理。

三、幼兒園游戲化課程的具體途徑

（一）充分利用本土資源改變教學方式

這主要可以利用當地特色建筑以及風俗習慣。我國地大物博，許多地方都有屬于當地的特色建筑，它們所處的自然環境較為不同。因為這些特色建筑在歷史上曾發生過某些故事，最終在當地得以保留下來，它們富有一定的歷史文化氣息。了解這些建筑，可以作為讓幼兒快速認識家鄉的第一步。幼兒園中的孩子剛剛步入學校，他們對于自己所生活的地方有著濃厚的好奇心，希望不斷了解這個新奇的世界。對于本土文化中的建筑文化，他們能夠在實踐活動中直觀地感受到，形成深刻的印象。教師生動巧妙地介紹這些名勝古跡對幼兒進行教育，帶領他們了解曾在這里發生的事件，讓他們知道這些建筑遺跡有著輝煌的歷史，從而激發他們對于家鄉文化探究的興趣。讓幼兒去觀察家人、身邊的鄰居的生活習慣，使他們意識到只屬于家鄉特色的風俗文化，這對幼兒精神層面的培養有著重要的指導意義。教師帶領幼兒去一些有著特殊文化繼承的老人那兒體驗本地的風俗習慣，讓那些老人來講述那些文化遺產背后的精彩歷史，使幼兒真真切切地感受到那些文化遺產所具有的精神魅力。尤其是那些少數民族居住的地方，與其他區域相比有著截然不同的風俗習慣，是祖國燦爛文化中寶貴的一部分。幼兒在不同文明習慣帶來的沖擊下，會對自己生活的環境產生與眾不同的認識。將幼兒帶入利用本土教學資源開展的實際活動中，讓其產生學習的興趣，培養其思維能力。通過不斷健全自己的價值觀念，來加深對家鄉濃厚的熱愛之情。

（二）創建良好的學習氛圍

在信息時代，音樂教學手段已不再局限于過去單一的“老師講、幼兒聽”的模式，無論是情境教育、角色互換、分組討論等線下實踐活動，還是知識點播、遠程課堂、大V名師等網絡教育，都能夠使課堂的教學內容得到豐富。在過去很長一段時間內，教學資源比較單調和枯燥，由于網絡的出現，各種新型的教學方法激發了幼兒的學習興趣。那些傳統的教學設施和單調的學習環境已經無法滿足幼兒的當下需求，利用網絡開展的新型教育，使幼兒所能接受的音樂教學方式不斷增多。在歌曲教學中，教師在以“朋友”為主題教學時，需鏈接教材內外的歌曲，將《找朋友》等富有童趣的歌曲穿插在教材的主題歌曲中，同時，科學引入《朋友》等經典歌曲，在課堂中正確引導幼兒認識與朋友之間的關系，幫助幼兒建立正確的朋友觀。在幼兒時期，孩子富有好奇心，但同時也十分好動，自我約束力不足，需要教師多加注意。因此，假若幼兒對于音樂課程不感興趣，根本無法集中注意力去聽課，這樣也就無法學習到有效知識。所以，教師需要根據幼兒的特點，創建良好的音樂學習氛圍。音樂教師可以在課堂上增加一些有趣的活動，讓幼兒可以主動參與進來，讓課堂教學充滿生機和活力，這樣幼兒的學習積極性與能動性會明顯提高。在游戲教學的基礎上，可以在游戲中培養幼兒的音樂核心素養。

（三）加強師生互動的教學方式

師生互動教學是指在現有條件下的一種積極、主動的學習方式。增強課堂上教師和幼兒的互動環節，可以提高幼兒的學習興趣。幼兒的認知行為本身就具有“由我及他”“由具象到抽象”“由簡單到復雜”的特點，這些特點在該學齡幼兒中的表現尤為突出。在幼兒學習階段，教師必須以大量的形象化、具象化的內容來吸引幼兒的注意力，幫助他們理解音樂學習的內容和音樂邏輯體系。從幼兒熟悉的知識面入手，啟發他們展開思考。把貼近幼兒實際生活的案例作為教學的切入點，從具體的情境案例出發，引導幼兒歸納總結出一般規律，反過來，再將音樂學習經驗應用于實際問題的解決過程中。

（四）提升學前教師的綜合素養

隨著社會的快速發展，學前教育已經成為基礎教育的重要構成部分。目前對于保育員的要求越來越專業化，其高素質能力已經逐漸成為工作崗位的門檻。不斷的培訓以及資格認定都表明，專業化的發展形態已經成為學前教育未來的發展趨勢。雖然目前保育員的整體文化層次偏低，但專業化的隊伍建設成為教育的發展方向。保育員在工作過程中會涉及許多不同的幼兒教育知識，如心理、衛生管理、生理以及基礎教育等等。這些知識需要保育員持之以恒地去學習，在大量知識中選擇重點內容去熟悉并掌握。在日常工作中，可以將理論與實踐充分結合在一起。只有不斷提升自身的專業知識，才能行之有效地進行教育指導。

（五）讓課程貼近生活

教師在進行課程教學時，可以將教學內容與生活實際緊密地聯系在一起，讓幼兒可以從日常學習中感受到生活的魅力。通過課堂中的知識學習，讓幼兒簡單明了地理解生活中的一些行為習慣。通過具體的生活實例，來豐富幼兒的想象力。教師可以開展一些課堂游戲，將實踐活動與教學內容緊密結合在一起。在幼兒學習比較困難的情況下，教師可以給予適當的引導，激發幼兒的學習熱情，讓他們運用自己在課堂上所學到的知識，發揮想象力去盡情地描述自己的所見所思所想。使他們的學習認識和思考在這樣潛移默化的過程中符合生活實際，提高自我的表達以及創造能力。有時教師一味地在課堂內講述常常無法達到預期的教學效果，美術教師可以合理安排教程進行課外實踐教育，培養學生德智體一體化綜合素養。

四、結語

目前，許多幼兒家長都受過良好的教育，對于孩子的學前教育活動非常重視。家長對于幼兒在學前教育中的培養情況有著較高的期望，希望幼兒園的相關教學活動更加豐富和科學。所以，幼兒園要提升幼兒課程的游戲化，更好地對幼兒進行科學化指導，為他們將來的健康成長打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李芳芳.幼兒園課程游戲化的實踐研究[J].新課程研究（下旬刊），2015（8）.

[2]吳璐珺.游戲化教學在幼兒園音樂活動中的應用[J].好家長，2016（7）.

[3]佚名.淺談幼兒教育之情景游戲[C].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集，2019.

作者:任淑芳 單位:甘肅省定西市安定區友誼幼兒園