前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒園園本教研策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：幼兒園教學研究活動是以幼兒園為研究基地、以解決幼兒園實際問題為起點、以促進幼兒和教師的發展為目的，選擇切實可行的研究方法進行的教育科研實踐活動。為提高幼兒園園本教研的實效性，幼兒園可采用一系列有效措施：積極開展項目教研活動、切實建立教研活動常態機制、著力構建教研活動新模式、大力促成教研成果、及時總結工作經驗。
關鍵詞:教學研究；幼兒園；教師發展
園本教研的有效性應以園內教研資源的有效利用為基礎，組織動員教師立足教學實踐開展園本教研，通過團隊協作解決問題，在反思中不斷發展與進步，促進幼兒全面發展和教師專業成長。以往，由于園本教研的主題不突出、教研內容計劃性不足、教研結果理論提升不足，以及教與研分離等問題的存在，限制了幼兒園園本教研有效性的提升。為了提高園本教研的有效性，指導教師開展富有成效的教研工作，幼兒園應該以教研組為單位，積極調整園本教研實施路徑與方法，把教研與園內實施的教學改革項目或幼兒游戲環境創設項目相結合。以項目為載體，在項目實施的過程中，采用行動研究的方式，進行同步專題教研，探索園本教研的新路徑。
1積極開展項目教研活動
游戲是幼兒最喜愛的活動，尤其是區域游戲活動，以其材料豐富、環境熟悉、玩伴易得等特點，深受幼兒喜愛[2]。幼兒園各教研組應該以游戲項目為載體，積極開展項目教研，以保障幼兒園教研活動有內容、有載體。在游戲環境和材料的投放方面，當前游戲區域多是按領域分區，材料的投放也是按照區域特性和學科領域進行投放。這樣往往會出現材料功能專門化、學科化和區域特殊化，從而限制了游戲活動的合作性、材料的多功能性和活動的延伸性與拓展，限制了游戲應然功能的發揮，制約了幼兒思維、想象的發展。教研組可以通過具體的研究環境創設，來推動教研活動向縱深發展，以提高教研活動的實效性。有的幼兒園就是通過反復研討與規劃，決定打破常態做法，探索淡化區域屬性、淡化學科主題投放材料的教研活動。打破明顯界限，提高區域功能的綜合性和材料多功能使用的便利性。通過讓幼兒在與多功能未成形材料的交互中，發揮自身的想象，根據自己的想法，創造性地使用材料，能夠對材料進行再研發、再改造，促進幼兒能力的全面發展。這樣的區域規劃和調整，引發了教研組對幼兒游戲很多方面的理性思考，比如：區域重新規劃和設置以后，會不會影響幼兒的均衡、全面發展？新的游戲設計中，教師該如何調整自身的游戲組織、實施、指導、干預的方式、方法？面對新的游戲規劃，教師該如何評價幼兒游戲等等。這些問題既是幼兒園游戲教學活動的普適性問題，也成為了教研組要面對的新情況、新問題、新挑戰，為教研組研究性教研活動的開展提供了真實問題。對此，教研組可以進一步積極探索。經過多次探索—調整—再探索—再調整，進而形成相對較為穩定的環境布局，推動教研實效的提升。
2切實建立教研活動常態機制
幼兒園教研活動往往會因為受到各種因素的干擾而被打亂，使教研活動無法系統、持續地開展[3]。要提高幼兒園教研活動的實效性，就要建立健全幼兒園教研工作的機制，制定詳盡的教研計劃，由專人負責實施。首先，幼兒園教研組可以根據領導班子分工，調整教研隊伍結構，從年齡結構、學歷結構和職稱結構上優化研究隊伍，根據隊伍發展的需要，形成均衡的人員組合，以提升教研隊伍的凝聚力和戰斗力。其次，要根據園內項目，制定科學合理的教研計劃，編制詳盡的教研活動方案，并確定具體的實施步驟，保障教研活動持續健康開展。再次，要根據教研內容設計教研問題解決的路徑，根據幼兒園師資情況，可以制定“計劃—實施—研討—再計劃—再實施—再研討”的行動研究機制，這樣就可以計劃到周，切實做到“周周有活動、月月有主題、人人有任務、步步有成果”。
3著力構建教研活動新模式
為了提升教研活動的實效性，幼兒園教研組可以采用“以真實問題為導向、以教師專業發展為突破、以幼兒發展為目標”的研究型園本教研新模式。如某家省級示范園，其年度教研主要是圍繞著“材料夢工廠”的創設，集中精力解決“材料夢工廠”在創設和材料使用過程中遇到的真實問題；教研組成員既是“材料夢工廠”的建設者，又是“夢工廠”使用問題的研究者和解決者。教研工作的突破口放在了教師材料環境創設的專業能力的提升上。教研組在研討問題的過程中，引導教師邊實踐、邊總結、邊反思，著力強化教師游戲理論基礎，提高教師環境創設的基本能力，增強教師專業發展的根本動力。“游戲夢工廠”的創設和研究型教研活動的開展，其出發點和落腳點都是幼兒的全面發展，為幼兒創設多元刺激的游戲環境，適時為幼兒提供游戲經驗、材料支撐等，不失時機地促進幼兒全面發展。新的教研模式下，助力教研組以項目實施為載體，深刻分析項目實施過程中存在的真實問題，通過集中研討的方式，認真分析問題、解決問題，保障了教研活動內容的集中性和突出性，通過項目的推動，帶動教研活動的持續性深入；圍繞游戲“材料夢工廠”的建設，全面系統地研討了幼兒游戲區域創設的問題，創造性地實現了游戲區域布局的調整與優化，在此過程中，師幼雙方協商合作，發現真問題、探尋真方法、獲得真發展。促進了幼兒游戲的持續開展，也推動了教師專業化水平的提升。
4大力促成教研成果
隨著教研工作的逐步深入，幼兒游戲環境規劃獲得了進一步的調整與優化，材料的利用率得到了有效改善，幼兒游戲的創新型、協作性、拓展性、延伸性都獲得了有效提升，孩子愿意玩、有東西玩、玩得好了，幼兒的動手制作能力、綜合使用材料能力和材料管理能力都獲得了大幅提升。通過專題教研活動的開展，教師們對“材料夢工廠”有了更加深入的理解，對于游戲環境的規劃與有材料的投放和管理有了全新的認識，理論素養得到了進一步的提高；對于教研過程中聚焦的系列問題有了更為深入的反思。
5及時總結工作經驗
該幼兒園通過研究型園本教研活動的開展，教研組對幼兒游戲區域的設施與游戲環境的創設等問題有了新的認識。在游戲環境的規劃、游戲材料的開發與利用、游戲材料的投放、游戲材料的使用和游戲材料使用情況評價等方面，提升了本組教師的理論水平和實踐操作能力，進一步發展了本組教師的專業力和專業素養，培養了本組教師的學習能力、教育能力和創新能力，有力促進了幼兒的全面發展和幼兒園保教質量的提升。及時總結教研活動的有益經驗，可以堅定全組教師持續教研、深入教研的愿望和決心；也可以厘清后期教研活動的發展方向，推動教研活動持續深入進行下去[4]。
參考文獻
[1]李生蘭.學前教育學[M].華東師范大學出版社,1999:66.
[2]楊韶剛.道德教育心理學[M].上海教育出版社,2007:138.
[3]黃人頌.學前教育學[M].人民教育出版社,1989:34.
[4]高嵐.學前教育學[M].廣東高等教育出版社,2001:192.
作者:彭璐 單位:湖北第二師范學院教育科學學院