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【摘要】目前音樂的教育對(duì)于有兒童的身體和心理的培養(yǎng)越來越重要，這時(shí)幼師就成為了對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育的主體，只有提高了幼兒園教師對(duì)于多元音樂的文化素養(yǎng)，才能夠更好的對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育。基于此，本文首先介紹了對(duì)于音樂素養(yǎng)的概念，其次介紹了怎樣培養(yǎng)幼兒教師的多元音樂素養(yǎng)。以此來提供給有關(guān)人士進(jìn)行參考與交流。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；多元音樂；文化素養(yǎng)；研究

引言

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，幼兒園藝術(shù)教育作為幼兒園教育中的一部分，也面臨了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)幼兒園教師的音樂素養(yǎng)也提出了新的要求。幼兒園教師是幼兒音樂重要的引導(dǎo)者，而教師本身的音樂素養(yǎng)還達(dá)不到實(shí)際的要求，所以對(duì)于幼兒教師的多元音樂素養(yǎng)的研究就變成十分的重要。

一、對(duì)于音樂素養(yǎng)的概念

（一）音樂素養(yǎng)的概念界定

對(duì)于音樂素養(yǎng)的概念，有著很多的不同的觀點(diǎn)，主要是這幾種：①尹愛青的觀點(diǎn)是音樂素養(yǎng)指的是音樂方面的素養(yǎng)和修養(yǎng)，其中包括了音樂知識(shí)理論方面、對(duì)于音樂的欣賞方面、音樂的表演方面，和音樂教育這幾種修養(yǎng)。②楊萬春的觀點(diǎn)是音樂素養(yǎng)里包含著音樂素養(yǎng)和音樂修養(yǎng)，而音樂素養(yǎng)不單單是要有一定的基礎(chǔ)、一般的音樂知識(shí)和實(shí)踐的能力，還要有對(duì)音樂有先對(duì)較高的認(rèn)知和審美的能力。③晏曉東的觀點(diǎn)則是音樂素養(yǎng)包括樂理的知識(shí)、視唱練耳、音樂的常識(shí)和音樂有關(guān)的一些相關(guān)的知識(shí)，也是指?jìng)€(gè)人在音樂方面長(zhǎng)期形成的修養(yǎng)[1]。綜上各種觀點(diǎn)，音樂素養(yǎng)其實(shí)是一種綜合的素養(yǎng)，是音樂方面有關(guān)的知識(shí)、能力、價(jià)值觀念等方面一個(gè)人的綜合素質(zhì)的整合。

（二）音樂素養(yǎng)的內(nèi)容

音樂的素養(yǎng)指的是音樂的技能、能力、知識(shí)和價(jià)值觀這幾個(gè)方面[2]。音樂的知識(shí)指的是和音樂有關(guān)的包含音樂體系里相對(duì)較平穩(wěn)的系統(tǒng)式的知識(shí)理論。而這部分的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)心理學(xué)和教育學(xué)里的學(xué)前音樂知識(shí)，一些基本的樂理知識(shí)、和聲、作曲等理論知識(shí)，還要知道戲劇、戲曲、舞蹈以及美術(shù)等藝術(shù)形式的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和中外音樂的歷史的知識(shí)內(nèi)容。音樂技能指的是通過使用各種技能來表達(dá)音樂的技巧。音樂的技能主要是有三種，演奏的技巧、唱歌的技巧和對(duì)于音樂創(chuàng)作的技巧。具體的而又分為了聲樂的演唱技巧、鋼琴的彈奏技巧、舞蹈技巧、樂器演奏技巧、指揮技巧、即興演奏技巧和表演技巧等方面的技巧。想要具備好這些音樂的技巧并不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)成的，而是要花費(fèi)時(shí)間以及精力去練習(xí)才能夠達(dá)到的。音樂的能力指的是一個(gè)人對(duì)于音樂整體的認(rèn)知的能力，要想有有很好的音樂能力的人也要具備好一定的天賦，然后加上后天的努力學(xué)習(xí)，這樣所表現(xiàn)出來對(duì)音樂有其自身的理解和認(rèn)知并將音樂通過一些形式表現(xiàn)出來的能力。評(píng)論一個(gè)人對(duì)于音樂的能力可以從他的音樂所表現(xiàn)的能力、認(rèn)知力、創(chuàng)造力和鑒賞的能力來進(jìn)行判斷。音樂的價(jià)值觀指的是當(dāng)人受過對(duì)音樂一定的審美的體驗(yàn)之后，針對(duì)音樂里包含的價(jià)值的一種評(píng)價(jià)。在本篇文章中主要知道是音樂的教學(xué)活動(dòng)里表現(xiàn)的價(jià)值觀和整體的評(píng)價(jià)里表現(xiàn)出來的對(duì)于音樂的態(tài)度和價(jià)值觀，特別是價(jià)值觀。

（三）幼兒教師音樂素養(yǎng)的實(shí)踐性和發(fā)展性

幼兒教師的音樂素養(yǎng)有著實(shí)踐性，因?yàn)橛變航處煂?duì)于音樂素養(yǎng)的獲取是在實(shí)踐中得到的，然后幼兒教師的音樂素養(yǎng)就在日常的音樂教學(xué)中不斷的得到應(yīng)用，所以有實(shí)踐性。幼兒教師在進(jìn)入幼兒園之前要具備一定發(fā)音樂素養(yǎng)。之后進(jìn)入幼兒園，通過日常的教學(xué)的使用和思考，讓自己的音樂素養(yǎng)不停的提高。就此而言，幼兒教師的音樂素養(yǎng)就具有發(fā)展性。

二、培養(yǎng)幼兒教師多元音樂素養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建敏銳的音樂審美感知覺能力

敏銳的音樂感知能力是幼兒教師對(duì)于音樂教育的前提條件，如果幼兒教師沒擁有敏感的音樂感知力，在教學(xué)的時(shí)候就不能對(duì)課程進(jìn)行很好的把握，同時(shí)也就不能用音樂來對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，更不要說讓孩子對(duì)音樂進(jìn)行創(chuàng)造，并且對(duì)音樂產(chǎn)生激情。音樂教育與作曲家林華先生將音樂的審美分成了音感和樂感[3]。音感指的是人對(duì)于孤立的音響的感知，它是一切音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)。有相關(guān)的心理學(xué)的研究表明，人在一歲半的時(shí)期就已經(jīng)可以分辨聲音并且對(duì)聲音進(jìn)行模仿，但是如果沒有經(jīng)常對(duì)這種能力進(jìn)行訓(xùn)練的話，這種能力就會(huì)慢慢的降低，還可能會(huì)喪失這種能力。在現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)存在了一部分音準(zhǔn)教低的人就是學(xué)前教育時(shí)的訓(xùn)練不足，所以幼兒教師必須要健全自己的音感。此外，欣賞音樂的前提是對(duì)于音響的判斷，如果不能正確的判斷音響的好壞，就會(huì)失去對(duì)于音樂美的判斷。針對(duì)幼兒教師來說，這個(gè)判斷也要在正確的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，如果沒有好的價(jià)值觀，那么對(duì)于音樂的判斷也是不準(zhǔn)確的。并且要注意合適幼兒心理的發(fā)展，要從幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒形成好的音響協(xié)和感，更好的對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育。樂感的指認(rèn)是得到音樂審美技能必須經(jīng)過的道路。如果沒了樂感，就不能對(duì)音樂產(chǎn)生情感。構(gòu)建好的音樂感知力需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐。這也就要求幼兒教師在學(xué)生時(shí)期就學(xué)習(xí)好音樂的專業(yè)知識(shí)技能，在日常生活中，不斷提升自身的技能，結(jié)果生活和實(shí)踐，更好的對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

（二）提升音樂鑒賞的品味

幼兒教師在有了敏銳的音樂感知力后，就要對(duì)自身整體的的音樂素養(yǎng)，可以吧提升對(duì)于音樂的欣賞以及鑒賞作為一個(gè)渠道。對(duì)于現(xiàn)在來說，很多人對(duì)于音樂的欣賞都產(chǎn)生了一定的偏差。所以在對(duì)于音樂鑒賞能力的培養(yǎng)上，要選擇思想健康的，內(nèi)容表達(dá)比較豐富，并且有愉快的音樂的體驗(yàn)的作品。對(duì)于幼兒教師來說要深入了解音樂所包含的意義，并且通過聆聽，從欣賞轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝溃屝蕾p的人得到情感的升華。深入型的音樂是對(duì)于幼兒教師提升音樂鑒賞品味的關(guān)鍵。

（三）提高幼兒教師自身的音樂技能

對(duì)于樂器的演奏和使用是一個(gè)幼兒教師必備的技能，但是目前我國(guó)的高校對(duì)于樂器的學(xué)習(xí)課程只有鋼琴，所以高校應(yīng)該增加對(duì)于其他樂器的學(xué)習(xí)，而且課程內(nèi)容應(yīng)該覆蓋所有應(yīng)該掌握的知識(shí)，并且要進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，在日常的生活中可以很好的使用樂器[4]。目前對(duì)于聲樂的教學(xué)與幼兒園實(shí)際的環(huán)境已經(jīng)嚴(yán)重的脫節(jié)，針對(duì)演唱技巧的教學(xué)應(yīng)該以兒歌的教學(xué)為主。對(duì)于音樂樂理的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以更有趣的方式讓幼兒進(jìn)行對(duì)簡(jiǎn)譜和一些樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒教師在教學(xué)的時(shí)候要培養(yǎng)幼兒敢于獨(dú)自演唱，并且掌握正確的唱歌方法，引導(dǎo)幼兒的吐字要清楚。同時(shí)要通過不同的歌曲讓幼兒體驗(yàn)不同的思想感情。幼兒教師也要提升自身的音樂即興能力，在課堂上更好的和幼兒互動(dòng)。（四）幼兒教師入職后的音樂素養(yǎng)提高幼兒教師不單單是在入職前有音樂素養(yǎng)，在入職之后也要注重提升音樂素養(yǎng)，進(jìn)修是提升音樂素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒園應(yīng)該給予充分的支持。同時(shí)教師在平時(shí)生活中，要不斷思考自身上課存在的問題，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，并且與其他教師進(jìn)行討論，互相交流經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

隨著我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，這就對(duì)幼兒教師的整體的素質(zhì)提出了更加高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。音樂教育作為學(xué)前教育重要的組成部分，有利于幼兒健全人格的培養(yǎng)，提高幼兒的審美，形成更好更健康的價(jià)值觀。事業(yè)幼兒教師的音樂素養(yǎng)是高低就直接決定了幼兒所接受的音樂教育的好壞，不過，目前我國(guó)的幼兒教師的音樂素養(yǎng)都要有所提高，所以要采取一定的措施來提升幼兒教師的音樂素養(yǎng)，這樣才可以更好是促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)，對(duì)整個(gè)學(xué)前教育都有著很重大的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王景瑤.幼兒園音樂教師多元文化素養(yǎng)研究[D].北京師范大學(xué),2010.

[2]張?jiān)虑?促進(jìn)幼兒園多元文化教育的協(xié)同行動(dòng)研究[D].浙江師范大學(xué),2016.

[3]玉素甫江•阿布都熱依木,賽乃提•阿布都熱合曼,趙艷瓊.淺談雙語幼教需求對(duì)音樂教學(xué)與多元文化的關(guān)系研究[J].黃河之聲,2016(01):17.

[4]周寧.多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的功能研究[J].黃河之聲,2017(16):17.

作者:周蓓 單位:華東師范大學(xué)教育學(xué)部藝術(shù)教育部