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摘要：小組合作學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式之一,是對(duì)兒童是獨(dú)特的個(gè)體、學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)過(guò)程的充分體現(xiàn)。有效組織幼兒小組合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)及社會(huì)性發(fā)展有著重要價(jià)值。幼兒園美術(shù)活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略包括：合理的小組劃分是小組合作學(xué)習(xí)的前提；精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；有效的組織實(shí)施是小組合作學(xué)習(xí)的核心；及時(shí)的多樣性評(píng)價(jià)是提升小組合作學(xué)習(xí)效果的保障。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng)；小組合作學(xué)習(xí)；幼兒園

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教育理論與策略，它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，提高兒童社會(huì)性發(fā)展，促進(jìn)幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“培養(yǎng)孩子的合作能力是早期教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。”[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。”[2]隨著小組合作學(xué)習(xí)在不同領(lǐng)域的研究與推廣，越來(lái)越多的人開始認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)教育中小組合作學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用。

一、合理的小組劃分是小組合作的前提

在開展小組合作教學(xué)之前，應(yīng)采用多種方式培養(yǎng)幼兒的合作愿望和基本的合作能力。幼兒園美術(shù)教學(xué)要基于幼兒現(xiàn)有的合作能力進(jìn)行分組，同時(shí)教師應(yīng)提前向幼兒講解小組合作學(xué)習(xí)的方法、規(guī)則和要求。合作學(xué)習(xí)小組可依據(jù)幼兒的年齡、性別、技能、興趣愛好采取同質(zhì)劃分或異質(zhì)劃分，還可按任務(wù)的難易程度進(jìn)行劃分，還可以根據(jù)孩子們的關(guān)系或興趣點(diǎn)進(jìn)行自主組合。合作學(xué)習(xí)小組的劃分形式多樣，但都要遵循一個(gè)原則，即有利于小組成員積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，成員之間互相配合、共同合作，以達(dá)到每個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和完成團(tuán)體教學(xué)目標(biāo)。幼兒對(duì)他們感興趣的話題，往往會(huì)十分興奮。教師有計(jì)劃的引導(dǎo)，不但能保護(hù)其興趣，還能讓幼兒在分組交流的過(guò)程中獲得更多創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。例如，在《我熟悉的公交路線》一次繪畫活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“你們坐公交車去過(guò)什么地方？你還記得公交車的行駛路線嗎？乘坐公交車經(jīng)過(guò)的地方有哪些讓你印象深刻的建筑？”一只只小手舉了起來(lái)，幼兒嘰嘰喳喳地開始說(shuō)起來(lái)。于是教師提出按家的距離和乘坐的公交線路進(jìn)行分組的建議，進(jìn)行分組后自行展開討論。在繪畫時(shí)，幼兒的思路更寬、更廣，一條條生動(dòng)的公交路線呈現(xiàn)出來(lái)。如果強(qiáng)行制止兒童，不去開展小組交流、暢所欲言，他們的興趣會(huì)大大減弱。所以，分組合作不僅能達(dá)到更好的教學(xué)效果，還能有效保護(hù)幼兒的興趣。

二、精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)是小組合作教學(xué)的關(guān)鍵

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)形式多樣，泥塑、繪畫、撕紙、裁剪等都可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。美術(shù)活動(dòng)中，同班幼兒年齡相仿但美術(shù)方面的能力卻各有不同，有的幼兒模仿能力較強(qiáng)，很快就能掌握技能；有的幼兒色彩搭配和選擇上比較有優(yōu)勢(shì)，作品色彩協(xié)調(diào)。但大多數(shù)幼兒卻不知道用什么方式來(lái)展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的美術(shù)作品。教師需要解決這樣的難題，讓幼兒通過(guò)相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。好的教學(xué)效果必定來(lái)源于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者或策劃人，應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒實(shí)際水平、個(gè)體差異等作好課前準(zhǔn)備，細(xì)化分組合作的目的、形式、內(nèi)容、活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒以小組為單位，合作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，提升幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)。與此同時(shí)，還能夠促使師生、生生交流，拓展幼兒的思維，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)“在課堂上幼兒是學(xué)習(xí)的主人”的目標(biāo)。例如，夏天雨水多，每到下雨的時(shí)候，大班的兒童都十分興奮，對(duì)下雨的某個(gè)場(chǎng)景和變化討論不休，于是教師可以帶幼兒到雨中去體驗(yàn)雨的變化和觀察雨中景物，以小組合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)作和表現(xiàn)《雨中即景》的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖，將雨中場(chǎng)景畫成系列組畫，由幼兒進(jìn)行商討和自由組合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組分工，共同將看到的雨中場(chǎng)景用繪畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)。作品完成后，將不同組的繪畫作品連成一起，形成一副完整《雨中即景》，畫面生動(dòng)、有趣，創(chuàng)意十足。從以上的活動(dòng)中，研究者深深體會(huì)到，在美術(shù)活動(dòng)中精巧的活動(dòng)設(shè)計(jì)是小組合作模式應(yīng)用的關(guān)鍵。

三、有效的組織實(shí)施是小組合作的核心

在美術(shù)活動(dòng)中，教師有效的組織實(shí)施是小組合作學(xué)習(xí)的核心。在組織實(shí)施這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)講解、提示等方式，讓小組合作學(xué)習(xí)的幼兒明確活動(dòng)的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行明確的分工。每個(gè)小組都要選出一名有一定的組織力、有表現(xiàn)力、樂于助人的幼兒作為組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)組織小組的活動(dòng)和解決活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)成員不僅保持一定的獨(dú)立性，而且表現(xiàn)出相互依賴性；他們有明確的任務(wù)目標(biāo)，有合理的分工，有情感的交流，他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，互相啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，充分利用集體智慧，提高學(xué)習(xí)效率；在小組合作中，還要注意改變傳統(tǒng)的桌椅位置，打破固定的座位“約束”，讓幼兒自主調(diào)整桌椅，選擇便于合作的方式，讓他們能夠充分自由地交流。例如，大班的美工活動(dòng)“五彩生日蛋糕”，教師設(shè)計(jì)通過(guò)搓、捏、粘、壓等方式，讓幼兒獨(dú)立制作蛋糕，以此提高幼兒的動(dòng)手操作能力和感受美術(shù)活動(dòng)的樂趣。在第一次活動(dòng)后，班級(jí)沒有一個(gè)孩子制作出一個(gè)完成的蛋糕，未達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。課后，教師及時(shí)反思，認(rèn)識(shí)到讓幼兒從選擇制作蛋糕的原材料到組合蛋糕、裝飾蛋糕，再到展示蛋糕這一過(guò)程，不適合讓幼兒獨(dú)立操作完成。于是，教師嘗試將本次活動(dòng)課學(xué)習(xí)方式改成了小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開展。教師把幼兒分成7組，幼兒自由組合，每5人一組，每組確定1個(gè)小組長(zhǎng)，自行分工，自主選擇制作場(chǎng)地。活動(dòng)形式變化后，幼兒對(duì)這種全新的方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個(gè)幼兒的創(chuàng)作熱情都被釋放了出來(lái)。在小組合作的過(guò)程中，教師還注重對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，注意觀察每個(gè)學(xué)習(xí)小組的操作情況，一旦發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中存在困難，就及時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。活動(dòng)后，小組合作創(chuàng)作的作品效果非常好，即完成了教學(xué)目標(biāo)，還增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。在展示作品的環(huán)節(jié)，各合作小組在展示自己組的作品同時(shí)，還將自己的作品與其他小組的作品進(jìn)行比較，說(shuō)出自己小組作品的優(yōu)點(diǎn)及其他小組值得自己學(xué)習(xí)的地方。這樣的小組合作模式，不但給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的氛圍和發(fā)展特長(zhǎng)的空間，使幼兒的動(dòng)手能力得到鍛煉，合作、協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，還讓幼兒體驗(yàn)到了成功的愉悅。

四、及時(shí)的多樣性評(píng)價(jià)是提升小組合作學(xué)習(xí)效果的保障

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師要采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，成為小組合作的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師與幼兒積極開展互動(dòng)，在活動(dòng)中或活動(dòng)后對(duì)幼兒的合作效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，梳理出活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同兒童，對(duì)能力弱的兒童要關(guān)注其成長(zhǎng)和進(jìn)步，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，評(píng)價(jià)可以采取多種方式。例如，小組內(nèi)幼兒互評(píng)，小組間競(jìng)賽評(píng)價(jià)，活動(dòng)后的集體評(píng)價(jià)等，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，用多種方式激發(fā)幼兒的探索欲望和集體榮譽(yù)感。最后，評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體幼兒。給每位幼兒留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間，保證每位幼兒有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，使幼兒在一個(gè)適時(shí)、愉悅的環(huán)境中完成美術(shù)作品，提高了幼兒學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，它不是一種形式，不能僵化，而且不同的教學(xué)方法也不可以盲目使用。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在“策略”巧妙運(yùn)用的基礎(chǔ)上，追求“變式”，把“不求大家的成功，追求每個(gè)人的進(jìn)步”作為教學(xué)追求的目標(biāo)，必將使小組合作學(xué)習(xí)在幼兒美術(shù)教育教學(xué)中更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[G].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[G].北京：北京教育出版社，2013.

作者:王思懿 單位:四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)