一、當前幼兒德育工作存在的問題

（一）幼兒家長對德育不重視

在傳統(tǒng)教育觀念及升學、就業(yè)壓力影響下，家長普遍存在“重知識，輕德育”的思想，幼兒德育觀念淡薄忽視對幼兒的品德教育。

（二）幼兒園與家庭之間的溝通協(xié)調(diào)機制不完善

絕大多數(shù)幼兒園和家庭存在“各自為政”的現(xiàn)象，甚至個別家庭與幼兒園在幼兒的管教問題上存在矛盾。幼兒園與家庭之間溝通、協(xié)調(diào)、配合不足，使得幼兒德育工作缺乏連續(xù)性。

（三）社會消極心理因素負面影響

這主要表現(xiàn)在社會對幼兒德育工作缺乏廣泛的支持，社會幼兒德育氛圍不夠濃厚，社會群體對幼兒德育態(tài)度淡漠等。

一、注重幼兒的背誦，提升語言智慧

采用這樣的背誦方法，可以轉(zhuǎn)枯燥于興趣之中，變機械于娛樂之內(nèi)。幼兒本來就是聰明的，幾個過場下來，幾乎所有的幼兒都能輕松愉快地完成背誦任務，甚至朗朗成誦，抑揚頓挫。而且，他們學得興味盎然，學得樂此不疲，沒有一點點被動，沒有絲毫的思想壓力。最關(guān)鍵的是，他們愛學愛背，養(yǎng)成了愛學的習慣，學得積極快樂，學得生機勃勃。

二、七嘴八舌鍛煉語言能力

讓幼兒認識消防，增強防火意識的時候，我是這樣開展討論的。我先提出問題：“大家討論一下，火災是怎樣發(fā)生的。”幼兒對此進行了積極的討論。幼兒討論結(jié)束后，我讓幼兒發(fā)表自己的意見。幼兒甲說：“電氣火災，通常是家用電器自燃，或者電線短路、過負荷、接觸電阻過大造成的。還有就是離開家，電器沒有及時切除電源。”幼兒乙說：“燃氣火災，一般是忘記關(guān)閉燃氣閥門，或者在做飯時人不在現(xiàn)場看管。電視上報道過一位老奶奶炒菜，打著火，倒入油，等油熱的過程中，老奶奶看電視去了，結(jié)果引起大火。”幼兒丙說：“明火火災，通常是兒童玩火，或者點蠟燭，或者在家中放煙花。在我們小區(qū)，每年都有人放煙花著火的事情。”幼兒丁：“化學品火災，通常是在家中存放汽油，或者打火機被暴曬。一次我坐公共汽車，一位叔叔拎著一桶油要上車。司機阿姨堅決不讓他上車，說公交公司剛剛開過會，嚴禁攜帶油脂類上車。”這樣，幼兒自由討論，對語言、思維的發(fā)展非常有利。

三、利用信息技術(shù)制造精美的課件

學習任何知識都可以結(jié)合信息技術(shù)，以避免教學活動干癟枯燥、了無趣味。我們在教學中，一定要奇思妙想，借助課件，寓教于樂，利用它集圖、文、聲、像為一體的優(yōu)勢，讓幼兒喜歡學習、主動學習。信息技術(shù)畫面美麗，場景活潑，為幼兒營造了如臨其境的情感氛圍，帶來了其樂融融的感覺，使得幼兒的感官隨時保持興奮狀態(tài)。而且，信息技術(shù)打造了特定情境，開啟了幼兒智慧的大門，讓他們的思想能夠展翅翱翔。學習活動中，大量生動、形象、具體的表象沖擊著幼兒的眼球，進入他們的內(nèi)心世界，使得幼兒能夠感受到特定氣氛的感染，并和信息技術(shù)播放的內(nèi)容融為一體，就能讓幼兒保持著旺盛的好奇心，從而主動學習。如教學“認圖形”時，傳統(tǒng)的教學就是一支筆，一張嘴，上面教師口干舌燥，下面幼兒竊竊私語或者心不在焉云游天外，教學效果可想而知，只能是徒勞無功或者是事倍功半。為了改變這種情況，教師可利用信息技術(shù)制造精美的課件，使圖形翩翩起舞，由遠及近，由小到大，變換著顏色。配合優(yōu)美動聽的聲音效果，正方形、圓形、長方形、三角形一個個活潑可愛，展翅“飛來”，展示在了屏幕，落到幼兒的面前。于是，飛來一個，幼兒就大聲喊出它們的名字，興奮不已。隨后，屏幕上出現(xiàn)字幕，朗讀圖形的名稱。如果喊對了，幼兒歡呼雀躍，手舞足蹈。如果有的幼兒喊錯了，就害羞地笑起來，不過，就更加認真了。接著，教師可播放其他視頻。一會兒車輪飛轉(zhuǎn)，幼兒搶答“圓形”；火車呼嘯而過，幼兒驚呼“長方形”；一會兒，出現(xiàn)一本書，幼兒喊“長方形”；一會兒出現(xiàn)一個衣服架，幼兒說“三角形”。然后，圖片全部消失。這時，教師可讓幼兒根據(jù)記憶回答剛才看到的圖形都有哪些。幼兒爭先恐后地回答，群情踴躍。此外，簡單的圖形拼組出的日常生活中常見的東西，不僅使幼兒覺得既新鮮又好奇，還為鞏固練習時的拼組圖形做好了鋪墊。

四、學習科學要重視培養(yǎng)幼兒的問題意識

一、兒童虐待的原因及危害

（一）兒童虐待的原因

在我國，由于歷史文化的影響，兒童虐待的原因有很多。據(jù)一項調(diào)查顯示，兒童虐待的原因主要包括兒童自身原因、家庭原因、社會原因等幾個方面。兒童自身原因主要包括兒童不學習、調(diào)皮、不聽話等；家庭原因則包括家庭矛盾、父母不正確的教育觀念或教養(yǎng)方式、父母受教育水平低、家庭經(jīng)濟困難、父母精神狀況異常等；社會因素包括社會相關(guān)法律法規(guī)不健全、社會兒童虐待監(jiān)督機制不夠健全、社會基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠健全、社會成員整體素質(zhì)偏低等。國外對兒童虐待原因的分析，則主要包括父母教養(yǎng)方式、親子依戀類型、兒童虐待代際循環(huán)、家庭經(jīng)濟地位低下、家庭關(guān)系不夠穩(wěn)定、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)與大小、同伴影響等。由此可以看出，國內(nèi)外對兒童虐待原因的研究和分析存在較大程度的一致性。

（二）兒童虐待的危害

兒童虐待對兒童的童年期、青春期以及成年期都有可能造成不同程度的嚴重后果。尤其在人格障礙、反社會行為、暴力不良行為、情緒不良調(diào)節(jié)、選擇能力、注意偏差、結(jié)果預期、智力、認知困難、社會適應不良、飲食障礙等心理和行為有著不良影響。兒童虐待對兒童的影響是長期的，會伴隨兒童的一生，甚至會影響到受虐兒童對自己后代的教養(yǎng)方式，從而造成兒童虐待的代際循環(huán)。另外，兒童虐待還會對被虐待兒童的生理造成影響。國外有研究表明，兒童期受虐的女性中年時患新陳代謝綜合征的幾率將會增加。同時，也有研究指出，兒童期虐待會改變受虐兒童的基因組合，從而增加青少年反社會行為或青少年犯罪的幾率。兒童虐待不僅發(fā)生在家庭內(nèi)部，學校、社會社區(qū)內(nèi)兒童虐待也屢見不鮮。在學校內(nèi)部，學校對兒童虐待篩選制度的完善、受虐兒童學習投入的增加、教師對其細心的關(guān)注以及同伴之間良好的互動關(guān)系等，都可以很大程度上預防兒童虐待事件的發(fā)生或減輕兒童因被虐待而造成的傷害。而幼兒在兒童虐待事件中是最容易受到傷害的，因此，幼兒園在兒童虐待預防、干預過程中處在一個舉足輕重的地位。

二、幼兒園在兒童虐待預防工作中的作用

適齡兒童的大多數(shù)時間都是在幼兒園里度過的，幼兒園可以看成是兒童的第二個家，兒童每天和教師、同伴接觸的時間相對較長，幼兒園、教師、同伴對兒童有著重要的影響，幼兒園、教師、同伴在兒童的身心發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。目前，兒童虐待的預防工作主要是從個人—家庭—幼兒園—社區(qū)等方面進行，因此，幼兒園在兒童虐待預防工作中的作用主要有預防作用、替代作用。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師現(xiàn)狀分析

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經(jīng)驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調(diào)的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認識到了學前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經(jīng)費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費，能得到的財政專項經(jīng)費支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構(gòu)負責培訓工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

一、健全組織機構(gòu)，提高飲食質(zhì)量

3～6歲是幼兒成長的關(guān)鍵期，提供營養(yǎng)均衡的飲食才能滿足幼兒的生長需求，促進幼兒的身體發(fā)育。3～6歲的幼兒飲食提供以幼兒園為主，如何才能更好地提高幼兒園的飲食質(zhì)量呢？幼兒園的食譜在營養(yǎng)師的制定和調(diào)配下能保證幼兒營養(yǎng)的供給，然而一個人的力量和智慧容易受到一定的限制。為了翻新幼兒食譜，提高幼兒飲食質(zhì)量，我們建立了“膳委會”，該組織機構(gòu)的成員是由育兒經(jīng)驗較豐富的幼兒園教師及較有烹飪經(jīng)驗的老教師充當，它的主要任務是監(jiān)督幼兒的日常飲食，及時反饋飲食中的問題，從而更科學、合理、人性化地為幼兒制定食譜。“膳委會”每半個月開會一次，在每一次的會議上“膳委會”成員都能及時反饋近期幼兒食譜中出現(xiàn)的問題，如哪些食譜幼兒喜歡就多做一些，哪些食譜幼兒不喜歡，如何改進。在“膳委會”這一機構(gòu)的監(jiān)督幫助下，幼兒園的食譜有了很大的改善。

二、開展豐富多彩的活動，提高工作質(zhì)量

（一）開展幼兒自理能力比賽，提高幼兒自理能力

隨著人們生活水平的提高，4位老人和2位大人共同照顧一個孩子，過度的寵愛與呵護導致現(xiàn)在的孩子衣來伸手，飯來張口，更有甚者上了大學都離不開家長的照顧。為了讓家長們從小樹立培養(yǎng)幼兒的自理能力的意識，我們開展了以“小小手兒真能干”為主題的全園幼兒自理能力比賽。首先老師們于開學初告知本班幼兒家長學期末將舉行一次全園幼兒的自理能力比賽，先以班級為單位進行比賽，然后獲勝的選手參加全園幼兒的比賽。家長自比賽通知書發(fā)下去開始，放開手腳，每天入園和離園時都能讓孩子自已穿脫衣物，家長站在一旁等待幼兒，久而久之孩子們逐漸養(yǎng)成自己穿脫衣服的行為習慣。通過這樣的比賽我們發(fā)現(xiàn)孩子的自理能力普遍提高了，最重要的是老師和幼兒園如何引導，同時我們提倡這種幼兒之間的自理能力比賽經(jīng)常開展，因為通過這種方式，家長們才能放開手腳，孩子們才能有獨立成長的條件和機會。

（二）開展烹飪比賽，提高飲食質(zhì)量

隨著生活水平的提高，如何保證幼兒營養(yǎng)均衡的發(fā)展，如何變換花樣推廣有營養(yǎng)的食品呢？我們認為只有調(diào)動食堂員工的積極性才能發(fā)揮這一作用，所以我們舉行了食堂烹飪比賽，食堂工作人員兩人一組，共同參加比賽，每組保證兩個參賽作品，并對比賽中深受孩子喜愛的作品進行獎勵。如何評出獎項呢？我們以大班孩子為評委，固定一個班級，喜歡吃的幼兒計上一票加上一分，不喜歡的則不計分，這樣才能充分體現(xiàn)出這是一場以幼兒為主體的比賽。在比賽過程中，食堂工作人員雕刻出幼兒喜愛的糖花、鵪鶉蛋制作的小兔子，比賽結(jié)束后我們先后推廣了幼兒喜愛的如意四寶湯、香酥牛排、香酥豆腐餅等，豐富了幼兒園的食譜，提高了幼兒園的飲食質(zhì)量。

1幼兒園園林環(huán)境組成

1.1色彩

兒童天真活撥，朝氣蓬勃。愉快、明朗、積極向上的藝術(shù)效果是幼兒園設(shè)計者必須追求的構(gòu)思。“色彩和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵最終在于人類心靈有目的的啟示和激發(fā)，這是內(nèi)在需要的指導原則之一。”心理學研究表明：色彩環(huán)境對人的情緒、智力、個性發(fā)展有著重要的影響。色彩設(shè)計是幼兒園環(huán)境設(shè)計中相當重要的環(huán)節(jié)。從孩子第一步邁進園區(qū)，最先吸引他們注意力的是色彩，其次是圖像和文字，色彩對幼兒的影響是最直接、快速的。因此，作為一種重要的環(huán)境要素，幼兒園色彩環(huán)境關(guān)系到幼兒的成長，也關(guān)乎幼兒園良好社會形象的樹立。色彩是光作用于人的視覺神經(jīng)系統(tǒng)引起的一種感覺。色彩包含了紅橙黃綠藍靛紫黑白，以及這些顏色之間的混合。色彩是影響感知系統(tǒng)的重要因素。色彩與形狀、明暗、肌理等元素相比，更具有直觀性、鮮明性、表現(xiàn)力和沖擊力。人們隨著年齡的變化，生理結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化，而色彩對心理所產(chǎn)生的影響也在不斷地變化。大部分兒童喜歡鮮艷明快的顏色，尤其是對比強烈的色彩。因此，在園林空間的色彩設(shè)計中，首先要選擇明度和純度較高的色彩。

1.2材質(zhì)

觸覺的發(fā)展是兒童各種感覺發(fā)展的基礎(chǔ)，對兒童的心理發(fā)展具有重要作用。豐富的觸覺刺激可以促進兒童的身心發(fā)育。兒童可以通過觸摸來辨別物體的形狀、大小、輕重、軟硬、厚薄等發(fā)展自己的觸覺認知系統(tǒng)。觸摸是兒童認知的開始，同時也是兒童動作發(fā)展的第一步，通過觸摸活動，兒童學會將自己的觸覺與視覺相整合，建立起正確的感官系統(tǒng)。幼兒教育家蒙臺梭利非常重視兒童的感官教育，她認為兒童認識客觀世界是從感知覺開始的。因為有了感覺和知覺，人才能獲得關(guān)于客觀世界的知識，為進行高級的、復雜的心理活動打下基礎(chǔ)。

2幼兒園綠植物選擇

（1）由于兒童年齡偏小，好奇心較強，活潑好動

1導生制的由來與特點

1.1由來。

18世紀中期，英國工業(yè)革命的興起，對勞動力的需求提出了新的要求，一方面需要大量的產(chǎn)業(yè)工人；另一方面，還要求這些產(chǎn)業(yè)工人接受過一定程度的教育、掌握基本知識和基本技能的勞動者。因此，社會上大規(guī)模興建學校，教育事業(yè)得到空前的重視和發(fā)展，然而學校的迅猛發(fā)展不可避免地出現(xiàn)了教學場地和設(shè)施不足、教師短缺等問題。這種社會背景是導生制產(chǎn)生的主要原因。為了解決這些教育問題，英國牧師貝爾和教師蘭卡斯特進行了大量的教育實驗和教學改革探索，開創(chuàng)了一種新的教學形式，即導生制。它的組織形式是這樣的：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進行教學，然后，由這些學生做導生，每個導生負責把自己剛學的內(nèi)容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，完全是教師的助手。有了導生的幫助，教師的教學工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學生。

1.2特點

。①導生制是采取“教師-導生-其他學生”兩級教育傳播模式。②導生是教師選拔的班級中成績好、能力強的學生，在課堂上扮演“小老師”的角色，承擔教學和成績評價的任務。③導生制教學通常在導生的指導下進行分組學習，學習小組一般為4-6人組成，學生不僅可以在組內(nèi)協(xié)作學習，還可以在組間開展競爭，容易激發(fā)學生的學習積極性。④導生制的教學效率很高，教師能夠同時教授上百名甚至更多的學生。

2導生制在幼兒園大班運用的現(xiàn)實意義

2.1有利于保證幼兒的安全。

一、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題及原因分析

（一）主題墻飾缺少統(tǒng)籌，隨意性強

幼兒園的創(chuàng)設(shè)環(huán)境關(guān)系到幼兒的身心健康發(fā)展，而主題墻創(chuàng)設(shè)作為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重要組成部分，卻存在著不足。首先，主題墻的墻飾缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有從整體上去把握，隨意性太強，沒有從全局出發(fā)。主題墻的設(shè)計在保證與教育活動相適應的前提下，還應該注重去宏觀掌握，不能太過分散不成一體。而現(xiàn)在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)就太過隨意，沒有從幼兒身心的健康發(fā)展全面考慮，整體上把握主題墻飾的設(shè)計。

（二）主題墻飾缺少持續(xù)性設(shè)計

幼兒園在主題墻創(chuàng)設(shè)的時候，總是缺少持續(xù)性。主題墻的設(shè)計關(guān)系到能否吸引幼兒學習與娛樂身心的興趣，因而設(shè)計不能顯得固定與死板。主題墻的設(shè)計缺少階段性的設(shè)計與變換，教師在課程準備的時候，可能某一個階段的內(nèi)容能夠連貫表現(xiàn)出來，可是這些也只能讓幼兒學習比較單一的東西，缺少變化，不能豐富幼兒的思維與學習能力的提高。一般來說，教師進行主題內(nèi)容講解的方式是以提供圖片的形式供幼兒觀看為主導的，這樣或許會因為圖片的設(shè)計漂亮形成亮點，但卻不能實質(zhì)地提供具體的東西讓幼兒收獲知識。而在具體的主體開展過程中，又往往忽視幼兒的實際接受能力與認知特點，將主題墻設(shè)置成了不會變化的墻，無法引起幼兒的興趣、讓幼兒從中學習。另外，主題墻創(chuàng)設(shè)活動一旦結(jié)束，教師就把“主題墻飾”的創(chuàng)設(shè)活動當做已經(jīng)過去的東西匆匆略過，沒有體現(xiàn)它存在的價值與意義。

（三）主題墻飾設(shè)計單一，教師主導性過強

主題墻飾在設(shè)計的過程中，容易陷入設(shè)計單一的困境。教師的主導性過強，幼兒與家長反倒只是參與的角色，幼兒的主體性地位無法得到體現(xiàn)。這樣就不利于幼兒與教師、家長之間更好地交流與互動，從而將幼兒的參與流于形式。主題墻飾的主題單一，就不利于幼兒從中學習更豐富的內(nèi)容，不利于幼兒的全面健康成長。