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幼兒教育小學化是指用小學教育的理念去實施幼兒教育，將小學中的教學內容、教育方式、管理評價模式運用在幼兒教育實踐中，從而使幼兒園教育從教育觀念、教育活動、教育環境到教育管理等方面都表現出小學教育的特征的一種功利化、應試化的教育現象。幼兒教育小學化傾向與國家幼兒教育原則是相悖的，其作為一種“教育搶跑”現象對幼兒的發展帶來了很大的危害。
（一）損害生理神經系統，不利于身心健康發育
幼兒的生理發展處于重要而敏感的時期，各個方面發育不成熟，可塑性強。幼兒的肌肉收縮力差，容易疲勞和損傷，幼兒的骨中含有機物多，無機物少，因此硬度小，彈性大，容易變形。因此，學前階段幼兒不適合小學階段的長久坐立式學習，否則將不利于骨骼發育。同時，國內外的很多研究已經表明，幼兒的注意力時間約為15至20分鐘，如果我們強制他們長時間地保持集中注意力幾乎是徒勞而無效的，而且會造成大腦疲勞，導致神經系統的傷害。著名的發展心理學家皮亞杰在其認知發展理論中，把認知發展分為四個階段，其明確指出2至7歲的兒童處于前運算階段，而這一時期的幼兒的思維是表面的、原始的和混亂的，其多以表象進行思維，主要對事物的表面現象作出反映。而在不少幼兒園中卻開設了“珠心算”等所謂的興趣課程，有的為了“搶跑”，甚至進行“100以內的加減法”教學，這些都不利于幼兒階段生理神經系統的健康發育。
（二）增加厭學情緒，不利于良好學習習慣的養成
“玩”是幼兒的天性，游戲是幼兒的重要活動方式。每天對幼兒進行強制性“寫、算、讀”的學習，過早地向幼兒灌輸嚴密系統的科學知識，侵占了幼兒的游戲活動，將使其失去快樂的童年，這樣勢必壓抑孩子快樂的成長,使得幼兒過早失去學習的興趣。適度的知識技能學習是必要的，但必須以幼兒的興趣和學習中的樂趣作為基本前提。同時，每個幼兒都有好動的天性，都有探索世界的欲望與好奇心，所以，應該給予他們體驗和感知世界、親近自然的機會，而充足的游戲和自由活動時間則是最基本的保障。每天長時間端坐在教室里，提前接受學科知識技能的學習，無疑是對其探索能力的抹殺，無形中使幼兒喪失了豐富的想象力和創造力。而且，不正確的教育方法容易使幼兒養成不良的學習習慣。為了“幼升小”而囫圇吞棗式的教學容易導致幼兒對所學內容一知半解，被動地接受知識使得兒童缺少思考與探究的學習習慣，雖然提前獲得小學知識可以使幼兒在小學學習中暫時獲得一時的優勢，但這種以犧牲兒童自主性與創造性的“搶跑式”教育必然會因缺少科學的學習習慣和持久的學習動力而使幼兒在后續的學習中出現困難，甚至出現嚴重的厭學情緒。
（三）道德與養成教育的缺失，不利于幼兒全面發展
幼兒教育中對知識與技能的片面重視必然導致道德教育的缺失，很多家長甚至認為只要學習成績好，其他各個方面的表現都無關緊要。因此，我們不難看到家庭中的一些“小皇帝”、“小公主”在生活中稍有不滿意便對家長埋怨，甚至打罵。在社會生活中不懂得愛護環境，不尊重父母師長，不能與同伴和諧共處等不良現象更是屢見不鮮。很多幼兒甚至五六歲還不能自己穿衣吃飯，生活自理能力極差，這些本應該是幼兒教育階段的重要內容卻被人為地忽視了，取而代之的是學科知識與各種所謂技能的畸形發展。近些年來，生活不能自理的少年大學生、高智低德的神童等教育失敗案例很多，這些問題的出現無不因為對教育規律的違背，導致人的片面發展，而最終的根源多源自于幼兒教育。正如最近流行的一種說法，我們在幼兒園學著小學課程，在小學里學著中學的課程，然而在大學卻需要去惡補幼兒園和小學階段就應該學的那些德育及養成教育課程，這種說法可能有失偏頗，但一定程度上映射出目前幼兒教育中道德及養成教育的缺失，以及由此帶來的嚴重后果。幼兒教育的小學化傾向嚴重違背了幼兒身心發展的特點和早期教育的基本規律，也勢必危害幼兒的長遠發展。
二、幼兒教育小學化的原因分析
（一）家長不科學的教育理念
社會競爭日益激烈，在諸如“不讓孩子輸在起跑線上”、“學習從娃娃抓起”等各種的輿論媒體的鼓噪下，家長由于缺少正確的教育理念，形成迫切希望孩子早成才、快成才的心理。很多家長誤認為越早開始學科知識與技能學習，就越能在以后的發展中占得先機，而這促使人們將本應日后接受的學業過早地轉移到幼兒時期。同時，部分家長存在虛榮心以及盲目攀比的心理，看到別人的孩子開始學習什么，就不顧幼兒的發展需求以及興趣愛好盲目地要求自己的孩子去學習，生怕自己的孩子落后而給自己丟臉，卻很少考慮幼兒學習的效果以及在學習過程中是否真正體驗到學習的樂趣，各種興趣班完全侵占了兒童的快樂童年。因此，家長不科學的教育理念促使幼兒教育小學化這一現象逐步升溫。
（二）幼兒園對自身教育職能的不明確
隨著經濟社會的發展，許多幼兒園逐步走向市場化，實行自負盈虧，因此，幼兒園的經濟效益問題成為其發展的一大問題。目前，我國公辦幼兒園的比例不足總量的三分之一，難以發揮其應有的引領調節作用。而私立幼兒園缺少國家的扶持與資助，為了自身的發展和利益，同時迫于社會與家長的壓力，通過各種手段迎合當前應試的需要，開設所謂的實驗、雙語、藝術等興趣課，甚至提前開設小學化的課程，以解決自身的生源問題。由于幼兒園沒能明確地意識到其在幼兒教育中的基礎與關鍵作用，過于重視其自身的經濟效益和自身發展問題，必然會忽視幼兒發展的真正需要，進而加劇這一教育“搶跑”問題。
（三）教育制度的應試化與功利化
當前，我國教育體制仍處于應試教育向素質教育的過渡時期，考什么和如何考，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學制度，教學制度則制約學生的發展。可見，我國的應試教育已延伸至學前教育，重點小學的劃分使得“幼升小”考試或者變相的“見面會”等幼兒考核方式日益普遍。雖然國家積極實施就近入學政策，但學校在學生進入小學后實行“快慢班”、“實驗班”以及所謂的“特長班”等變相的等級分類方式進行分班。優質教育資源挑選生源的“現實存在”迫使幼兒教育提前開設小學課程來應對種種選拔，以滿足家長、小學對幼兒目前成績的要求。同時，應試教育背后更是日益嚴重的教育功利化傾向。教育中的錢權主義、分數至上、急功近利等都是功利主義的極端表現。教育不是為了人性的的培養，而納粹為了外在的教育目的，只重眼前而忽視長遠，其結果必然是拔苗助長而使幼苗夭折。幼兒教育小學化，低年級教育高年級化，這樣的層層“搶跑”使得孩子本應該快樂地以游戲方式去體驗世界和他人的階段，在學會如何生活、如何做人的重要時期，童年與童真都被功利化教育無情地剝奪。同時，在功利主義的影響下，父母的一句“為了孩子的將來考慮”使許多幼兒成了父母的附屬品，從而使幼兒失去了真正的自我，而幼兒真正需要的教育也逐步地被蠶食。
三、幼兒教育小學化的應對策略
幼兒教育的小學化傾向嚴重違背了幼兒的身心發展特點和早期教育的基本規律，也勢必影響到幼兒教育乃至整個教育的健康發展，我們必須重視這一現象所帶來的嚴重后果。目前，我國基礎教育仍以考試成績作為主要的評價標準，應試教育短期內還將繼續存在，而教育實踐中的應試化、功利化也是造成幼兒教育小學化的重要原因。但是2002至2003年教育部相繼提出“繼續深化高考改革”的要求，而2013年教育部頒布的《意見》中更是明確提出“加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學生綜合素質和興趣特長的考查”等措施來加快教育改革進程，教育的應試化、功利化問題正在逐步的解決。所以，本文暫不從教育制度方面提出應對措施，主要從教育理念與幼兒學習課程方面提出可行性建議。
（一）樹立正確的教育理念
1.幼兒應處于教育主體地位
兒童是教育的主體，無論哪個教育階段的學習者都應處于主體地位，不能因為幼兒年齡的關系而錯誤地認為其在教育中是成人的“跟班”，甚至是附屬品。幼兒作為學習者、受教育者，但是其最為根本的屬性是人，是作為一個獨立的個體而存在。所以，必須將幼兒作為平等的個體而看待，他有自己的自由、尊嚴以及選擇的權利。當下教育要回歸本質，就要解放兒童，就要將兒童從成人的束縛中解放出來，就要把兒童作為人，然后才將其視為一個兒童，一個學習者，從而使其始終處于教育的中心地位。幼兒教育以幼兒作為對象，就要反映幼兒的特征和需要，承認其主體地位，而不是把成人的意志強加給兒童。盧梭就曾說過，“在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。因此，正是當前不正確的教育理念導致兒童主體地位的缺失，最終出現幼兒教育小學化的現象。
2.游戲是幼兒發展的基本方式
幼兒教育應以幼兒為中心，遵循幼兒的身心發展規律，以游戲為基本活動形式，讓幼兒在游戲中積極主動地發展。幼兒處于人生發展的起步階段，對周圍的世界存在極大的興趣和好奇心，其迫切想要用自己的雙手去觸摸，用自己的眼睛去觀察，他們有探究這個世界的獨特方式。幼兒教育要創造安全自由、民主和諧的生活環境，使得幼兒能夠在其中自由地活動、愉悅地游戲，通過自主的活動去感知世界、感知自然，通過其自身的器官去體驗周圍的一切事物。呆坐在教室里被動地接受著不感興趣的知識，失去探索的自由無疑是對幼兒心靈與精神的扼殺和封閉。教師應該以寬容的心態，積極的引導，給幼兒獨處、交往等各種游戲活動的時間與空間，并在必要的時刻提供幫助。因此，讓兒童盡可能地去自由游戲，在游戲中去認知自我，認識他人，在游戲中去體驗世界，在游戲中獲得知識和技能，在游戲中獲得健康和諧的發展。
（二）幼兒教育的主要課程
1.生活自理能力的培養
幼兒作為社會存在，終究要走進社會開展獨立自主的生活。幼兒階段是生活自理能力培養的重要時期，而這一時期的生活自理能力、生活習慣的養成對其日后發展也具有重要的意義。因此，從幼兒教育的過程與目的來看，幼兒教育所追求的既是幼兒當下的快樂和幸福，關注的也是幼兒成長的過程和一生的發展，而不僅僅是某個階段的暫時成功。很多家長認為現在把學習成績搞好，其他的長大后自然而然就會學會，其實不然。幼兒階段的生活自理能力的缺失很難完整地彌補，每個兒童在幼兒階段都有自主活動的能力與沖動，其中包括生活中的自主活動，例如，穿衣、吃飯、洗手等自我活動。而在這些活動中，表面上是生活能力的培養，生活習慣的養成，其實質是兒童自我發展、自我生成、自我探究欲望的滿足，是一種心理上的滿足，是心理與能力共同發展的過程。生活習慣養成的同時更是對兒童自我發展能力的無形肯定與促進，這才是培養兒童生活自理能力的內在意蘊。
2.交往能力的培養
生活的過程即交往的過程，一個人在生活的過程中不可能脫離與周圍人、周圍事物以及與自我內心的相互作用。因此，交往的過程就是生存的過程、生活的過程、學習的過程、發展的過程。交往能力是幼兒健康成長的重要要素，也是幼兒社會化的重要動因，直接影響其社會性生成。在交往過程中幫助幼兒習得與他人相互溝通交流，學會相互分享與合作。和諧的交往體驗能使幼兒身心愉悅，培養他們積極樂觀的品質，促使學生彼此理解、互相信任、相互支持與尊重，從而成為一個完滿發展的人。因此，在幼兒成長過程，家長要積極地與他們溝通交流，引導幼兒認識到其在交往中形成的情感等心理活動。同時要給以幼兒交往的機會與空間，通過游戲、獨處等各種的形式培養其交往能力，從而與世界更好地互動。生活自理能力與交往能力的培養不是幼兒課程的全部，但卻是幼兒發展的重要內容。其他的內容，如道德教育、學習習慣、適宜的學科知識、以及觀察感知世界也是幼兒發展過程中必不可少的組成部分，這些對兒童的健康成長同樣具有深刻的意義。但這些內容在幼兒發展階段可以不直接作為教育課程而開展，我們可以在生活自理能力、交往能力的養成中將這些作為隱性的課程而無形中達到教育的效果，例如，與人為善、尊重、信任等道德教育的內容在兒童交往中、在生活中可以無形地滲入；認真觀察、思考、探究創新等學習習慣的養成也可以在生活交往中完成。因此，生活自理能力的培養、生活習慣的養成以及交往能力的發展是幼兒教育中更為重要的課程內容。
四、結語
我們強調幼兒教育遵循幼兒的身心發展規律，并非強調一刀切而完全不可提前教授相關的學科知識技能。面對發展水平超常的幼兒，可以根據其特殊需求而滿足其發展需要，這本身也是遵循其自身的發展特點。因此，幼兒的天性是否是釋放、幼兒在教育中是否獲得樂趣、其在教育中的真實體驗是否有益于其終身完滿發展是我們真正應該遵循的教育準則。十年樹木，百年樹人，幼兒教育的腳步應該慢下來。
作者：賈仲輝 單位：浙江師范大學教師教育學院
