前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的園長(zhǎng)抵制小學(xué)化幼兒教育論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、分清家長(zhǎng)類型，對(duì)癥下藥

家長(zhǎng)雖然有很多類型，也有各種各樣的要求，但其根本目的都是為了孩子將來(lái)有更好的發(fā)展，這也是幼兒教育的目標(biāo)?；谶@個(gè)共同點(diǎn)，我們可以打破隔閡，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)對(duì)癥下藥，用不同的方式來(lái)進(jìn)行不同的指導(dǎo)。家長(zhǎng)的類型大致有防患未然型、盲目跟風(fēng)型、夢(mèng)想轉(zhuǎn)嫁型、無(wú)為而治型幾類。對(duì)于不同的家長(zhǎng)應(yīng)有不同的策略。對(duì)待防患未然型的家長(zhǎng)，要讓其明白提前教育的弊端，把握幼兒真正的發(fā)展規(guī)律；面對(duì)盲目跟風(fēng)型的家長(zhǎng)，要建議他們根據(jù)孩子的實(shí)際情況考慮，尊重孩子的選擇；對(duì)于夢(mèng)想轉(zhuǎn)嫁型的家長(zhǎng)，要建議他們尊重孩子的自主性，明確孩子不是家長(zhǎng)的附屬物；對(duì)于無(wú)為而治型的家長(zhǎng)，要建議他們配合教師培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，而不是放任自流。

二、抵制不良宣傳，明辨是非

當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)，一些所謂的“幼小銜接班”和不良宣傳難辭其咎。這些銜接班通過(guò)各種媒體進(jìn)行宣傳，內(nèi)容包括幼小銜接班傳授面試技巧、幼升小真題等，可謂名目繁多，種類齊全。更以所謂的“包過(guò)班”、“一對(duì)一輔導(dǎo)”等作為噱頭，利用“小學(xué)拼音只學(xué)一個(gè)月”、“一步慢步步慢”等語(yǔ)言干擾家長(zhǎng)，刻意制造小學(xué)高起點(diǎn)教學(xué)的假象，讓家長(zhǎng)只重視小學(xué)要學(xué)習(xí)課程，忽視幼兒園的教育作用。這些信息對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了誤導(dǎo)，讓家長(zhǎng)只重視孩子在幼兒園能否真正學(xué)到知識(shí)，而忽略了孩子的發(fā)展規(guī)律。因此，園長(zhǎng)要幫助家長(zhǎng)認(rèn)清“小學(xué)化”的真實(shí)面目。除了《家園聯(lián)系冊(cè)》、家長(zhǎng)委員會(huì)等常規(guī)性交流形式，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如育兒論壇、貼吧、微博、QQ群等各種網(wǎng)絡(luò)媒介與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞有關(guān)幼小銜接的信息，也可以投放一些相關(guān)的教育新聞、教育政策法規(guī)，推薦優(yōu)秀的教育博客，幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育走向，認(rèn)清“小學(xué)化”的危害，使之在面對(duì)一些偽科學(xué)的宣傳時(shí)能保持清醒。

三、多種手段并舉，堅(jiān)守陣地

作為專業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，不能因?yàn)榧议L(zhǎng)的不合理要求而放棄科學(xué)的教育觀念。作為園長(zhǎng)，面對(duì)生源流失和堅(jiān)持科學(xué)教育理念的抉擇，我們應(yīng)該堅(jiān)守陣地，指導(dǎo)家長(zhǎng)獲得科學(xué)的育兒觀念，采用多種手段，共同抵制“小學(xué)化”。

1.讓家長(zhǎng)成為家園工作的主人。

家長(zhǎng)的宣傳往往比幼兒園的引導(dǎo)更能引起其他家長(zhǎng)的共鳴。我們可以建立家長(zhǎng)沙龍，定期針對(duì)一些幼小銜接中的困惑進(jìn)行討論。如，針對(duì)“孩子時(shí)間觀念的培養(yǎng)”、“如何培養(yǎng)孩子閱讀興趣”、“怎樣教會(huì)孩子整理文具”、“怎樣解決孩子拖沓”等常見(jiàn)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)暢談自己的看法，最后由教師總結(jié)整理。思維的碰撞往往會(huì)讓家長(zhǎng)印象深刻。也可開(kāi)展育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，可以請(qǐng)一些有科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)做專題講座，講講自己的育兒經(jīng)。由于他們身份相同，更能被其他家長(zhǎng)所接受。還可以在班級(jí)的“家長(zhǎng)園地”中為家長(zhǎng)留白，請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享科學(xué)育兒的心得體會(huì)；請(qǐng)那些做小學(xué)教師的家長(zhǎng)給大家作講座，告訴家長(zhǎng)真正的小學(xué)生需要養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣、需要哪些能力，幫助家長(zhǎng)分析那些所謂輔導(dǎo)班的弊端。

2.家、園、校三方聯(lián)動(dòng)揭開(kāi)小學(xué)的神秘面紗。

邀請(qǐng)小學(xué)教師、校長(zhǎng)與家長(zhǎng)共同座談，請(qǐng)小學(xué)的教育工作者談?wù)勑W(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備、小學(xué)生最需要的良好習(xí)慣，請(qǐng)家長(zhǎng)暢談自己在幼小銜接中的困惑等，讓家長(zhǎng)通過(guò)小學(xué)工作者來(lái)了解孩子的學(xué)校生活，還可安排現(xiàn)場(chǎng)答疑，解除心中顧慮，不被外界虛假宣傳蒙蔽雙眼。邀請(qǐng)孩子與家長(zhǎng)一起參觀一年級(jí)的公開(kāi)課，體驗(yàn)真實(shí)的小學(xué)課堂。讓家長(zhǎng)通過(guò)真實(shí)地觀察了解學(xué)校，打消不必要的顧慮。

3.注重幼兒園教育教學(xué)成果展示。

百聞不如一見(jiàn)，幼兒園應(yīng)該多向家長(zhǎng)展示自己教育教學(xué)成果，讓家長(zhǎng)了解幼兒園，了解幼兒教育。如，可以將幼兒的幼小銜接課程記錄下來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上與大家分享，并為家長(zhǎng)解釋幼兒園活動(dòng)的目的，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的哪些能力，這些能力對(duì)于將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么影響，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的在園活動(dòng)并非純粹的玩耍，而是為了形成一種終身受益的習(xí)慣。通過(guò)展示，讓家長(zhǎng)理解幼兒教育，認(rèn)識(shí)幼兒教育的本質(zhì)，關(guān)注幼兒的真實(shí)需要。

4.雙向銜接和跟蹤銜接并行。

幼小銜接不是幼兒園單方面的任務(wù)，需要雙方保持緊密的聯(lián)系。園長(zhǎng)和校長(zhǎng)應(yīng)該緊密聯(lián)系，相互了解情況，一起面對(duì)幼小銜接。園長(zhǎng)可以積極創(chuàng)造條件促成小學(xué)和幼兒園的合作，請(qǐng)一年級(jí)與大班教師組成團(tuán)隊(duì)相互學(xué)習(xí)，共同商討課程設(shè)置；組織大班和一年級(jí)教師相互聽(tīng)課，觀察教學(xué)特點(diǎn)和課程特征；將幼兒在幼兒園的檔案（身體情況、個(gè)性特點(diǎn)等）移交給小學(xué)。此外，還可以對(duì)孩子實(shí)施跟蹤銜接，搜集孩子上小學(xué)以后的表現(xiàn)，進(jìn)行跟蹤。這樣既可以反思幼小銜接的實(shí)施情況，也可以查漏補(bǔ)缺，以便在接下來(lái)的工作中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

作者：時(shí)康潔 秦旭芳 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院