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終身教育倡導(dǎo)沒(méi)有局限性的教育模式，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)教育和挑戰(zhàn)性教育并行，其實(shí)就是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、理解能力、交流能力的培養(yǎng)及綜合品格、素養(yǎng)的塑造，幫助幼兒在多元化的教育中擁有基本的生存能力和學(xué)習(xí)能力，擁有正確的認(rèn)知思維及發(fā)展觀念，為社會(huì)培養(yǎng)具有良好的綜合能力和素養(yǎng)的下一代。
二、終身教育下的幼兒教育途徑
新時(shí)期的幼兒教育應(yīng)將培養(yǎng)具有良好的綜合能力與綜合素養(yǎng)的新一代為最終目標(biāo)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光選取適合幼兒階段心智與能力、具有深遠(yuǎn)影響力的教育內(nèi)容，建立有效、科學(xué)的教育體制，采取適宜的組織和引導(dǎo)手段，為未來(lái)的社會(huì)培養(yǎng)具有過(guò)硬的綜合能力和良好的綜合素養(yǎng)的兒童。
1.從終身教育角度建立和完善幼兒教育體制
教育體制的建立和完善是整個(gè)教育工作順利、正確執(zhí)行的核心所在，新時(shí)期的幼兒教育工作應(yīng)以符合終身教育理念和視角的教育體制作為整個(gè)教育工作的指導(dǎo)和支撐。新時(shí)期幼兒教育體制的建立和完善應(yīng)將幼兒作為教育體制建立及工作實(shí)施的主體，將幼兒在教育過(guò)程中的生命體驗(yàn)和主觀感受作為整個(gè)教育體制建立和完善工作的重點(diǎn)與核心。另外，幼兒教育體制的建立和完善工作應(yīng)明確幼兒作為教育主體的成長(zhǎng)特點(diǎn)和教育需求，以幫助兒童體驗(yàn)和感悟世界與生活、鍛煉綜合能力、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)。幼兒園在廣泛參考國(guó)內(nèi)外幼兒園終身教育理念下的幼兒教育體制建立的成功案例，結(jié)合以往教育經(jīng)驗(yàn)，深入了解和分析幼兒實(shí)際成長(zhǎng)狀況及能力、素養(yǎng)層次，根據(jù)幼兒不同的年齡階段、不同的教育層次和不同的教育方向，制定并完善相應(yīng)的教育體制，并通過(guò)實(shí)際實(shí)施及時(shí)調(diào)整和修改。
2.終身教育視野下幼兒教育內(nèi)容選取
在制定和完善合理、科學(xué)的教育體制的基礎(chǔ)上，應(yīng)選取合適的幼兒教育內(nèi)容。任何體制和教育理念下的教育內(nèi)容直接決定了整個(gè)教育工作的基調(diào)，教學(xué)資源的充實(shí)與否關(guān)系到幼兒在整個(gè)教育過(guò)程中的積極性和適應(yīng)性。與幼兒認(rèn)知及生活環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的選取具有相當(dāng)?shù)闹匾浴Ｓ變簣@及幼兒教師應(yīng)有針對(duì)性地從兒童所熟悉的家庭生活、校園生活及簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)中選取日常教育題材和主題。例如，教師可抓住幼兒對(duì)自然世界的興趣和好奇心，充分利用大自然豐富的色彩、聲音及味道對(duì)孩子們的吸引力，選取兒童普遍感興趣的自然風(fēng)景和現(xiàn)象，帶領(lǐng)兒童郊游或者散步，或以簡(jiǎn)單、有趣的游戲作為教育內(nèi)容。
3.終身教育理念下幼兒教育的組織和引導(dǎo)
幼兒教育的組織及引導(dǎo)即對(duì)學(xué)前游戲教育內(nèi)容及框架的具體實(shí)施。影響教育組織及引導(dǎo)順利進(jìn)行的主要因素是：兒童每日的學(xué)習(xí)時(shí)間、整體教育階段、教師組織和引導(dǎo)方式等方面。教師可根據(jù)既定的教育內(nèi)容和主題，運(yùn)用豐富的理論知識(shí)實(shí)施教育引導(dǎo)。
三、總結(jié)
幼兒教育作為終身教育的起點(diǎn)，與終身教育有著密不可分的聯(lián)系。終身教育倡導(dǎo)沒(méi)有局限性的教育模式，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)教育和挑戰(zhàn)性教育并行，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、理解能力、交流能力的培養(yǎng)及綜合品格、素養(yǎng)的塑造，幫助幼兒在多元化的教育中擁有基本的生存能力和學(xué)習(xí)能力，擁有正確的認(rèn)知思維及發(fā)展觀念，為社會(huì)培養(yǎng)具有良好的綜合能力和素養(yǎng)的下一代。
作者：蔣怡 單位：江蘇省張家港市大新中心幼兒園
