前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的差異化教學(xué)在幼兒教學(xué)中應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：差異化教學(xué)就是以幼兒自身興趣和天賦為依據(jù)從而開(kāi)展多樣的教學(xué)，在以幼兒為本、服務(wù)化教學(xué)思想下開(kāi)展因材施教。可以說(shuō)這種教學(xué)模式可以有效解決當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，這些存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為授課模式教學(xué)傳統(tǒng)陳舊、幼師與幼兒之間缺乏充分交流、教學(xué)過(guò)程中幼兒缺乏自主性。差異化教學(xué)在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施路徑主要表現(xiàn)為明確學(xué)習(xí)成果，具有人文情懷；以幼兒為本，授人以漁，重視個(gè)性化教學(xué)；注重成果檢測(cè)，明確服務(wù)化教育理念。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；幼兒教學(xué)；應(yīng)用

幼兒教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)幼兒教育中的熱門話題，相關(guān)研究學(xué)者都把如何開(kāi)展幼兒教學(xué)創(chuàng)新作為一個(gè)重要議題來(lái)關(guān)注。因此對(duì)這一方面的研究是一個(gè)熱點(diǎn)，許多研究者也創(chuàng)造了許多的學(xué)術(shù)研究成果。但是仔細(xì)去研讀、分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)已有的研究成果大多呈現(xiàn)出“宏觀敘述概括”的弊端，不過(guò)是對(duì)一些淺層次、膚淺問(wèn)題的“再敘述”，根本解決不了實(shí)際的問(wèn)題。要想從根本上解決問(wèn)題，還應(yīng)該立足于問(wèn)題的根本分析和相關(guān)理論知識(shí)的梳理，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)世致用的功效。筆者認(rèn)為對(duì)于這一問(wèn)題的研究應(yīng)該立足于獨(dú)特的角度，并且還應(yīng)該將幼兒教育創(chuàng)新與社會(huì)主流思想緊密聯(lián)系，這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1．差異化教學(xué)的基本內(nèi)涵

差異化教學(xué)以一種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)在各個(gè)教育階段，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同從而開(kāi)展多層次的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才。青年學(xué)者趙俊其先生說(shuō)，“差異化教學(xué)就好比飯館點(diǎn)餐或者說(shuō)是自助餐，一元化的盒飯有著本質(zhì)性的區(qū)別”。趙先生用很形象的話解釋出了差異化教學(xué)的本質(zhì)特定，那就是不僅要實(shí)現(xiàn)因材施教，更加在教學(xué)過(guò)程中凸顯服務(wù)化的特性。

2．傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教師授課方法較為傳統(tǒng)陳舊。由于許多幼兒園教師大多非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，所以對(duì)幼兒教育的正確科學(xué)教學(xué)方式方法了解的不夠深入。因此，許多幼兒教師往往僅憑個(gè)人主觀想法習(xí)慣性地嫁接了以教師為主導(dǎo)、師生地位的高低明顯劃分的中小學(xué)教學(xué)模式。往往是自己在那滔滔不絕的講，讓幼兒一味地聽(tīng)。這樣一來(lái)，許多幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中往往缺乏人文關(guān)懷，沒(méi)有真正踐行以幼兒為本的教學(xué)思想。可以說(shuō)并不知道幼兒需要什么，也不知道幼兒是否能夠理解教師所講的知識(shí)。教師以幼兒為本意識(shí)缺乏、教育工作流于形式、教學(xué)制度過(guò)于死板、過(guò)于教條等等失誤也使得幼兒教育受到了極大的負(fù)面影響，大多數(shù)幼兒在接受了三四年的幼兒教育后并沒(méi)有學(xué)到太多的東西，甚至在一定程度上可以說(shuō)這種幼兒教育是低效或無(wú)效的。

（2）幼師與幼兒之間缺乏充分的交流。許多幼兒教師引導(dǎo)方式不當(dāng)，師生間交流不夠，使得師生互動(dòng)環(huán)節(jié)嚴(yán)重受到限制。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但是畢竟幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)差以及知識(shí)理解能力不強(qiáng)，因此需要教師從旁加以指導(dǎo)，參與到課堂中來(lái)。但實(shí)際教學(xué)中許多幼兒教師往往出現(xiàn)過(guò)度指導(dǎo)的現(xiàn)象，這樣就使師生之間缺少互動(dòng)，很多幼兒在課堂中僅僅是一直在聽(tīng)老師講，而根本沒(méi)有時(shí)間或者沒(méi)有勇氣去開(kāi)口說(shuō)話。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)根本原因在于培智學(xué)校的數(shù)學(xué)老師過(guò)于年輕化，缺乏豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）教學(xué)過(guò)程幼兒缺乏自主性。由于年齡較小和自身性格的原因，大多數(shù)幼兒過(guò)于依賴教師對(duì)自己的啟發(fā)和指導(dǎo)，而在一些知識(shí)理解上缺乏自我主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，很多時(shí)候也相當(dāng)缺乏必要的自信。我們知道在一些幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)上，幼兒應(yīng)該主動(dòng)安排自己的角色展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)，幼兒發(fā)揮的應(yīng)該是主體作用，但實(shí)際情況是傳統(tǒng)教育模式占據(jù)主導(dǎo)地位，也在一定程度上導(dǎo)致幼兒自我意識(shí)不高。而幼兒因所處年齡段的原因，導(dǎo)致幼兒自制力差、對(duì)自主能力把控能力不高，這一因素也不能忽視。

3．差異化教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施路徑

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)人文情懷。幼兒教育工作開(kāi)展的一個(gè)重要目標(biāo)表現(xiàn)為培養(yǎng)出能夠?qū)ι鐣?huì)有用的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的素質(zhì)有更高的要求，要想將幼兒培育成才，需要教師在教育中明確學(xué)習(xí)成果，并且在教學(xué)過(guò)程中有耐心，將人文情懷融入幼兒教育是一項(xiàng)重要方案，而針對(duì)幼兒教學(xué)，更需要將人文主義情懷與幼兒教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。幼兒教育對(duì)于教師能力的要求是非常高的，要求教師不僅擁有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力，而且要有深厚的個(gè)人素養(yǎng)和文化情結(jié)。所以，很多教師人文情懷較重，在實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒教師要想在工作中做的出色，就必須將人文主義情懷融入到幼兒教學(xué)中，在教學(xué)中真正做到以人為本。具體的做法表現(xiàn)為幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重每一位幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)理解能力，不能做過(guò)高過(guò)多的要求。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該保持一份平和性和和藹可親的態(tài)度，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)中感受到溫暖與尊重。尤其對(duì)于那些基礎(chǔ)稍差和理解能力較慢的幼兒，幼兒教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注與理解。幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中走入幼兒當(dāng)中去，深入了解幼兒對(duì)教師所講知識(shí)的理解情況。

（2）以幼兒為本，授人以漁，重視個(gè)性化教學(xué)。幼兒校園生活是豐富多彩的，很多幼兒園開(kāi)始了各種各樣的課程，尤其在素質(zhì)教育方面可以說(shuō)課程和活動(dòng)是花樣百出。幼兒來(lái)自不同社會(huì)階層的家庭，父母的社會(huì)地位和職業(yè)也存在著一定的區(qū)別，因此幼兒自身素質(zhì)的多元化特征明顯，所以在學(xué)習(xí)方面無(wú)論是知識(shí)接受程度還是知識(shí)理解程度都各有不同，這時(shí)候，要想讓幼兒成才，就必須以幼兒為本，以讓幼兒掌握本領(lǐng)為目的，重視個(gè)性化教學(xué)。這種情況需要幼兒老師要根據(jù)不同的幼兒，依據(jù)他們的性格特征、知識(shí)儲(chǔ)存度，來(lái)設(shè)置教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用。教師能夠根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、興趣從而進(jìn)行不同內(nèi)容、不同難度和不同側(cè)重的教學(xué)模式，這樣每個(gè)幼兒都能夠在各自的起跑線上有著一定程度的能力和知識(shí)的提高。當(dāng)然個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施也是最有難度的一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面，需要幼兒教師能夠深入地了解每一位幼兒的情況，另一方面，更需要幼兒教師能夠多才多藝，因?yàn)檫@樣才能夠應(yīng)對(duì)多樣化的個(gè)性教學(xué)。教師更多要與幼兒進(jìn)行全方位的深層次的交流和溝通，要有耐心地去和幼兒聊天、交談，更要根據(jù)幼兒的情況不斷充實(shí)自己的技能和知識(shí)儲(chǔ)存量。

（3）注重成果檢測(cè)，明確服務(wù)化教育理念。幼兒的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)是十分重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)能夠讓幼兒教師了解到幼兒的學(xué)習(xí)狀況與知識(shí)掌握程度。因此，要注重成果檢驗(yàn)，讓幼兒教師的課堂教學(xué)發(fā)揮最大作用。同時(shí)，教師一定要理解教學(xué)服務(wù)化的含義，要理解幼兒學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)是對(duì)幼兒家長(zhǎng)的一種交待，讓幼兒家長(zhǎng)既能夠放心，又能夠踏實(shí)。所以在學(xué)習(xí)成果檢測(cè)中，不要有任何的等級(jí)性的排名，對(duì)于那些學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果稍差的幼兒應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和安慰，并且還要和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。其實(shí)在整個(gè)差異化教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，明確自己是一個(gè)服務(wù)者，并不是權(quán)威的教學(xué)者。尤其是在學(xué)習(xí)成果檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，幼兒教師不要僅憑學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果和自己的主觀想法就對(duì)幼兒進(jìn)行各種的評(píng)價(jià)與各種推論。我們幼兒教師要明白一個(gè)道理，那就是多對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和安慰，切記不要給幼兒和家長(zhǎng)“潑冷水”。

參考文獻(xiàn)

［1］葉誠(chéng).淺析幼兒園差異教學(xué)的價(jià)值［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2019.16（03）：222

［2］杜玲玉.關(guān)注差異，分層教學(xué)—淺析幼兒語(yǔ)言的差異化教學(xué)模式［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.13（07）：266

［3］張海鳳.如何做好幼兒語(yǔ)言的差異化教學(xué)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015.12（10）：239

［4］何皓琨.讓幼兒語(yǔ)言在差異化教學(xué)中進(jìn)步［J］.新課程研究（上旬刊），2012（08）：182-184

［5］黃瑩.英國(guó)差異化教學(xué)政策及策略研究［D］.華東師范大學(xué)，2010

作者:沈夢(mèng)依 單位:蘇州市吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園