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[摘要]隨著我國教育事業的發展，我們的教育認知、教育理念及教學方式都在持續改進中不斷提升。當前的教育趨勢除了素質教育理念更加深入人心以外，人們還逐漸意識到幼兒階段教育（學前教育）的重要性。幼兒教育階段與小學、初中、高中等其他教育階段存在明顯不同，教學理念和教學方式都有其自身的特殊性。目前，各類師范學校都開設了專門針對學前教育的師范類專業，以為社會、國家培養優秀的幼兒教師為目標，努力提升學前教育質量。在學前教育專業的培養方案及課程體系中，幼兒教育心理學是一門十分重要的必修課程，可引導學生深入探索和掌握幼兒獨特的心理特征。因此，持續提升幼兒教育心理學教學質量，是當前學前教育專業教育教學工作研究的一個重要方向，廣大教師應對其予以高度重視。

[關鍵詞]學前教育專業幼兒教育心理學教學現狀

一、引言

我國教育事業的發展，離不開社會經濟和科技的發展，而教育事業的發展，又能為社會發展提供最重要的源泉，即高水平、高素養的人才，這也是教育和社會緊密聯系的體現之一。在當前的社會發展階段，人們對教育有了更深層次的認識，越來越意識到“三歲看大，五歲看老”這一俗語的正確性，國家、社會對幼兒階段的教育越來越重視，各類師范院校都廣泛開設了學前教育專業，旨在為國家、社會培養道德素養高、專業能力強的優秀幼兒教師。在學前教育專業中，幼兒教育心理學是一門核心課程。本文對學前教育專業中的幼兒教育心理學教學進行了研究，分析了其中存在的問題，并有針對性地提出了具體的改進措施，希望對廣大教育工作者有所幫助。

二、學前教育專業幼兒教育心理學相關概念

1.幼兒教育心理學教育心理學的基礎定義是，研究學校情境中教與學基本心理學規律的學科，具體到學前教育專業的幼兒教育心理學上，就是通過多種途徑的教與學，使得學生在教學過程中牢固掌握幼兒的心理發展規律。所以，學前教育專業幼兒教育心理學的基本任務是，揭示幼兒園教與學過程中幼兒的基本心理規律，幫助準幼兒教師建立起基本的幼兒教學能力。學前教育專業幼兒教育心理學的特點是，既有心理學相關的理論性知識，又有利用心理學進行教育實踐的應用性內容，是一門較為綜合、全面的課程。自19世紀末以來，教育心理學成為單獨的學科，經過幾十年的發展和研究，幼兒教育心理學這一教育心理學的重要組成部分也受到了各方廣泛的重視，取得了長足的進步。在20世紀80年代末，幼兒教育心理學逐漸從教育心理學中獨立出來，成為一個單獨的細分領域。

2.學前教育專業幼兒教育心理學的重要性對于師范類院校而言，培養優秀的教師是其核心職責，教育類專業是其核心專業。而在學前教育專業中，幼兒教育心理學這門課程也處于核心地位，十分重要。從幼兒教育心理學的內容及其教學任務來看，就是讓學生通過課程的學習和教師的引導，能深入認知幼兒在學校教學情境下的心理活動規律，從而建立起符合當地實際情況的幼兒教育心理學體系，以有效提升學生的專業素養和教學能力，積極促進優秀幼兒教師的培養效率和效果。學生只有掌握了良好的幼兒教育心理學知識，才能學以致用，在今后的工作崗位上更好地引導和培養幼兒，促進幼兒的健康成長和成才。

三、當前學前教育專業幼兒教育心理學教學中存在的問題

在學前教育專業培養體系中，幼兒教育心理學十分重要，對學生的綜合教學素質培養起著關鍵的促進作用。但從目前的實際教學情況來看，幼兒教育心理學教學存在著不少問題，嚴重制約了教學質量的提升，影響了學生能力的培養。首先，在當前的幼兒教育心理學教學中普遍存在著授課教師專業素養不高的問題。在學前教育專業教師隊伍中，幼兒教育心理學專業教師不足，很多都是由教育學或者心理學的教師兼任。這些教師對于幼兒教育心理學缺少深入的認知和理解，其教學思維、教學理念都無法滿足幼兒教育心理學課程的要求。其次，在當前的幼兒教育心理學教學過程中普遍存在著教學方式僵化的問題。教師受傳統教學理念影響，仍舊采用傳統的教師講、學生聽的填鴨式教學，這種教學方式壓抑了學生的主動性，限制了學生的自我學習能力和思維拓展，不利于學生綜合能力的提升，久而久之，學生會對幼兒教育心理學失去興趣。最后，當前的幼兒教育心理學教學比較重理論而輕實踐，教學內容與實際嚴重脫節。雖然幼兒教育心理學有著很明顯的理論性特征，有很多心理學及與幼兒相關的理論知識，但教育心理學中很大一部分內容還是比較注重實踐和應用的，而當前的幼兒教育心理學普遍以理論教學為主，實踐教學較為缺乏。另外，幼兒教育心理學教學還存在教學內容與社會實際有較大距離的問題，學生無法真正學到與今后工作實踐緊密相關且能直接應用的能力。四、有效提升學前教育專業幼兒教育心理學教學成效的措施

1.加強情境教學模式在學前教育專業幼兒教育心理學教學中的應用。在傳統的幼兒教育心理學教學中，教學方式僵化，形式單一，教學效果不理想。為了有效提升學前教育專業幼兒教育心理學教學質量，教師應積極加強情境教學模式的應用。情境教學就是一種以直觀的方式再現教材內容中的相關背景，該教學方式能將教材中抽象、枯燥的教學內容具象化，生動形象地展現在學生的面前，從而加強學生對于教學內容的理解，提升學生的學習興趣。首先，教師要統籌整合幼兒教育心理學這一課程的教學資源，然后根據教學目標和學生的特點，進行專門的歸類、處理和設計，努力營造出一種沉浸感強、輕松有趣的教學情境。當輕松、有趣的教學情境形成之后，教師便能將枯燥、沉悶的教學內容變得生動形象，讓學生體會到學習幼兒教育心理學的樂趣，從而提升其對這一課程的興趣。此外，情境教學模式的應用，還能有效提升學生對心理學中相關晦澀知識的理解，使其學習更有成效。

2.加強信息化技術在學前教育專業幼兒教育心理學教學中的應用。隨著科學技術的發展，以計算機為核心的信息化技術取得了巨大發展，在各個行業中得到了廣泛應用，深刻改變了各行業的發展和趨勢。在教育行業中，因信息化技術的普及和融合產生了很多效率高、表現形式生動的輔助教學方式，能有效提升學生對課程的興趣。因此，教師應該在學前教育專業幼兒教育心理學教學中積極引入多媒體、慕課等先進的信息化教學技術，將其與教學內容相結合，以有效提高幼兒教育心理學的教學質量。教師還可充分利用豐富的網絡資源對教學內容進行拓展，開闊學生的視野，提升其學習效果。

3.加強學前教育專業幼兒教育心理學專業教師的培養。教師在整個幼兒教育心理學教學過程中一直扮演著重要的引導者角色，是教材內容與學生之間的橋梁。教師的專業素養對幼兒教育心理學教學有著顯著的影響，教師的能力乃至個人的性格、魅力等因素，都能影響學生是否喜歡這門課程。要想有效提升學前教育專業幼兒教育心理學的教學質量，就必須先對專業教師進行強化和培訓，盡快提升教師的專業素養。首先，社會、學校應該積極而廣泛地宣傳和推崇終身學習、持續自我提升的學習理念，并對教學質量高的教師在物質層面、精神層面給予一定的獎勵和政策傾斜，促使教師不斷提升自我學習的動力。只有讓教師從內心深處認識到了自我學習、自我提升的重要性，愿意主動去學習，才能形成關鍵的內部驅動力，從而有效提升教師自身能力。除了教師自己的努力外，社會、學校還應該充分調動資源，多組織各類專業知識和教育能力的相關培訓，幫助教師進行專業技能的學習。同時，社會、學校還應該為各校教師建立教育沙龍等溝通平臺，使教師能充分借鑒他人的優秀經驗，以高效提升自己的專業素養。

五、結語

隨著教育教學改革的不斷深入，幼兒階段的教育越來越受到國家及社會的重視，同時，學前教育專業也越來越受到廣大師生的青睞。在學前教育專業的培養方案和課程規劃中，幼兒教育心理學具有重要的核心地位，學好幼兒教育心理學對學生綜合教育教學能力的養成有著顯著的促進作用。因此，各校應該投入足夠的人力、物力和財力，詳細分析當前學前教育專業幼兒教育心理學教學過程中存在的問題，對其進行有針對性的創新改革，以進一步提升幼兒教育心理學的教學質量。

作者:劉瑩 單位:榆林學院教育學院