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摘要:幼兒家長學習幼教知識主觀愿望強烈卻時間不足，互聯(lián)網(wǎng)學習資源豐富但質(zhì)量難以保障。針對此狀況擬提出:構(gòu)建由幼兒園推介的、以微信平臺為主體的新媒體學習環(huán)境，平臺分為兩個版塊:家長學習中心和幼兒素材中心，通過平臺的不斷優(yōu)化，為幼兒父母提供省時、高質(zhì)、科學的手機網(wǎng)絡學習資源，滿足其學習需求。

關鍵詞:家長學習;幼兒保教;新媒體;微信平臺

一項調(diào)研顯示，幼兒家長學習教育知識的愿望強烈，但學習時間有限;發(fā)達的“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的學習資源雖豐富，但質(zhì)量難以保障，家長們難以在浩瀚無垠的網(wǎng)絡信息中選擇出適合自己的資源。

一、構(gòu)建家長微信學習平臺的意義

(一)滿足家長的學習心態(tài)和現(xiàn)實需求

1．家長教育觀念轉(zhuǎn)變的需要

隨著社會的發(fā)展與科技的進步，年輕一代家長對子女的教育有著新的期望和要求，他們的教育理念與學習方式較之祖輩更具科學性［1］。本文前期調(diào)查報告數(shù)據(jù)顯示(該調(diào)查以揚州市區(qū)及郊縣5所幼兒園中160名作為幼兒主要教養(yǎng)人的家長為問卷與訪談對象):受調(diào)查者中79.8%認為孩子接受幼兒園教育的同時，家長仍負有重要的家庭教育責任;上班族家長還認為，雖然祖輩在大部分時間里接觸孩子，但祖輩的角色定位是協(xié)助養(yǎng)育子女，起著照顧孩子衣食起居的作用，教育孩子的重任當由自己擔負;幼兒父(28%)母(55%)表示，反感祖輩“隔代親”的溺愛情結(jié)，也不認可祖輩的教育方式。時展也令父母主動去尋求科學育兒的知識經(jīng)驗指導，對老人口耳相傳經(jīng)驗持不認同、不信任態(tài)度，他們希望通過更多渠道去獲得育兒知識，學習教育孩子的正確方法［1］。

2．家長對學習時間和專項資源的需求

家長們所持有的學習心態(tài)卻面臨現(xiàn)實矛盾，其主要的學習困難是:缺少學習時間，缺乏合適的學習資源。雖然幼兒家長積極、主動學習的愿望強烈，但生存壓力導致其無暇學習。筆者走訪的幼兒園反映，即便園方提供知名專家講座和優(yōu)質(zhì)專項指導，父母聆聽指導的主觀愿望往往無奈地讓位于客觀時間欠缺，得到直接學習機會的絕大多數(shù)是祖輩，而他們能夠轉(zhuǎn)達給孩子父母的信息量與準確度則無法確定。對幼兒家長學習方式的調(diào)研顯示，25%的家長認為利用新媒體學習育兒知識“很方便”，62%覺得比較方便。父輩家長認可新媒體學習方式的諸多益處，他們肯定了問卷中的多選項———多媒體具有“學習途徑多種多樣”“學習時間自由”“經(jīng)濟成本低”等優(yōu)點。但互聯(lián)網(wǎng)資源雖豐富，家長面臨無從甄別并選擇優(yōu)質(zhì)資源的困難，亟需面向幼兒家長的幼教專項資源。

3．家長短、頻、快的學習需要

許多家長主動尋求新的學習途徑，變更學習方式———在新媒體平臺學習。據(jù)調(diào)查，該方式是年輕家長們目前采納最多的學習途徑，尤其是占據(jù)便攜優(yōu)勢的手機媒體，問卷統(tǒng)計，90%的家長選擇手機上網(wǎng)學習。新媒體學習平臺具有網(wǎng)絡便捷、鏈接流暢、時間自由、知識豐富、持續(xù)更新等長處，能吻合家長獲取幼教信息的學習心理。

(二)解決既有平臺的缺憾與學習選擇偏頗

當下，手機媒體有很多推介幼兒教育的平臺，不乏資源豐富的育兒知識，供家長進行碎片化閱讀，但缺點也恰恰來自于此，新媒體“資源豐富”所帶來的甄別、選擇困難，增加了家長尋找、辨識適合教育自己孩子信息指導的難度［2］;且大量無選擇、雷同的信息，浪費了家長的時間，降低了學習質(zhì)量。由于空間無限，新媒體將信息提供給受眾，對信息的選擇完全取決于讀者的喜好，致使家長從新媒體獲取的學習信息并不全面，甚至不科學。一些家長對學習內(nèi)容的選擇有失偏頗，具有較強的功利性［3］:重保育，輕教育;重智育，輕德育;重身體健康，輕心理健康。調(diào)研顯示:家長瀏覽較多的是保健角度的幼兒飲食衣著知識、培養(yǎng)才藝或益智活動的介紹，以及供幼兒學習為主(而非游戲為主)的線上產(chǎn)品。因此，亟待為幼兒家長營建滿足其學習需求，并優(yōu)于目前平臺的網(wǎng)絡環(huán)境，該網(wǎng)絡學習環(huán)境應達到目標:為家長們提供體現(xiàn)幼兒教育科學性的學習資源，引導家長正確把握育兒思想實質(zhì)———保教并重，身心和諧，重視習慣養(yǎng)成以及品行教育。

二、幼兒家長微信學習平臺的建設

針對上述難點，嘗試通過設計微信平臺，以幼兒園為主體向家長推介，為青年一代父母營造手機網(wǎng)絡學習環(huán)境，提供科學、有效資源，實現(xiàn)幼兒家長省時、高質(zhì)學習幼教知識的愿望。

(一)學習平臺的選擇

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，(騰訊)微信團隊《2017年微信經(jīng)濟數(shù)據(jù)報告》和《2017微信用戶＆生態(tài)研究報告》，截至2017年12月，中國網(wǎng)民達7.72億，其中手機網(wǎng)民7.53億，手機上網(wǎng)比例高達97.5%;微信成為國內(nèi)最大的移動流量平臺，微信公眾號達到1千萬個以上。幼兒家長亦為網(wǎng)民之一，移動、便攜、聯(lián)網(wǎng)等便利，讓手機成為新媒體平臺學習之最。為幼兒家長設計微信學習平臺，具有普遍意義。

(二)學習平臺構(gòu)建原則

用于專供幼兒家長學習的微信平臺，只取微信所具備的更新、鏈接優(yōu)點，致力為學習者創(chuàng)造利于有效學習的環(huán)境，盡力克服新媒體缺憾。第一，內(nèi)容選擇符合教育科學，符合幼教“體、智、德、美等方面全面發(fā)展”的理論核心，資源全面而均衡。第二，標題一目了然，拒絕標題黨，杜絕某些微信“題”不符實的現(xiàn)象。第三，文字敘述樸實無華，以實用為要義，直接用清晰明白、通俗易懂的語句;去噱頭，去“佐料”，有別于常見微信為吸引受眾、提升閱讀胃口而添油加料。第四，篇幅盡可能簡短，去冗余，完成一期閱讀控制在2分鐘～2分鐘30秒;以流程圖替代成段文字介紹，用圖片和簡要文字說明;視頻、動畫的時長控制在5分鐘以內(nèi)。第五，增加回視和外部鏈接，滿足讀后進一步了解詳情的需要，以便家長根據(jù)自己的情況第二次分配時間再度詳覽。第六，強化交互功能，僅有留言功能遠遠不夠，家長更希望得到咨詢以及反饋。微信平臺應將留言與私聊設計為兩種交互路徑，以便除了公開可視的留言回復之外，還有家長個性化的提問，并能得到解答服務。

(三)學習平臺內(nèi)容版塊

以家長和幼兒兩個對象，構(gòu)建兩大版塊:家長學習中心、幼兒素材中心。家長學習中心的內(nèi)容分為保育知識、教育知識、家長成長、微視頻等。保教知識均按幼兒年齡段系統(tǒng)呈現(xiàn)，便于家長徑直得到他最需要的、屬于自己孩子年齡段的關鍵信息。幼兒素材中心的內(nèi)容是孩子與父母的共用學習材料，滿足家長給幼兒閱讀或一起翻閱繪本、觀看動畫的需求。“繪本”與“經(jīng)典童話”分類有別，繪本以圖為主，童話以文字為主，可以親子學習同步，也可以根據(jù)素材線索，購買紙質(zhì)讀本。素材中心以提供經(jīng)典為主，附有素材出處與購買導引(但不是推銷)，幫助有購買需要的家長識別正版，在信譽度高的書店、出版社實體店購買或網(wǎng)購。兩個版塊各設有留言評論和交流反饋空間的鏈接。留言區(qū)供家長做公開評論，其他家長或編者均可回應，交流信箱則是家長的個性化問題咨詢，編者可單獨反饋，或者針對來信中具有普遍性的問題，由編者或幼教專家撰寫、編輯出新一期微信，置于“專題講座”欄目，公開。素材中心的編者信箱，用于回答與素材相關的信息，由編者負責反饋。

三、幼兒家長微信學習平臺的推介與優(yōu)化

(一)幼兒園推介

幼兒園公信力強，由園方推介，可提高家長對微信平臺的信賴度。園方推薦關注的是經(jīng)過專業(yè)甄別、內(nèi)容篩選的微信，避免魚龍混雜、信息誤導，避免雷同信息干擾，也打消家長對微信慎加、慎點的顧慮。既保障學習材料質(zhì)量，又節(jié)約學習時間，解決上文提及的家長學習困難。幼兒園要推動和促進家長學習，例如可增設園所或帶班老師的每期/周導讀，還可以設置家長必讀、選讀項目，增加學期內(nèi)的育兒知識競賽，積累積分、獲取答題獎勵，園方給出促進學習的構(gòu)思，由微信平臺設計、。幼兒園領導對積極參與的帶班老師給予相應的表揚或獎勵。

(二)平臺優(yōu)化措施

1．征詢與設計修改

幼兒家長是微信平臺的使用者，除了平臺的交流反饋，還應通過教師，從孩子表現(xiàn)中，得到各方給出的改進意見和建議。編者會同網(wǎng)上與幼兒園征詢的信息，修改、優(yōu)化平臺設計。

2．編者隊伍與平臺管理

一支實現(xiàn)設計構(gòu)想的編者隊伍，須由媒體工作者、幼教工作者與專家、技術人員等組成，分別負責信息搜集和積累、內(nèi)容選擇和甄別、后期編輯和制作、平臺運行技術和管理。通過平臺設計、推介、編輯與制作隊伍建設，把好幼兒教育學習材料的科學關、專業(yè)關，把好微信媒體傳播的品質(zhì)關，滿足家長學習需求———隨時開啟有效閱讀和學習，實現(xiàn)耗時短、質(zhì)量高的學習效果之預期。

［參考文獻］

［1］馮國紅．家庭教育視閾下幼兒家長學習的代際比較研究———以南京市N幼兒園為例［D］．南京:南京師范大學，2015．

［2］鄭雪嵐．“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”現(xiàn)狀調(diào)查研究———以重慶市沙坪壩區(qū)為例［D］．重慶:重慶師范大學，2017．

［3］王芳．成都市幼兒家長教育觀調(diào)查報告［J］．教育現(xiàn)代化，2018(4):250－251．

作者:周彤 柏瑩 單位:揚州職業(yè)大學