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摘要：學前教育是一個人接受教育的第一步，同時也是關鍵和重要的一步，此階段的教育更多的應該是對孩子學習興趣的培養和啟蒙。本文首先闡述了幼兒教師教學智慧生成的必要性，然后從教育理念體系的培育、教學氛圍的塑造和幼兒教師綜合素質的提升等多個角度，探討了如何生成幼兒教師教學智慧。

關鍵詞：教學智慧;幼兒教育;創新發展

隨著社會經濟生活的提升，人才競爭日益激烈，人們對孩子的期望越來越高，幼兒教師必須形成一定的教育智慧，才能滿足現代幼兒教育的需求。不可否認，部分幼兒園為迎合家長的需求，在學前教育中頻頻出現一些超前的教學內容，“小學化”現象越來越嚴重。與此同時，幼兒教學的方式方法僵化、教學內容空洞、沒質量等問題對教師而言是一個新的挑戰。在新課程不斷推進的背景下，幼兒教師新教學智慧的生成極為重要。

1幼兒教師新教學智慧生成必要性

學前教育在我國興起較晚，早期的學齡教育中并無幼齡階段的教學，主要是受經濟水平發展低下所限制。隨著我國經濟的高速發展，教育事業也隨之發生較大的變革，學前教育開始納入教育體系。初期的學前教育由國家主辦，主要形式為6歲的適齡兒童進行“學前班”的教學，完成一年的教學后正式升入一年級的教學。此階段的學前教育，大多形式統一，內容僵化，缺乏創新。在人們的物質水平逐漸提高，工作和生活節奏逐漸加快的背景下，人們對學前教育有了更多的需求。一方面，人們希望孩子更早的接受教育，從而讓孩子能夠盡早的進入學習，開發孩子智力。另一方面，人們由于自身工作繁忙，沒有時間照看孩子，盡早的學前教育可以讓家長擁有更多的工作時間。為滿足越來越多人口的學前教育需求，學前教育適齡兒童從6歲調整為3歲，由1年調整為3年。民辦幼兒園也開始興起，由于缺乏嚴格的準入機制，幼兒園教學質量參差不齊，各種問題層出不窮，學前教育呈現出混亂的狀態。新課程改革是改善目前教學現狀的核心指導，對學校、教師、家長和學生都提出了新的要求。面對我國目前學前教育的現狀，提升幼兒教師的新教學智慧成為改善學前教育的突破點。

2幼兒教師新教學智慧的生成方法探究

幼兒教師生成新教學智慧已成為教師們的重點工作內容，而如何提升自己的綜合素養，生成新教學智慧則需要幼兒教師們不斷的摸索和探究。本文就結合筆者自身的經驗來進行新教學智慧生成方法的分析。

2.1構建健康科學的學前教育理念體系

為有效的生成新教學智慧，我們首先應構建健康科學的學前教育理念體系。在我國學前教育的改革中，教育部門已制定了新課程的相關理念和內容，并組織相關人手進行積極的改革，打造一個完整的體系，形成完善的管理機制。幼兒教師應對新課程中的核心宗旨進行深刻的領悟和學習，明確學前教育應遵循開發個性、自主探索、鼓勵創新以及激發潛能等適應學前年齡兒童的教學理念。在以后的教學中圍繞這個核心來展開相關的工作，通過對學前年齡段學生的個性及喜好研究，結合潛能的開發機制，統一教學內容，同時鼓勵多種形式的教學方法創新。在學前教學體系中，應明確“小學化”的教學內容不得在學前教育中大量的出現，僅能夠作為拓展訓練來提供參考。在完成體系化建設后，幼兒教師應結合自身的實際情況進行方法論的實踐，創新教學方法，提升教學內容的質量。

2.2健全法律機制，創建良好的教學氛圍

對于我國目前的民辦幼兒園所造成的學前教育的混亂情況，相關部門應根據實際情況出臺相關的政策，健全法律機制，規范幼兒園管理，提高幼兒園辦學條件的門檻，加強幼兒園學校的監督檢查，創建良好的教學氛圍。新開辦的幼兒園不但硬件實施應滿足需求，相關的軟件投入同樣應達到要求。特別對于一些民辦幼兒園不符合要求的安全措施應進行停課整改，而對于一些明令禁止的條令，在學校違反之后同樣需要進行相應的處罰。特別對于學校軟件管理體系的構建和審核，幼兒園對幼兒教師的招聘、培訓等管理內容應進行重點的關照，確保學校能夠自上而下地符合新課程的理念要求。只有這樣，幼兒教師在學校構建的新課程氛圍和要求中，才能有效促進新教學智慧的生成。

2.3積極開展自學、互學，提高幼兒園教師綜合素質

只有提高幼兒園教師綜合素質，積極開展教師自學，教師之間互相討論學習，教師才會在持續的學習和實踐過程中生成新教學智慧。在我國學前教育新課程改革中面臨的較大困難，就是缺乏優質的幼師資源。國家教育部門應與各高校協調溝通，適當擴大學前教育專業的招生比例。此外，教育部門還可以通過對現任的幼兒園教師組織定期的培訓和考核，以此來提高教師的綜合素質。同時，還應組織不同的幼兒園教師之間的交流，通過學校教師間的定期交換，相互之間在實踐教學中相互學習和探討，從而全面地提升幼兒教師的整體教學水平，對新教學智慧分享。

3總結

綜上所述，在進行幼兒教育教學過程中，讓幼兒教師生成新教學智慧是改善問題頻出的學前教育的關鍵方法。為高效、快速地提升幼兒教師的綜合素養，生成新教學智慧，教師應響應新課程改革的理念，從思想上提高自己，改變以往的教學思維，奠定理念基礎。幼兒園作為教師的直接管理者也應創建良好的氛圍，讓教師能夠積極地進行學習，而新教學智慧的生成最終還是要靠教師自己的學習、交流、實踐和反思。

參考文獻：

[1]李瀟.新課程改革下的幼兒教師專業化成長[J].科教文匯(中旬刊),2008,(2).

[2]錢海娟,賈玉霞.新課程改革中的幼兒教師角色定位[J].陜西教育(高教版),2008,(10).

作者:朱紅娟 單位:江蘇省南通市市級機關第二幼兒園