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摘要

幼兒教師科學素養的提升具有重要意義，是公眾科學素養提升、幼兒身心全面和諧發展、幼兒教師個人專業成長的客觀要求。我們應從幼兒教師職前教育和職后培訓、專家引領、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養的提升。

關鍵詞

幼兒教師；科學素養；提升

幼兒教師的科學素養，直接會影響到幼兒科學啟蒙教育的質量，制約我國基礎教育的良性發展，影響國家潛在的創新型人才的培養。因此，提升幼兒教師的科學素養是社會發展的必然要求。

1幼兒教師科學素養提升的意義

1.1提升幼兒教師科學素養是提高我國公眾科學素養的客觀要求

科學素養是公民必備的基本素養。2010年我國具備基本科學素養的公民比例僅為3.27%，2015年最新報告顯示具備基本科學素養的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學素養還有待提升。幼兒科學啟蒙教育，在我國“21世紀國民科學素養行動計劃”中發揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學經驗和初步的科學概念，更關鍵的是培養幼兒的科學探究興趣和探究能力。能否實現科學啟蒙教育的目的和發揮應有作用，關鍵還在于提高幼兒教師的科學素養，糾正教師對幼兒科學教育的錯誤認識，把教育的視野轉移到兒童科學態度和科學能力的培養上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學素養的提升，更有利于兒童科學素養的提升，為青少年科學素養的提升貢獻力量。

1.2提升幼兒教師科學素養是促進幼兒身心全面和諧發展的必然要求

學前兒童是小小的科學家，不斷地處在好奇、好問和好探索中。隨著人們對科學的內涵和外延認識的深化，當前的學前兒童科學教育的內涵也發生了深刻的變革，不再是簡單機械地傳授科學知識，而轉變為“引導幼兒主動學習、主動探索的過程，支持幼兒親身經歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程，使幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。”然而，反觀實踐會發現幼兒科學教育的情況令人擔憂，有些幼兒教師對幼兒科學教育的目標、方法和資源的認識還受到傳統常識教育的影響，存在對幼兒科學教育目標認識窄化、方法運用單一、教師主導控制強、對科學核心概念理解錯誤等問題。這些問題會直接影響到幼兒通過“科學”這一領域獲得身體、認知、生活、情感態度等方面的協調發展。因此，從促進幼兒身心全面和諧發展，實現科學啟蒙教育的有效性來看，幼兒教師科學素養亟待加強。

1.3提升幼兒教師科學素養是幼兒教師個人專業成長的內在要求

幼兒教師個人專業成長是教師專業素養提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業發展的必經之路。幼兒教師科學素養的提升不僅在于科學知識的夯實，更重要的在于樹立正確的科學教育觀和鍛煉扎實的科學教育能力。正確的科學教育觀，是幼兒教師對于幼兒科學教育的正確認識和看法，這是開展科學啟蒙教育的前提。扎實的科學教育能力是開展科學啟蒙教育活動的核心支柱，如引導幼兒進行探究的能力、選用科學探究材料的能力、指導幼兒進行記錄的能力等。總之，幼兒教師科學素養的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學活動的能力，還能提高教師進行多領域整合教學的能力，還能切實有效地提升幼兒教師的科研能力。

2幼兒教師科學素養的提升策略

基于幼兒教師科學素養提升的意義和現實情況，筆者認為應從教師培養、專家引領、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養的提升。

2.1加強對幼兒教師的職前教育和職后培訓

學歷是教師素質的一個決定性因素。全面提升教師科學素養，必須以科學知識的夯實、科學方法的獲得和科學態度價值觀的形成為中心開展教師培訓工作。在職前教育的培訓中，應注重學生正確的科學態度和價值觀的樹立，應在學前教育專業課程設置上體現課程類型的多樣性，除了開設必修課程，如學前兒童科學教育、學前教育科研方法外，還要開設自然科學文化基礎知識、科學史、科學家的故事等課程，鼓勵學生選修，加強文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關課程的教學方法，綜合運用案例法、討論法、練習法等，盡可能多地讓學生經歷科學知識的探究過程，使學生在實踐的過程中主動獲得知識和方法，在接觸科學課程時就能有正確的科學態度和認識。除此之外，還可以依托科研方法的相關課程，指導大學生親身實踐和體驗教育科學研究的選題、查閱文獻、制訂科研計劃、運用研究方法收集事實資料等過程，培養學生實事求是、嚴謹踏實、反思批判的科學態度和情感。在職后教育中，主要針對在職幼兒教師開展培訓。首先，主管部門要加強對在職教師科學素養的培訓，避免培訓工作形式化，加強培訓工作的計劃性、系統性以及監控評價，多層次、多途徑的培訓。其次，幼兒園自身應承擔起教師培訓的重任。如，以教師個人興趣和承擔的教學任務為依據建立科學小組，以小組為中心開展針對性的培訓，可以分別開展物理、化學、生物、現代科學技術等相關科學知識的學術沙龍，鼓勵教師搜集各種相關資料，借鑒情境教學的形式，圍繞生活中常遇到的現實問題進行深入討論；還可以開展同課異構、教學觀摩、案例研討等活動，提高教師理論運用于實踐的能力，積累開展科學教育活動的經驗，切實提高教師的科學教育能力；還可以開展關于科學探究活動的專題研討和實踐，加強教師對科學核心概念的理解和運用，鼓勵教師發現幼兒探究的興趣點，主動開展科學探究教育活動。另外，還可以定期組織教師進行科技制作的活動，如，運用廢舊材料制作降落傘、風車、陀螺、不倒翁等，深化教師對科學現象的認識。總之，需要開展形式多樣的培訓活動，讓教師在自我反思和學習交流中提高認識和實踐能力。

2.2通過專家引領提升幼兒教師的科學教育理念與能力

幼兒教師的科學教育理念和能力是整個科學素養中亟待提高的方面，尤其是對探究式科學教育活動的理解和運用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領，在探究性的教育行動研究中不斷提高科學教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應形成教研共同體。高校相關專家或研究者需要積極主動地走進幼兒園，進行教學觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動設計到活動開展進行多層次、全方位的分析，鼓勵幼兒教師進行自我反思，在實踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學活動設計與組織技巧。還可以邀請專家為幼兒教師進行科學教育專項專題報告，依托教學案例提升教學反思能力，從而改變原有錯誤的科學教育觀念，樹立全新的科學教育理念。其次，鼓勵教師開展關于科學教育的行動研究。行動研究是以幼兒教師為主體，基于科學教育教學活動中的問題進行的反思與探索，可以有效地提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，是一個檢驗教師是否樹立正確的科學教育理念和科學教育能力的有效途徑。同時，該研究方式本身就是一個典型的探究性活動，需要教師觀察幼兒的學習情況、及時提出問題、查閱文獻資料、收集事實資料、提出假設并驗證、得出結論與記錄等，這個過程可以加深教師對幼兒探究性科學活動的認識和理解，幫助幼兒更好地實踐科學探究活動。

2.3教師應注重自我學習，夯實科學知識和能力

基于幼兒教師科學知識不均衡、科學教育能力欠缺等問題，在短時間內補上科學素養，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國科學家理查德•道金斯在《科學簡史》的引論中說到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復雜、高深的科學實驗。可是普通人也可以在課堂上學習欣賞科學、欣賞科學的思維產生的奇跡和科學觀點的發展歷史。科學是神奇而美妙的，更充滿詩意。”當幼兒教師學會欣賞科學時，就一定能激發幼兒對科學的興趣。首先，幼兒教師應積極進行自主科學閱讀。閱讀是一種適應終身學習的基本技能和基本方法。科學閱讀是指教師花費個人時間學習有關科學領域的文本或材料，從而獲得相關的科學知識。主要包括科普讀物、科學故事、科學文章、科學繪本、科學童話等。科學領域包含的知識浩瀚如煙，幼兒教師的科學閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據幼兒科學教育的內容有針對性地閱讀，可以圍繞自然科學現象、生態環境、科學技術、人體等方面的科學材料進行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學習所涉及的科學知識廣度和深度。總之，通過科學閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學知識，為實施幼兒園科學教育奠定基礎。其次，幼兒教師應有意識地利用現代媒體，提高學習能力。網絡等現代媒體是當今社會獲取信息的主要渠道，幼兒教師應具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運用于幼兒科學教育活動中。

2.4社會應為幼兒教師科學素養的提升提供更多支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，加強與社區中的科學工作者合作。”這也是有效開展科學活動，提升教師科學素養的有效途徑之一。其一，地方或社區科技館的工作人員、大學院校中的理科大學生、幼兒教師共同商討開展科學教育活動。如，可以結合幼兒年齡特點依托幼兒園課程內容，開發生成性的科學活動內容，尤其應注重地方資源或社區資源的呈現。如，可以邀請其他人員為幼兒開展生動有趣的科學活動。其二，教師應積極參與地方或社區的各類科普活動，提高自身的科學認識。其三，教師應帶著幼兒走進社區，走向社會，依托豐富的社會資源和科普資源有的放矢地開展科學教育活動。總之，幼兒教師可以在這種多向互動中開闊視野，提升對科學教育的理解。

作者：王月蓮 單位：包頭師范學院教育科學學院

參考文獻

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