前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談優化幼兒園集體教學活動質量三步曲，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

幼兒園一日活動包含生活、游戲、集體教學以及戶外活動四大版塊，集體教學活動是幼兒園一種重要的活動方式，設計與組織集體教學活動是每一位教師必備的教學基本功。在幼兒園課程活動中，幼兒的興趣和需要是個體態度形成的重要成分，是教育者選擇教育形式首要考慮的。評價一個優秀教師的標準就是看老師能否駕馭課堂，玩轉課堂。游戲是幼兒的基本活動，那么如何創設游戲化的集體教學活動，滿足幼兒的需求和發展就成為幼兒園課程目標的中心指向。環翠區機關幼兒園多年來將優化集體教學活動，作為幼兒園教師專業成長的主陣地。用三步策略推進，探索出一條制度化、多元化、游戲化的優課模式，借助集體備課、一課多研、同課異構、互動評課等方式，力求課程讓幼兒在聲、情、景、物、象、形等多種感官材料中，通過親身體驗、實際操作、獲得感知，習得經驗，優化幼兒園集體教學活動質量。

1策略一：制度支持優化課程管理

1.1成立優課項目組，目標引領。幼兒園成立優課項目組，由園長任組長，骨干成員由業務園長、教研組長、級部組長、骨干教師組成；下設五大領域共同體項目小組，項目組成員采用自薦和他薦的方式產生，確定目標，商討項目內容，負責各領域優課活動的組織與執行，確保優課活動有序、有效開展。

1.2制定優課活動方案，規劃方向。園長領導規劃幼兒園課程，做好領域課程的目標定位；組長分層制訂優課活動計劃，組織老師擬定課程內容及教學，推行課程計劃。以日、周、月為單位，逐步開展集體備課、成員說課、小組互研課、級部磨課、園級聽評課；分層分段從活動目標的定位、活動環節的設計開展研磨，助推教師對一節優課的全方位把控。此外，項目組鼓勵新手教師上名師模擬課，在模擬活動中掌握優課執教的基本策略；日常教師采取隨堂課，在一日活動中推進教師的師幼互動有效性；鼓勵骨干教師上創新課，嘗試同課異構，打開課程原有模式，在生活化、游戲化策略中找尋優化課堂教學的途徑與策略。

1.3推行觀摩評估機制，跟蹤促進。重視優課的過程管理，建立幼兒發展評價制度，園長領導組實行跟蹤管理，通過評估機制，提高教師參與優課教研的積極性。定期組織課程組成員進班觀摩教師活動，依據當前的課程實施情況重點了解教師實踐中的問題與需求。用觀察、談話、幼兒作品分析等多種方法，將課程評價貫徹于整個教育過程中進行，從幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展綜合評估，及時解決教育實踐中的問題。每月一次課程小組例會，共同分享課程進程中的新發現，協商解決問題的途徑、方法。及時指導教師開展自我評價，組織教師用靈活、恰當的評價方法對教學實踐和幼兒發展狀況進行評價反思，及時調整教育目標與實施策略。同時就優課過程中存在的問題、面臨的困難、需要解決的疑難點等方面進行匯總、交流，共同研究思考相應的解決策略。

2策略二：多元模式助推教研質量

我們強調教學研究多元化。為了避免“一人獨唱一臺戲”的不平衡局面，積極轉變教研工作職能，加強教研管理，在傳承教研工作優良傳統的基礎上，對教研機制加以調整和優化，創新“研”模式，使之從單一走向多元，從封閉走向開放，將優課主權交還給教師。

2.1集體備課，輪流“坐莊”。自下而上，形成課題。老師們提交平時教學中的突出問題，由級部教研組討論篩選，找出共性內容，作為集體備課主題。用五定，即定時間、定地點、定目標、定主持人、定方案，自上而下推動教研。備課前組長發布預知公告，熟悉《指南》學習與發展領域目標及教育建議，備課的具體策劃及研討流程等。教研發揮教師所長，自主選擇輪流承擔備課主持人。在課程設計過程中充當積極的探索者、設計者，用研究者的眼光分析課程內容、教材教法與教學實踐中的各種問題，吸收成熟的課程經驗與元素存精吸納。教師根據本年齡段幼兒的實際情況及近階段的培養目標設計出適合幼兒學習特點的活動方案，如將音樂游戲融匯于繪本教學中，將創意美術原理運用于社會領域中；情景閱讀法遷移到數學活動中，多元整合豐富完善課堂活動內涵，最終形成集大家智慧為一體的優課活動方案。

2.2一課三研，互動實踐。集體備課后，由小組推薦兩位教師上課展示，對討論的問題進行教學體驗并說課；同一活動，不同的執教教師，不同的幼兒群體，活動效果也不盡不同，由此，從現場的觀摩活動中列出問題清單，針對具體問題，如何為幼兒創設生動的活動情境？如何運用各種有趣的課件和操作活動調動幼兒表述的積極性展開討論。組內成員聽課、評課，并提出進一步的改進建議，形成第二輪新的活動方案，再實施—反思—調整直至形成最佳方案。此外，為及時反思，有效調整，同步實現資源共享，我們采取課堂錄制，整理優質課程資源（包括教學課件、教材分析、學情分析、教學活動設計、教學實錄、教學反思、觀評課記錄等）打包上傳幼兒園工作群，實現園級共享優課資源，同時，課堂實錄的后期剪輯制作也有效提高了教師的信息技術應用能力，教師也在回放、研磨、錄制中優課水平得到提升，資源共享同步實現了教師間的模擬與活用。

2.3項目分組，連環跟進。以課例為載體，結合“一課三研”連環跟進的探討與實踐推進優課教學研修。如優質課評選之初，幼兒園有6位教師報名，綜合教師的活動設計以及教師個人執教風格，經過園級角逐有兩位老師的語言活動脫穎而出。實行項目分組，推行領域綜合課。即以語言項目組為主力，將語言組的12位教師，分成A、B兩組，每個課題組6人，加入其它領域項目組成員，打破領域教學模式，融合創新活動。分別對語言領域中的看圖講述《熊大大和熊小小》及詩歌《說顛倒》兩個課題進行了同一課題不同執教方式的教學研討活動。如小班語言組《熊大大和熊小小》側重于繪本閱讀，將家、愛、溫暖的情感路線融合數學領域中的大小、顏色、一一對應與數與量的匹配；大班語言組《說顛倒》抓住幼兒喜歡挑戰的心理，用繪圖以闖關情景找反義詞，找畫面中相反的詼諧內容，從而學會表達與創編詩歌；活動的側重點各不相同，活動從單純的語言活動變為一節綜合活動，體現了多領域的融合，也融入生活、游戲的課程理念。這在體現教師個人素質的同時，也是對整個課程團隊的肯定。

2.4專業引領，完善提升。我們認為，成就教師就是發展孩子。幼兒園搭建平臺，鼓勵其走出園門。參加各類課程培訓、學習活動，觀摩名師課堂，與名師零距離互動，學習其細致深刻的教材解讀和精巧的教學設計，豐富自己的教學智慧。在取經探寶的同時，鼓勵教師及時整理每一次的學習收獲，觀摩分享、模擬名師課堂，分析探討等，及時與園內的其他教師進行二次分享。如：骨干教師模擬示范課——數學活動《小小快遞員》、《老狼老狼幾點了》等，了解數活動可以無痕的融入于幼兒的一日生活、在游戲互動中讓孩子感知數的概念；美術名師課《點線之舞》、《青蛙》，拓寬了教師對美術活動的新思路，理解關注幼兒創作過程的重要性；音樂模擬課《城堡探險》引領教師對幼兒集體舞的創編與應用有了新的認知；語言名師模擬課《手和手指頭》《蛇》、《猜猜樂》開啟教師對活動的有效設計以及提問的藝術性的全新理解；健康優質課《臭蛋軍團》、《椅子沖沖沖》、《攻與防》讓教師看到游隨處可玩，材料隨處可來。一個簡單的課程目標其實是由多種途徑通達的，通過名師課堂分享、園內二次培訓，專家課程解析，既讓學習者鞏固了經驗與認知，又讓個體的資源變為全體的學習資源，形成濃郁的互助共享氛圍。

3策略三：游戲策略激發課堂趣味

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”省教育廳啟動和實施幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。這就要求幼兒園應該寓教育于游戲之中，把游戲精神落實到幼兒園一日生活的各個環節。幼兒是活動的主體，教師作為活動的組織者、合作者、參與者，如何在教學活動中充分發揮幼兒的主體性？需要教師更新理念、轉變策略。在集體教學活動過程中，用游戲化、生活化、情景化策略把枯燥的灌輸轉化為樂趣的體驗，把被動的受教轉變為幼兒的主動學習，創設玩中學、趣中學、情中學的情境，實現集體教學活動中潛在的最大價值。

3.1選材生活化。幼兒園教育活動目標是促進兒童在身體、認識、情感，個性與社會性等方面獲得全面發展。因此所選活動內容至關重要。教育活動的內容的選擇要符合幼兒的年齡特點，符合幼兒的生活經驗和認知水平；能引發和滿足幼兒的興趣和發展需要；要考慮季節、節日以及周邊環境資源等因素。來自幼兒生活經驗的材料更容易讓幼兒接受和喜歡，引起幼兒的學習興趣。所以幼兒園的集體教學內容選擇更應具有幼兒的年齡特征。即選擇的教材或作品一定與幼兒的生活密切相關、是幼兒感興趣的、具有一定的教育價值。如捏面人是中國傳統工藝之一，也是我們當地的民俗文化之一。教師基于幼兒的興趣和生活，利用當地的面塑藝術開展了一系列藝術活動，用“面塑”在幼兒的心中播下了民間藝術的種子，吸納其中豐富的營養，感受本土文化的精神，增進對民族文化的情感，為幼兒樹立知識多元化和民族審美觀打下了基礎。生活化的活動材料貼近幼兒生活，激發幼兒內在的學習欲望。

3.2活動游戲化。幼兒學習以游戲為核心，教學活動應當在游戲活動進行。教學活動與游戲活動并無明顯的界限，游戲活動能夠成為教學的源頭，兩者相互推進。教師應主動學習，借助材料不斷創設新的游戲化教學模式，整合幼兒園教學資源，組織開展游戲化教學活動。如小班幼兒繪畫活動《好玩的顏色》，為了讓幼兒感知色彩的美麗，教師提供材料開展“彈珠滾畫、吸管吹畫、手掌印畫、車輪滾畫”等游戲，讓幼兒在與材料的互動中感知繪畫的好玩；再如大班美術活動《橘皮變變變》則是開展游戲，讓幼兒通過想象，大膽創意，撕一撕、粘一粘、轉一轉、拼一拼，將常見的橘子皮搖身一變，成為各式各樣的新玩意，在游戲體驗中引導幼兒對學習產生興趣。

3.3感知情境化。教師組織教學活動，都是圍繞“一切從幼兒出發，為了幼兒的發展”這樣一個理念。隨著新《綱要》的落實，教師在活動中要尊重幼兒，考慮幼兒的個體差異，包括學習方式的不同，思維方式的不同，興趣點的不同，自身智能優勢的不同等。而有趣而富于轉變的故事情境能激發幼兒學習的興趣，有趣的故事人物是引發幼兒興趣的一大要素。近年來新興的動畫人物“汪汪隊”以其可愛的形象，樂于助人的品質而受到孩子們的推崇，幾乎每一個孩子都看過關于汪汪隊的故事，活動以它們為主角必將能引發幼兒的興趣。教師巧妙地運用汪汪隊的歷險設計活動《阿奇的旅行》，幼兒在由故事人物牽引的有趣的情境中愉快地進行活動的體驗。

3.4習得實踐化。課程學習的進程是一個情感活動進程，教師在活動中調動激發幼兒情感，才能使活動發揮感染力。如大班藝術活動《小黑魚》，教師引導幼兒隨著小黑魚的不幸經歷而發生強烈的心理轉變——小黑魚沒有朋友了怎么辦？能不能幫幫小黑魚？于是大海里出現由小朋友隨著音樂演出的各類各樣海里的動物：海馬、海蛇、海龜、螃蟹……他們都想成為小黑魚的新朋友。故事動人的情節引發幼兒大膽地肢體表演。孩子們在音樂游戲中體驗到勝利的喜悅，情感達到高潮。

3.5多媒體輔助化。多媒體教學具有靈活生動、逼真寫實、實時便捷等優勢。采用現代化教學手段；引入音樂，聞樂起舞，以全方位、多角度的立體方式，調動幼兒多感官感受，創設各種形象生動的教學情境，使教學具有形象化和趣味性特征，激發幼兒的學習興趣和求知欲，豐富幼兒的想象力。

4收獲與反思：用研促課助力師幼成長

4.1凸顯了幼兒園的課堂特色。以集體教學為載體，依托外部專業資源，奧爾夫音樂、情景繪本閱讀等，在專家的引領和教師自身的努力下，教師將孩子身邊真實的、親身感受的生活內容，視為博大的課程之源，將多元化的活動以游戲的形式開展，讓孩子以愉快的心態去感受生活，探索自己好奇的事物，主動參與到課程活動中去，讓每個幼兒都愿說、樂畫、好唱，喜演。幼兒園的特色課堂實施成效明顯、深受家長、幼兒喜愛的課程。

4.2提升了教師的課堂組織能力。通過課程的組建培養培訓、搭建展示平臺、實施激勵機制等，轉變了教師的課程理念，明確了自己專業發展的方向。“一只獨秀不是春，百花齊放春滿園”，與姐妹園合作優勢資源互補，讓課程帶動課程，教師引領教師，形成中心園教研組長——結對園教研組長、班主任——班主任，年輕教師競賽成長的方式促進教師專業提升。將結對園在課堂執教上的優勢教師吸納到項目聽課小組內，讓教師在你趕我超的氛圍備課、研課、聽課、磨課、評課，讓教師們的課堂水平穩步提升。在家長半日開放中，深得家長的認可與好評。

4.3成就了幼兒的快樂成長。在游戲化、情景化、生活化的課程中培育了幼兒“玩”的能力、觀察、探究能力及與他人合作的能力，課堂內外一個個精彩的課程豐富了幼兒的經歷。在活動中開啟智慧，“心有多大舞臺就有多大”我們的孩子在這樣輕松、多彩的活動中正放飛夢想，體驗精彩，快樂成長。教師在孩子的眼中是神奇的魔術師，是多變的萬花筒，在孩子的世界里他們需要老師的專業引領，更需要教師從課堂中帶給他們許多的奇思妙想。我們將延續一師一優課，始終把優課當作提升教師能力的一項重要內容，積極組織教師參加賽課、創建“優課”活動。引領教師從主題出發拓展課程、有效開展實踐課程、生活課程、游戲課程等；通過探索，使幼兒、教師在其中獲得不竭的生命力，讓課程之花更絢麗綻放！

作者：張婷婷 單位：威海市環翠區機關幼兒園