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【摘要】幼兒教師職業素養對學前教育事業的發展起著至關重要的作用，本文結合《幼兒園教師專業標準（試行）》和《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》等文件精神分析幼兒教師職業素養的核心內容，結合實踐構建“理論知識結合技能知識，基本素養融合專業素養，校內活動輔以校外服務”的“三位一體”的幼兒教師職業素養養成模式。

【關鍵詞】幼兒教師;職業素養;三位一體;專業標準;認證標準

幼兒教師是各類學前教育機構的核心力量，幼兒教師隊伍建設離不開職業素養的鋪墊。作為幼兒教師搖籃的學前專業，更是需要構建起完整的職業素養培養體系，以便在此基礎上培養出德才兼備的綜合性專業人才。國家教育部就學前教育專業人才在一線工作中的實際需求，于2012年2月頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），此外依據國家“十三五”規劃中對教育事業發展“推進教師教育質量保障體系建設，提高師范類專業人才培養質量”的要求，2017年10月國家教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認證標準》），這些是各級學前教育專業辦學的導向性文件。

一、幼兒教師職業素養的核心內容

依據《認證標準》，國家對學前教育專業教學質量的合格要求全方位地涵蓋了培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保證、學生發展等八個方面的內容。而關于“師德、教學、育人”的一體化要求便是學前教育專業畢業要求中的核心靈魂，幼兒教師職業素養的核心內容應包含這三個方面。1.踐行師德。《專業標準》中提出“師德為先”，具備師德規范和教育情懷，是踐行師德的基本要求，也是幼兒教師核心素養最基本內容。學高為師，身正為范。學齡前兒童教育是素質教育的起點，幼兒教師隊伍建設是保證整個幼兒階段教育質量的前提要素。高校專業建設旨在通過專業化的學習教育，讓學生建立對自己本職業的認同感，幫助準幼兒教師梳理正確的世界觀和人生觀，使得他們不僅能夠成為文化傳播者，更能為國家道德建設完成初始培養的工作。因此，如何建設一支有理想信念、師德高尚、具有教育情懷有仁愛之心的教師隊伍是整個學前教育專業群體首先應該堅持探索的問題。2.學會教學。具備科學的教育理念，理解幼兒身心發展規律和學習特點，掌握幼兒園教育教學的基本方法和策略，具備保育和教育方面能力，是對幼兒教師教學能力方面的要求?！墩J證標準》在對學前畢業人才的要求中強調以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，不僅要能夠“運用幼兒保育與教育知識，科學規劃一日生活、科學創設環境、合理組織活動”，更應“具有觀察幼兒、與幼兒談話并能記錄與分析的能力；具有幼兒園活動評價能力”，這是對學前教育儲備人才的更高要求。3.學會育人?！墩J證標準》中提出了“育人”的新要求，要將幼兒培養成為德智體美等全方面發展、身心健康發展的未來人才。幼兒教師既要能夠做好“班級管理”，還要學會“綜合育人”：能“創設良好班級環境”，“利用各種教育資源”做好環境育人;“為人師表”對幼兒的意志品質、行為習慣起到積極榜樣示范影響;充分利用多種教育契機，對幼兒進行教育;利用幼兒園、家庭和社區各種資源全面育人等。4.學會發展。《認證標準》還強調學前專業畢業生需要學會反思、學會溝通，具備團隊協作能力，具有終身學習與專業發展意識，具備自主學習能力等。上述四項核心素養構成以師德為前提，以教學為基石，以育人為延伸，兼顧發展性的符合《認證標準》指導精神的人才培養目標體系。這一體系對任何一所高校的學前專業建設都具備了極高的指導意義。

二、“三位一體”的幼兒教師職業素養養成的理念框架構建作為

幼兒教師培養院校應加強幼兒教師職業素養的職前培養，根據專業生源特點積極探索符合幼兒教師職業教育屬性的人才培養方案，逐漸形成體系化特色化的職前培養模式，并將其歸納為“三位一體”的職業素養養成模式，即集合“理論知識結合技能知識，基本素養融合專業素養，校內活動輔以校外服務”三大模塊搭建起的一系列培養方案。1.理論知識結合技能知識。加強準幼兒教師理論知識的學習，掌握學前兒童生理、心理發展規律以及學前兒童保育與教育基本理論。在此基礎上加強幼兒園教師“教、說、做、用、彈、唱、跳、畫、操、游戲設計”等專業技能的學習，提高幼兒園課程設計能力。應準確把握理論和技能的關系。技能類課程在技能教育的同時也注重理論的滲透，理論類課程在講解理論的同時能結合幼兒園實踐，理論聯系實際。轉變偏重知識性內容學習的傳統觀念，側重培養學生運用知識技能的能力。由傳統的單純課堂教學轉變為“課堂教學+課程實踐”，課內理論教學與課后技能實踐有機結合，引領學生走出課堂，在做中學。2.基本素養融合專業素養。準幼兒教師除提升學前教育專業素養外，還應具備基本素養。在《認證標準》中指出，幼兒教師應“具有一定的科學和人文素養”，注重各類知識的聯系和整合，并規定通識教育課程中的人文社會與科學素養課程學分不低于總學分的10%。此外準幼兒教師應能夠適應時代和教育發展需求，初步掌握反思方法和技能，具有一定創新意識，運用批判性思維方法，學會分析和解決問題。還應理解學習共同體的作用，具有團隊協作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學習體驗。3.校內活動輔以校外服務。應鼓勵學生參加與學前教育職業要求相關的各類校內活動，如競賽和展示活動來加強職業技能訓練，提高學生的綜合實踐能力，讓學生獲得更多的學習、實踐和專業成長的機會。此外應著重引導學生強化創新意識、培育創業精神、訓練創造能力，結合學前教育專業的特點開展創辦學前教育機構、學前兒童教具營銷等創新創業活動，允許學生休學創業。此外，開展學前教育特色課程師資培訓，為少兒圍棋、國學、美術、舞蹈考級等輸送師資，拓寬畢業生的就業渠道，提升就業競爭力。服務社會是職業教育的最終目的，學前教育專業學生們也可以積極投入到校外服務中，開展服務性學習活動。服務性學習旨在將專業所學引入社會服務，將學業學習與社會實踐有機結合在一起，將學生的課堂學習與社會的需要結合在一起。加入服務性學習小分隊的志愿服務能提升學生的專業能力和社會責任感，同時也能服務地方服務社會。

三、“三位一體”的幼兒教師職業素養養成的實踐探索

根據“三位一體”的理念框架，在學前教育專業建設實踐中初步形成了以下改革方向：1.把師德培養放在首位，把師德養成教育貫穿在整個學歷教育和學生日常管理中。使之具備具有與社會主義核心價值觀貼合的師德規范，成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心、有教育情懷的好老師。建立教師師德建設機制，以“四有教師”、“四個引路人”和“四個相統一”為標準，做好為人師表的師范傳統，把師范生師德養成教育作為人才培養的重要目標。應將師德教育融入到專業課程中，在開設的如教師職業素養等課程中教導學生秉承幼兒園教師的職業道德及職業精神。還可以從主題活動、日常管理、環境建設等方面以文化浸潤與習慣養成的方式，培養學生的師德情操與教育情懷，促進學生良好職業道德的養成。2.通過“工學結合，內外交替”實訓模式培養學生的職業素養。為了滿足當前學前教育改革和幼兒教師職業發展的需要，為解決現階段高職學前教育專業存在的實踐成效不理想、學生入職后適應期長等問題，學前教育專業職前培養應突出實踐能力培養，將職業要求分解，規劃每個學期應開設的課程和相應的實踐項目，讓學生能在三年的學習中不間斷地將理論應用于實踐，做到工學結合。此外，加強校內外實訓條件和實訓管理，使校內和校外實訓基地更好地發揮在人才培養中的作用，保障實踐的校內外貫通，使學生的實踐活動做到內外交替。工學結合，內外交替的人才培養模式使學生的實踐能力呈現出螺旋式上升結構，讓學生的實踐能力在課程與實踐、校內與校外中得到連續的、階梯式的發展。3.通過“四全”實訓模式夯實學生的職業素養。傳統的碎片化實訓模式已經不能適應實踐課程改革的需要，在實訓中應將學生在專業發展的全過程中的實踐內容和環節作為一個整體來進行定位和統籌安排，做到實訓安排的全程貫穿，實訓內容的全面涵蓋，職業面向的全類型接觸以及實訓手冊的全程引領。4.通過“以賽促學”提升華學生的職業素養。課堂教學的學時和教學內容是有限的，不能將視野局限在課堂教學的小天地中，應引領學生走出課堂，鼓勵學生參加與學前教育職業要求相關的競賽和展示活動來加強職業技能訓練，提高學生的綜合實踐能力，例如通過舉辦幼兒教師教學技能競賽來提升學生“教”的能力，通過各類幼兒教師演講比賽和故事說演比賽來提升“說”的技能；通過舉辦學前教育專業藝術技能大賽來提升學生的“彈、唱、跳、畫”技能水平；通過舉辦各類創意設計制作大賽、繪本設計大賽、幼兒舞蹈創編大賽等來激發學生的動手操作能力和創新能力，同時培養學生的策劃能力、組織能力、溝通協調能力和合作意識，讓學生獲得更多的學習、實踐和專業成長的機會。5.教師團隊建設。學前教育專業教師隊伍應當成為能講更能練、理論扎實、業務精湛的發展型雙師型教師隊伍。應擴大教師的視野，積極組織教師參加校外的相關培訓，聽各項專業講座，鼓勵學前教育專業教師訪學、進修，關注學前教育的發展動向，通過落實教師企業鍛煉的制度，提高教師的實踐能力和創新能力。通過鍛煉及時追蹤學前兒童教育領域的新知識、新方法、新政策和新動向，成為學前教育行業內的行家里手，同時累積豐富的實踐案例、搜集生動的多媒體資料和典型的真實情境問題，加深學生對所授課程的理解，呈現真實性案例啟發學生的思考，收集更多素材激發學生自主性學習。6.實施教育教學改革。將教學重心從“以教師為主體”和“以知識為本位”做到兩個轉變：一是從教師“如何教”，向學生“如何學”轉變。強調以學生為主體，從學生學習的角度來思考運用什么教學方法和手段達到教師預設的教學目標，以獲得最優教學效果。二是讓學生從“如何獲得知識”，向“如何獲得學習能力”轉變。因為教師的本體性知識無法直接轉移到學生的身上，他們獲得知識不能靠教師直接給予，學習能力和實踐能力的產生需要靠自身的深入思考和實踐，學生學習的目的是“以能力為本位”不是“以知識為本位”。此外，還可開設特色課程提升學生科學和人文素養。例如開展關于“個人職業提升與發展”課程，遵循參與式學習原則，關注社會環境和職業工作經驗，同時根據項目執行背景靈活設計。針對當前學前教育專業畢業生就業市場多元化的現實情況，參與該課程的學有助于畢業生提升未來職場適應能力，乃至初步培養學生在自主創業中團隊建設意識。7.進一步完善實訓教學體系。第一，在校外實訓基礎上增設《校內課程實訓》課程，制定校內課程實訓手冊。在校內實訓基地已經初步建設好的前提下，為了充分發揮校內實訓基地的功能，加強學生的校內實踐，增設《校內課程實訓》課程，在一年級和二年級共四個學期里開展校內實訓，同時著手編制校內課程實訓手冊，每個學期使用一本。第二，在幼兒園實踐基礎上拓寬校外實訓內容，增加早教、特教等學前教育機構的實訓內容。第三，與行業協會、實訓基地合作以工作坊形式開展部分課程。例如設立感覺統合訓練游戲工作坊、蒙特梭利教學法工作坊、奧爾夫教學法工作坊。第四，擴建校外實訓基地，進一步提升校外實訓基地的質量。著力新增校外實訓基地，豐富實訓基地的輻射面，不僅涵蓋原有的傳統公立幼兒園，更需要延伸出私立幼兒園集團、相關教育機構及協會單位，以擴充學生的視野，協助學生明確未來的就業趨勢，加強就業方向的引導工作。第五，建立服務性學習小分隊開展服務社會工作。

四、“三位一體”實踐效性評估

學前教育專業建立了“三位一體”的職業素養培養體系后，在人才培養過程中不斷實踐，在實踐中不斷完善。經過多年的實踐和提升，其影響越來越廣，成效越來越鮮明：第一，職業能力實訓質量明顯改善。“三位一體”體系破解了以往松散、零散等直接影響實訓成效的瓶頸，融合了《專業標準》和《認證標準》對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，對幼兒園教師開展保教活動的基本規范要求，使得校外實訓本身的質量得到提高。第二，學生教育實踐能力不斷提升。一方面，學生三年的校內外實訓手冊明顯反映出她們教育實踐能力的提升。另一方面各種專業技能比賽的成績也有力地說明了學生教育實踐能力的進步，實訓優質匯報課和院級專業職業技能比賽，踴躍參與的學生人數多，她們積極展示教育技能。第三，得到用人單位好評。在近年的實習走訪和畢業生用人單位訪談中，不同類型的幼兒園園長們一致夸獎學前教育專業培養的學生崗位適應能力強、上手快，紛紛為她們關愛幼兒、謙虛和吃苦耐勞的職業道德點贊。在近幾年畢業生專場招聘會中，所提供的崗位數是畢業生數的5-6倍，畢業生供不應求是對“三位一體”的職業素養培養體系的最大肯定。

參考文獻：

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[6]郭亦勤.《幼兒園教師專業標準》：專業化教師隊伍建設的依據[J].學前教育研究，2012,(12).

作者:王旭冉 甘靜筠 單位:福建華南女子職業學院