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摘要：學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是全面啟蒙奠定基礎的教育，這一階段的整體教學水平對我國整個教育體系影響深遠，其中，幼兒教師的教學水平和能力是直接影響因素。提高幼兒教師的教育水平需要實踐和反思相結合，而如何借助構建主義理論提升幼兒教師的反思能力是本文研究的重點。

關鍵詞：構建主義；幼兒教師；反思能力

“十年樹木，百年樹人”，教育大計與教師密不可分。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》出臺，我國首次將學前教育作為教育發展的重要內容列入其中。調查顯示，學前教育階段，社會關注的問題集中于如何提高幼兒教師教學水平。學前教育階段的教育對象為年齡較小的幼兒，所以教師的作用顯得尤為重要。提高幼兒教師的教學水平實質上是一個不斷“實踐+反思”的曲折提高過程，教師通過不斷思考，找出實踐教學中存在的不足，再把反思的問題融入下一步的實踐。提高教師反思能力的途徑多種多樣，結合構建主義理論提高教師反思能力是其中之一。構建主義理論強調教師內在的主觀構建反思思維和模式，主張通過提高教師的反思能力，進而達到提高其教學水平的目的。

一、構建主義理論提出及概念

構建主義理論又被稱作建構主義理論，這一理論興起于20世紀80年代，由瑞士心理學家讓•皮亞杰（JeanPiaget）提出。讓•皮亞杰在對大量的兒童認知情況進行跟蹤研究后，發現兒童的認知能力是在外界環境的影響下，通過自身主動建構起關于外界的認知，并通過思考和聯系，豐富現有認知。他強調了個人自身通過反思來建立認知的過程，基于這一過程，提出了構建理論并延伸至知識獲取和學習方法，具體表現為學習者在學習過程中應充分發揮主觀能動性提升認知水平，這就是廣義上的構建主義理論。構建主義是一種自內而外形成知識體系的方法，顛覆了傳統教學過程中教師由外向內灌輸理論知識的模式。將構建主義應用在幼兒教師的反思能力提高上，需要幼兒教師充分發揮自身主觀能動性，構建反思的過程和方法，提高自身反思能力，將反思結果及時反饋至教學過程中，達到提高學前教育水平的目的。

二、提升幼兒教師反思能力的意義

（一）提升幼兒教師反思能力符合認知發展客觀規律

反思的概念最早出現在哲學領域，指在一些哲學理念探究過程中對知識框架不斷推倒、思考、重建的過程。隨著對反思過程的不斷研究深入，學者發現這一過程適用于各個領域，通過“實踐-反思-實踐”的反復過程，能實現發展和進步。學前教育階段的幼兒年齡尚小，缺乏獨立思考和解決問題的能力，教師的引導和教育作用就顯得格外重要。教育教學活動是需要不斷改革和進步以適應社會發展的活動，所以，幼兒教師從教學中及時發現問題成為提高教學水平的關鍵。為此，幼兒教師需要提高自己的反思能力，從日常教學中及時發現問題、解決問題，提高自身教學水平，從而促進學前教育工作良好發展。由此可見，提高教師的反思能力符合認知發展的客觀規律。

（二）提升幼兒教師反思能力有利于教師隊伍建設

教師隊伍的成長離不開反思的過程，提高幼兒教師的反思能力相當于提高教師發現和改正教學問題的能力，對于幼兒教師而言，反思就是一種成長的行為。比如：通過反思今天的教學過程，教師可以發現自己專業知識方面的欠缺，教學方式是否能夠被幼兒接受，是否達到最佳教學效果。如果對當天的教學過程不太滿意，也可以通過反思來尋找哪里做得不夠完善。如果是專業知識欠缺，幼兒教師應完善自己的知識體系；如果是教學方法或者與幼兒相處方式有問題，幼兒教師應盡快轉變自己教學方式。當然，反思的目的還是將發現的問題及時改正，所以，應注意反思到位，及時將發現的教學問題進行改正，落到實處，這樣的反思才能促進幼兒教師隊伍教學水平的整體提升。

（三）提升幼兒教師反思能力有利于幼兒的發展

20世紀80年代，我國提出計劃生育政策，此后我國的獨生子女家庭數量不斷上升。如今，在計劃生育政策下出生的80后和90后逐漸成為父母，他們的教育理念比其父輩更加開放，更加關注孩子的身心發展以及如何讓孩子度過幸福的童年，科學教育孩子成為家中的重點話題，幼兒的學前教育也得到了前所未有的重視，為此，幼兒教師應不辜負重托，不斷提升自身能力，帶給幼兒更科學的教育環境，通過合理的設計、教育實踐和反思相結合的過程，發現和解決一日活動中存在的問題。比如：教師在一天的教學工作結束后，通過主動反思，對每位幼兒一天的表現進行總結，發現每個孩子在園期間的具體問題，針對這些問題制定第二天的教學計劃和教學重點，使幼兒在園期間獲得更好的教育，保證幼兒健康成長。

三、基于構建主義理論提升幼兒教師反思能力的策略

（一）明確和鼓勵構建主義思維融入幼兒教師的反思過程

當前，幼兒教師在反思能力方面存在的顯著問題就是較少主動參與反思活動，無法從思想層面認識到反思對教學水平提高的重要作用。解決這一問題需要園長、教研主任等幼兒園管理者普及和宣傳推行幼兒教師反思工作的必要性，使幼兒教師明確什么是構建主義思維，了解反思工作的重要性。同時，鼓勵幼兒教師用構建主義思維來開展反思活動。構建主義思維提倡幼兒教師在反思過程中發揮主觀能動性，主動發現問題，找到解決問題的方法和途徑，使反思工作成為系統的、完善的學前教育的一個環節。幼兒園應統一組織教師到反思教學工作做得比較好的其他幼兒園進行觀摩和學習，吸取先進的反思教學工作經驗，結合自己的工作實際，將學到的先進反思經驗運用于實踐教學，提高教學反思水平。

（二）建立以構建主義為依托的幼兒教師反思能力量化標準

提高幼兒教師的反思能力已是老生常談，不管是從社會、學校還是教師本身，都已經在一定程度上認識到提升反思能力對提高教學水平的重要性，但是，由于提升教師反思能力這一概念過于抽象，很多幼兒園也都是停留在號召、提倡階段，如何真正落實教學中的反思環節成為提高教師反思能力的難點。建立考核教師反思能力的量化標準，將反思能力的提高細致到如何實施、評價，是促進教師反思能力提升落到實處的必要措施。構建主義強調的是一種教師由內而外、積極主動去反思、構建反思體系的過程，將構建主義的理論思想融入幼兒教師的反思中。比如：在每位幼兒教師的考核中增添是否能夠制訂主動的、完善的反思計劃，促使其將反思工作作為一項實際需要完成的工作來做，把腦海中的反思工作計劃、體系、框架落到實處，形成反思方案，加入考評；在每天工作結束后，反思每個幼兒一天的動態，及時形成反思筆記，園方根據每位幼兒教師的反思筆記來綜合考量教師的反思能力，從這些細致又實際的途徑出發，促進幼兒教師反思工作開展。

（三）用構建主義思維促進教師在反思過程中的溝通和交流

構建主義除強調學習者對知識的主動掌握和構建體系的過程外，還強調在知識體系構建過程中與他人的交互作用，體現在幼兒教師的反思過程中則是需要教師在反思過程中及時與幼兒、家長、其他教師進行溝通。反思過程并不是幼兒教師一個人獨自安靜地回憶一天的工作，“閉門造車”不能達到真正的反思目的，而是要利用構建主義思維中人與人的交互作用，在反思過程中積極與他人溝通，從家長和其他教師的建議和意見中，反思自己的不足之處。比如，幼兒園可以每天或者每周召開例會，要求每位教師分享一天或者一周工作中自我反思發現的問題和積累的經驗，通過相互分享反思內容的形式，積極和其他教師進行溝通與交流，從每位教師的反思結果中吸取經驗和教訓，幫助自己更好地完成反思的過程，提高反思能力，為下一步教學工作的開展提供指導。幼兒是幼兒園教學工作的主體，對教學活動最有發言權，教師可以適時與幼兒溝通，了解自己工作中的不足之處，對工作進行反思。當然，有些幼兒更愿意在回家后與自己的父母分享一天的活動，這就需要幼兒教師在反思工作中及時與家長溝通，了解每位幼兒真實的內心感受。

四、小結

中國自古便有“吾日三省吾身”的古訓，強調反思的重要性，使人通過反思發現問題、改正問題。學前教育也不例外，教師需要每日不斷反思自己的教學活動，及時發現教學過程中的問題，有則改之，無則加勉，為幼兒的健康發展提供更好的環境。當前，反思教學已經成為教育改革的方向之一，在學前教育階段將構建主義融入幼兒教師的反思教學過程是充分調動教師積極性、形成系統和科學的反思方法的必然要求，有利于提高幼兒教師的教學水平和解決問題的能力，從而為我國基礎教育發展奠定基礎。

參考文獻

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作者:張桂芝 單位:合肥幼兒師范高等專科學校