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摘要:幼兒教師在教育教學(xué)的活動(dòng)中需要倫理的支持，幼兒教師倫理也促進(jìn)了教學(xué)的順利開展，有助于保障幼兒的教育權(quán)益。當(dāng)前幼兒教師倫理缺失的現(xiàn)象比比皆是。幼兒教師倫理缺失表現(xiàn)為幼兒教師缺少倫理判斷、缺少倫理意蘊(yùn)、專業(yè)倫理品質(zhì)，角色定位模糊，從而應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師倫理規(guī)范建設(shè)，解決幼兒教師倫理缺失的問題。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;倫理;師德

一、幼兒教師倫理建設(shè)的內(nèi)涵及意義

幼兒教師專業(yè)倫理是指幼兒教師在從事幼兒保育和教育過程中所應(yīng)遵守的一系列行為規(guī)范或行事準(zhǔn)則，以及在這些基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)［1］。幼兒教師為了推動(dòng)有效的教學(xué)活動(dòng)，需要具備專業(yè)的倫理規(guī)范。之前廣大學(xué)者研究的教師專業(yè)倫理，通俗上講是研究教師職業(yè)道德。教師的倫理缺失，使教學(xué)品質(zhì)下降，幼兒教師用合理的邏輯幼兒的行為選擇做出正確的理解與判斷，專業(yè)素養(yǎng)的匱乏往往使幼兒教師的角色認(rèn)同遭到質(zhì)疑，行為價(jià)值認(rèn)同得不到認(rèn)可，職業(yè)倦怠感突出，職業(yè)認(rèn)同感不斷弱化。近年來新聞媒體報(bào)道各種虐童案引起社會(huì)的關(guān)注與重視，幼兒教師能否“教育”好幼兒遭到質(zhì)疑，幼兒教師是否存在“師德”引人深思。幼兒教師必須具備專業(yè)的倫理規(guī)范，在教學(xué)過程中，由于服務(wù)對(duì)象的特殊性，幼兒教師采取的方法手段因幼兒年齡層的不同而做出調(diào)整。幼兒教師教育是一整個(gè)團(tuán)體的工作教育，其教育需要包含的不可或缺的元素，就是倫理。艾森伯格說:“當(dāng)一個(gè)工作團(tuán)體對(duì)其服務(wù)對(duì)象的權(quán)威或影響力愈大時(shí)，倫理就愈重要。”

二、幼兒教師倫理缺失的表現(xiàn)

1．幼兒教師缺少倫理判斷

幼兒教師由于缺乏專業(yè)素養(yǎng)，等級(jí)觀念嚴(yán)重。往往在教學(xué)行為中，做出錯(cuò)誤的判斷，教育行業(yè)在不斷發(fā)展的過程中，與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的緊密結(jié)合，與人道主義的脫節(jié)，都使教師在教育教學(xué)行為中，缺失倫理判斷。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在一定程度上降低了廣大教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)師德的認(rèn)同度，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響最強(qiáng)烈。［3］社會(huì)思潮與價(jià)值觀沖擊，使幼兒教師在個(gè)人的行為選擇過程中受到影響，價(jià)值觀影響幼兒教師的思維判斷。從中國(guó)古代的“師道尊嚴(yán)”到改革開放受蘇聯(lián)的啟迪，傳統(tǒng)教師權(quán)威給如今教師留下根深蒂固的思考。幼兒教師在教學(xué)過程中，始終比幼兒“高人一等”的態(tài)度，拉開與幼兒“平等”的距離，使幼兒對(duì)教師感到陌生、不信任以及懷疑，都導(dǎo)致教育教學(xué)的不完善，“平等”的倫理意識(shí)在教師與幼兒的相處中格外重要。幼兒教師在教學(xué)過程中缺少倫理敏感性及倫理判斷能力。敏感性主要包括教師是否能察覺到是否因?yàn)檎Z言、行動(dòng)的表現(xiàn)而侵犯幼兒權(quán)益，幼兒所作出的言行舉止是否符合平時(shí)生活習(xí)慣。除了對(duì)幼兒，教師對(duì)自身能否作出準(zhǔn)確、合適的判斷，是否能過濾掉不符合倫理規(guī)范的行為和語言。

2．缺乏倫理意蘊(yùn)、專業(yè)倫理品質(zhì)

幼兒園教師因自身?xiàng)l件，專業(yè)倫理知識(shí)匱乏，在師幼互動(dòng)過程中，缺乏倫理意蘊(yùn)以及專業(yè)的倫理品質(zhì)，教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)價(jià)值觀、尊重、公正、人道、責(zé)任等倫理問題。孟子曾提出，“幼吾幼以及人之幼”，幼兒教師在與幼兒交流過程中，由于專業(yè)倫理的缺失，言行舉止有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)摹８鶕?jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒教師需尊重幼兒的人格，幼兒具有自我表達(dá)的權(quán)利，拒絕對(duì)幼兒做出心理、身體上的傷害，這是對(duì)幼兒應(yīng)有的尊重。幼兒教師在與幼兒交流的過程中，消極感情流露是教師倫理缺失的一個(gè)重要的表現(xiàn);幼兒尚處在理解初期，會(huì)接受幼兒教師帶給他們的來自感官視覺上的直接信號(hào)，不會(huì)與成年人一樣進(jìn)行對(duì)于動(dòng)作情感的多重思考，師幼互動(dòng)受到負(fù)面影響，教師的行動(dòng)以及與幼兒的互動(dòng)所缺失的十分重要的尊重、公正的倫理意蘊(yùn)，可見教師缺失專業(yè)的倫理品質(zhì)。而師幼互動(dòng)中的非人倫表現(xiàn)，使其在交流接觸的過程中，忽略幼兒的真實(shí)情感成為匱乏情感動(dòng)因的“事務(wù)性互動(dòng)”。幼兒教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)的過程中，“非對(duì)稱相倚互動(dòng)”違背了“平等的倫理原則，在其中，教師成為互動(dòng)的主體，幼兒主體地位遭到忽視。幼兒園缺乏具體、明確的教師專業(yè)倫理規(guī)范，教師的教學(xué)行為沒有一個(gè)可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，行動(dòng)、言語缺乏專業(yè)性，也使幼兒教師的水平參差不齊，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致幼兒園教師風(fēng)氣混亂，出現(xiàn)一系列幼兒教師道德缺失的事件發(fā)生，幼兒教師也只可參考《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來完善倫理規(guī)范。教師專業(yè)倫理被認(rèn)為是“教師職業(yè)道德”，大部分教師把專業(yè)倫理等同于愛心、責(zé)任心等方面，把幼兒教師的教學(xué)水平和科研能力認(rèn)為是幼兒教師倫理的重點(diǎn)，只關(guān)注與幼兒之間的關(guān)系，忽視了與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)之間的倫理關(guān)系。師幼倫理關(guān)系被局限在幼兒教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平的高低、對(duì)幼兒的關(guān)懷等，管理班級(jí)的水平和教師論文的發(fā)表、科研水平的能力成為判斷幼兒教師優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，缺少站在幼兒的角度和立場(chǎng)來看待幼兒教師的專業(yè)倫理的缺失和發(fā)展。

3．幼兒教師角色定位模糊

幼兒教師在社會(huì)中承擔(dān)著多種角色，面對(duì)幼兒這種特殊的對(duì)象，在教學(xué)上都會(huì)使幼兒教師陷入倫理困境的可能性。當(dāng)幼兒教師在一定復(fù)雜的情況下，各種角色沒有得到平衡，決策遲緩或作出錯(cuò)誤的判斷，幼兒教師是否具有倫理責(zé)任以及幼兒教師的教學(xué)態(tài)度、幼兒教師是否具有專業(yè)性都遭到來自社會(huì)其他成員的質(zhì)疑，特別是來自廣大幼兒家長(zhǎng)的質(zhì)疑。社會(huì)中承擔(dān)的角色要求幼兒教師根據(jù)自己的最大利益來進(jìn)行工作，其價(jià)值觀是為了維護(hù)個(gè)人利益，有利于自身的生活以及工作方式。而教師面臨著職業(yè)特殊性時(shí)，要以“幼兒”為本，社會(huì)賦予幼兒教師更多的倫理準(zhǔn)則和道德規(guī)范的要求，幼兒教師的期望值也大大增高。當(dāng)幼兒教師對(duì)自我的角色定位模糊，不能同時(shí)滿足自我利益與他人利益，教育的“本質(zhì)”體現(xiàn)在倫理與利益的不同程度上，幼兒教師的倫理決策必然難以抉擇，陷入倫理困境，從而導(dǎo)致幼兒教師的倫理缺失。

三、加強(qiáng)幼兒教師倫理規(guī)范建設(shè)

1．提升幼兒園教師的專業(yè)倫理理念

一名合格的幼兒園教師，除了在校時(shí)掌握專業(yè)的倫理知識(shí)，在工作中也需要不斷地學(xué)習(xí)和教育，擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)。幼兒園教師可以通過“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”、縣級(jí)培訓(xùn)、園級(jí)培訓(xùn)等各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，形成專業(yè)倫理理念;幼兒園教師可以通過與同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，找到自身不足，體悟、總結(jié)幼兒園教師專業(yè)倫理理念。幼兒教師只有通過多種途徑加強(qiáng)自身專業(yè)倫理修養(yǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)倫理知識(shí)，在教學(xué)、生活中擁有具體專業(yè)倫理觀念并付出實(shí)際的倫理行為。幼兒園教師專業(yè)倫理的發(fā)展不是只有在上學(xué)期的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)才可以養(yǎng)成，需要幼兒園教師無論是職前職后長(zhǎng)時(shí)間地領(lǐng)悟教師倫理，并做到符合其倫理的行動(dòng)。在入職前，需要形成倫理認(rèn)知、養(yǎng)成倫理信念，專業(yè)倫理素養(yǎng)是幼兒教師倫理發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)幼兒園教師專業(yè)倫理知識(shí)、能力與精神培養(yǎng)，在課程設(shè)置上應(yīng)滲透幼兒園教師專業(yè)倫理。幼兒園教師專業(yè)倫理的進(jìn)一步發(fā)展是讓專業(yè)倫理建設(shè)在幼兒園教師結(jié)合專業(yè)倫理知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及有效的幼兒園教師專業(yè)倫理的培訓(xùn)和提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)倫理理念與專業(yè)倫理行為的結(jié)合與進(jìn)步。世界各國(guó)對(duì)幼兒教師提出了不同的規(guī)范與要求，美國(guó)提出了《倫理規(guī)范和承諾聲明》，我國(guó)教育部于2012年頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。在倫理中把幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系看作為是專業(yè)人員與利益關(guān)系者的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系。盡管內(nèi)容、倫理準(zhǔn)則不同，但是都需要教師尊重幼兒教育的價(jià)值理念，幼兒教師需要把幼兒看做“個(gè)體”，每個(gè)幼兒都有屬于自己的“獨(dú)特性”，要尊重幼兒的“差異性”、“獨(dú)特性”和“共性”，因此，幼兒教師的接納和關(guān)愛顯得尤為重要。

2．建立與教師專業(yè)倫理相應(yīng)的保障制度和制度的專業(yè)倫理性

師德養(yǎng)成是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是精神文明建設(shè)的需要。［4］師德的養(yǎng)成，倫理的發(fā)展，需要建立與其相應(yīng)的保障制度來維護(hù)，對(duì)于維護(hù)者和失約者建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和懲罰措施。我國(guó)幼兒教師專業(yè)倫理的維護(hù)，需要向美國(guó)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，將規(guī)定取其精華去其糟粕，幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)的完善與支持應(yīng)是幼兒教師和社會(huì)公民的自律與他律相結(jié)合。我國(guó)應(yīng)該在完善機(jī)制的同時(shí)強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)倫理的激勵(lì)作用，從而使幼兒教師在教學(xué)中工作上始終保持高度集中的自律精神。同時(shí)，國(guó)家教育部門應(yīng)該充分重視對(duì)教師團(tuán)體、教育行政督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，懲戒幼兒教師有違反規(guī)范、倫理的行為，對(duì)嚴(yán)重違反者取消幼兒教師的資格。學(xué)前教育的教師倫理制度建設(shè)的本質(zhì)在于教師在教育過程中追求內(nèi)在德性及教育本身的價(jià)值，傳遞給幼兒的應(yīng)當(dāng)是正能量、積極的倫理實(shí)踐精神，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)本身的教育價(jià)值，及保持幼兒在與教師接觸的過程中積極的身心發(fā)展。幼兒教師在教學(xué)互動(dòng)的過程中，不能只考慮“利己性”，過分強(qiáng)調(diào)“利己性”忽視“利他性”可能會(huì)同時(shí)造成幼兒權(quán)益、倫理制度的價(jià)值性、學(xué)前教育專業(yè)的倫理性大大降低。幼兒教師除了注重個(gè)人獲得的同時(shí)也需要注重“德性”、“平等”等內(nèi)在倫理需求。

3．教師建立良好的倫理關(guān)系

學(xué)前教育的核心是良好的師幼倫理關(guān)系，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，堅(jiān)持以幼兒的利益優(yōu)先，堅(jiān)持平等、尊重地對(duì)待幼兒。近年來幼兒園虐童事件的不斷發(fā)生，應(yīng)該引起學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的重視。新聞媒體的報(bào)道使外界對(duì)幼兒教師存在了許多質(zhì)疑與關(guān)注，于是幼兒教師與社會(huì)之間的倫理關(guān)系，其中尤為重要的是改變“虐童”事件留下不好的印象，得到社會(huì)的認(rèn)可。幼兒教師不能越過倫理底線，做傷害幼兒身心發(fā)展的行為，與家長(zhǎng)保持有效的交流與溝通并建立良好的倫理關(guān)系。幼兒教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系是以幼兒為橋梁，有效的溝通，平等的交流，都為幼兒的發(fā)展起到一定的保護(hù)作用。而幼兒教師除了與家長(zhǎng)之間的溝通外，應(yīng)該具有獨(dú)立的判斷與選擇，具有“自主”的專業(yè)道德尤為重要，教師之間的相互合作與配合，才能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

作者:秦茜佳 單位:武漢理工大學(xué)