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一、調(diào)查結(jié)果

1.大學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法了解多少。在對(duì)PBL教學(xué)法的了解程度中：完全不了解的大學(xué)生占到40.32%；只是聽過PBL教學(xué)法的大學(xué)生占到59.68%。

2.PBL教學(xué)法對(duì)大學(xué)生的影響。傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式的大學(xué)生占32.26%；傾向于PBL教學(xué)法的大學(xué)生占67.74%；認(rèn)為PBL教學(xué)法對(duì)大學(xué)生有促進(jìn)作用的占87.10%；認(rèn)為PBL教學(xué)法沒有促進(jìn)作用的占12.90%；大學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法會(huì)加大教學(xué)資源分配不公的大學(xué)生占29.03%；認(rèn)為不會(huì)的占70.97%；大學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法能夠加強(qiáng)師生合作的占64.52%；認(rèn)為不能加強(qiáng)師生合作交流的占35.48%。

3.在正式課堂上教師與大學(xué)生的角色。認(rèn)為教師為促進(jìn)者，大學(xué)生為參與者的大學(xué)生占35．48％；認(rèn)為相反的占48．39％；認(rèn)為大學(xué)生傾聽、教師主導(dǎo)的占9．68％；認(rèn)為教師傾聽、大學(xué)生主導(dǎo)的占6．45％。

4.在正式課堂上，教師與大學(xué)生的角色在教學(xué)法成功的關(guān)鍵選擇中：認(rèn)為教師提高案例知識(shí)性強(qiáng)的占17．74％；教師給大學(xué)生案例分析時(shí)間合適的占22．58％；教師給大學(xué)生分析式的方向引導(dǎo)占53．23％；大學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，知識(shí)理解透徹的占6.45%。

5.大學(xué)生認(rèn)為在PBL教學(xué)法下，如何最大限度地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性：在PBL教學(xué)法中，教師通過一系列問題逐步引導(dǎo)大學(xué)生的占17．74％，教師在指導(dǎo)部分大做文章，然后把問題的關(guān)鍵留給大學(xué)生解決的占19．35％；教師在課堂上運(yùn)用一定的方法來促進(jìn)大學(xué)生思考，比如說搶答，有獎(jiǎng)競(jìng)猜等占54．84％；其它占8．06％。

6.對(duì)依據(jù)問題的課程教學(xué)法有什么促進(jìn)作用。在PBL教學(xué)法的促進(jìn)作用中：認(rèn)為提高大學(xué)生主動(dòng)性的占30.65%；提升了大學(xué)生對(duì)問題的責(zé)任感的占35.48%；激發(fā)大學(xué)生的高水平思維的占16.13%；促進(jìn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)系的占9.68%；促進(jìn)大學(xué)生間交流與合作的占6.45%；開拓大學(xué)生知識(shí)面的占1.61%。

7.大學(xué)生對(duì)帶著問題學(xué)的課程教學(xué)法的看法。對(duì)于PBL教學(xué)法的看法中：能很大地提高大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性的占11．29％；能大大增加教師和大學(xué)生之間的交流的占35．48％，能促使大學(xué)生主動(dòng)地去研究并解決問題的占30．65％；能讓大學(xué)生明確重點(diǎn)，知道自己接下來該怎么做的占11．29％；其它的占11．29％。

8.在實(shí)行依據(jù)問題的課程教學(xué)法有什么不足。在對(duì)PBL教學(xué)法不足的問題上：不利于大學(xué)生掌握完整的理論，基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)的占29.03%；涉及科研實(shí)驗(yàn)較少，難培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的占11.29%；對(duì)大學(xué)生要求太高，應(yīng)該教育的大學(xué)生難以駕馭的占14.52%；大學(xué)生間能力不一，有些大學(xué)生可能會(huì)跟不上、易脫節(jié)的占24.19%；查閱資料較費(fèi)時(shí)，易產(chǎn)生懈怠和依賴教師總結(jié)情況的占163.13%；沒有的占4.84%。

二、對(duì)調(diào)查結(jié)果的討論

1.PBL教學(xué)法對(duì)大學(xué)生的影響。

調(diào)查反映在對(duì)PBL教學(xué)法的了解程度上：大學(xué)生表示不了解或只是聽過，說明此教學(xué)法在大學(xué)生中基本沒有影響，教學(xué)過程中對(duì)PBL的認(rèn)識(shí)沒有普及；對(duì)PBL教學(xué)法有一定認(rèn)識(shí)的占0．00％，說明大學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的陌生程度高。大學(xué)生在對(duì)以問題為中心的教學(xué)方法有濃厚的興趣，被動(dòng)式教學(xué)乏味，調(diào)查中傾向PBL教學(xué)法的大學(xué)生占到67．74％，說明大學(xué)生更傾向于主動(dòng)學(xué)習(xí)。認(rèn)同PBL教學(xué)法對(duì)自己有幫助的大學(xué)生占到87．10％，說明大學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)同感更高，并希望通過此法來提升自身的創(chuàng)新能力和自我動(dòng)手能力。大學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法能夠促進(jìn)教學(xué)資源分配公平的占到70．97％，可以提高教學(xué)資源利用率的占64．52％，過半大學(xué)生更認(rèn)同主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠取得與教師更好的交流、合作。

2.PBL教學(xué)法中大學(xué)生與教師的角色認(rèn)知。

在角色認(rèn)同中，48.39%的大學(xué)生更認(rèn)同自己能夠是課堂中的促進(jìn)者、主導(dǎo)者，讓教師來參與；也有35．48％的大學(xué)生認(rèn)為教師來促進(jìn)，大學(xué)生來參與，表現(xiàn)出大學(xué)生更希望主動(dòng)與教師交流，更有利于PBL教學(xué)法的引入。大學(xué)生認(rèn)為在課堂中好的教學(xué)方法注重更多的是能夠引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，案例探析能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有教師的引導(dǎo)能夠更好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生投入課堂的積極性，而不是大學(xué)生在沒有教師的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，有53．37％的大學(xué)生認(rèn)為既要有教師的引導(dǎo)，又要有大學(xué)生的積極主動(dòng)，才是最佳的教學(xué)法。54．84％大學(xué)生認(rèn)為，在教師引導(dǎo)大學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加上搶答和有獎(jiǎng)競(jìng)猜能夠更有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性，部分大學(xué)生也很贊同問題引導(dǎo)式和教師指導(dǎo)，將關(guān)鍵問題留給大學(xué)生自己處理的方法，說明在PBL教學(xué)法中，在調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性的過程中，需要教師進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平。

3.PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。

PBL教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：有35.48%的大學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法能夠加強(qiáng)教師與大學(xué)生之間的交流，明確大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我定位、抓住重點(diǎn)、有效學(xué)習(xí)；在PBL教學(xué)法不足的問題上有29.03%的大學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法不利于理論知識(shí)的掌握，會(huì)欠缺基礎(chǔ)知識(shí)，難以應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育；11.29%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)較少，對(duì)科研能力沒有太大幫助；24.19%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生能力有別，無法達(dá)到公平；16.13%的大學(xué)生認(rèn)為課程準(zhǔn)備較費(fèi)時(shí)，大學(xué)生積極性容易下降。PBL教學(xué)法在衛(wèi)生事業(yè)管理中具有先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)踐性，在充分利用現(xiàn)代信息資源的基礎(chǔ)上，PBL教學(xué)法提倡教學(xué)過程中要科學(xué)、合理地對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行綜合利用，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。PBL教學(xué)法中靈活多言的教學(xué)方法不僅可提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可促進(jìn)大學(xué)生自我角色的轉(zhuǎn)換，在今后的工作崗位中積極應(yīng)對(duì)各種管理難題。

作者：魏晶晶 謝其鑫 劉韋 單位：新疆醫(yī)科大學(xué) 北京中醫(yī)藥大學(xué)