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摘要：教育理念主要指的是教育思想以及觀念，也是文化建設(shè)的最高層次。近年來我國高職醫(yī)學教育教學過程中還存在有比較多的問題，較之于西方一些教育發(fā)達國家還存在有一定的差異性，這也就需要將教育理念和高職醫(yī)學教學兩者之間的影響，并在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的教育教學體系進行必要的優(yōu)化與完善，從而促進我國高職醫(yī)學教育教學工作的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育理念；高職醫(yī)學；教育教學

0引言

教育理念作為文化建設(shè)的最高層次，其在國家、學校以及教師層面上也具備有一定的指導以及規(guī)范作用，并具備有良好的方向性。此外教育理念作為教書育人的實踐中通過不自覺的潛移默化中所形成的，部分教師還嘗試著應用新的教育理念與教育方式來獲取到自我教育的全新意義[1]。本文就針對了高職教育三年制的護理專業(yè)教育，并闡述了幾種教育理念對于高職醫(yī)學教育教學的影響程度，來促進我國的高職醫(yī)學教育工作得到進一步的發(fā)展。

1等第人性以及差別教育觀

等第人性以及差別教育觀認為需要根據(jù)人的特性來進行教育方法的合理選擇，因此只有少數(shù)精英能夠接受到最高等的教育，而普通人則只需要接受最低等的情感教育，并使得他們能夠滿足普通勞動的相關(guān)需求。這一教育理念下也就導致了當時社會教育的不平等性，并直接影響到了現(xiàn)階段的教育理念以及教育行為，從而為應試教育以及國家的人才選拔工作提供了單一的評價標準。在該教育理念之下，導致了教師們往往愿意將更多的精力放置在那些成績優(yōu)異的學生身上，并會將其無意識的其它學生們，對于其他學生的全面發(fā)展也會造成嚴重的影響。近年來我國高職院校的招生數(shù)量得到了一定程度的增加，此外在進行醫(yī)學課程的學習過程中還要求學生們能夠擁有比較高的抽象思維能力，這也就容易導致學生們的學習壓力過重、學習難度過大等諸多問題，并直接影響到了許多學生們的學習積極性。

2行為主義教育觀

自達爾文的進化論問世以來，很多生理學家以及教育心理學家都借助于動物實驗的模式來對人的學習活動規(guī)律來進行反應，并將學生看作為一種刺激-反應的一種聯(lián)系，并是在大腦皮層中構(gòu)建一個暫時性的功能聯(lián)系，而只是在經(jīng)過了反復強化刺激之后才能夠得到鞏固，從而取得良好的學習效果。堅持行為主義教育觀理論的教師們往往將自己作為馬戲團的馴獸員，然后將學校中的學習任務具體分為辨別、分類以及反映序列，在這一基礎(chǔ)上如果有一個良好的教學組織，就能夠取得良好的學習效果。高職教育醫(yī)學生的特點的確非常適合行為主義教育觀，在具體的教學過程之中也具備有非常多的優(yōu)點，比如能夠通過反復練習的模式來使得大多數(shù)的學生成績得以提升，但是對于一些具有厭學的學生們則難以取得良好的教學效果。相關(guān)研究表明行為主義教育觀還具備有教學目標明確、強化作用明顯以及能夠使得學生們的學習成績得到有效提升等諸多特點，但是其缺陷在于直接忽視了學生們社會性。因此說只有充分激發(fā)學生們的內(nèi)部學習動機，才能夠使得學生們學習的積極性得到有效的調(diào)動，并讓學生們從要我學變成我要學，并借此來避免一些成績不及格的學生們成為內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素。

3人文主義教育觀

在人文主義教育觀中需要充分強調(diào)學生們的人本主義以及個性發(fā)展，并需要對學生們的天性進行充分的尊重，這也就與素質(zhì)教育中尊重學生們的主體性，并將學生們作為教學主體有著一定的相通執(zhí)行。此外在人文主義教育觀中還需要對人的思想解放以及個性自由進行了宣傳，這也能夠充分滿足我國素質(zhì)教育的相關(guān)需求。就歐美國家而言，要求充分強調(diào)學生們的全面發(fā)展以及個性發(fā)展，而在素質(zhì)教育工作之中也需要充分強調(diào)獨立個性的重要性。因此說在人文主義教育觀強調(diào)擴充教育教學的內(nèi)容，并使得學生們的學習更加貼近于生活，并充分強調(diào)了學生身心的共同發(fā)展。在進行高職醫(yī)學教育過程中還需要應用通識教育以及整合課程等諸多模式，其與國外護理教育的課程設(shè)置存在有非常大的差異性。在我國所培養(yǎng)的護士中需要遵循的是以疾病為中心的護理理念，但是在國外護理教育則遵循的是以人的健康為中心這一護理理念。法國的著名教育思想家羅梭認為適合人性的教育還需要遵循自然，并充分順應人性。人文主義屬于一種非理性的注意思潮，其在歷史的發(fā)展過程之中也聚集了非常多有價值的思想[2]。因此在人本教育觀中還需要充分重視對學生們?nèi)宋乃刭|(zhì)以及整體素質(zhì)的提升，并要求科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的教育相輔而成。因此高職的教育護理專業(yè)學生們還存在有學生自主學習能力較差等缺陷，因此在學生們不愿因接受教育的過程之中，還需要學生們給予適當?shù)募s束，來引導學生們在想專業(yè)趨向進行學習的過程之中，也能夠加強自身的人文課程選修力度。因此在高職教育護理專業(yè)之中，還需要進一步加強學生們對法律、心理學、哲學以及護理倫理學等多個人文科學的學習工作，并借此來取得一個良好的高職醫(yī)學教育教學效果。

4結(jié)論

在進行高職醫(yī)學的教育教學過程中，教育理念對于高職護理教育培養(yǎng)目標也具備有非常重要的指導意義，對于教師們的教學觀也有著一定的影響，因此教師們在進行高職醫(yī)學院校的教學工作中，也就需要針對學生們的實際特點來進行教育理念的針對性選擇，并需要不斷運用不同的教育觀以及學習觀來進行學生們的教學工作，只有這樣才能夠使得學生們的學習積極性以及自身的學習能力均取得一定程度的提升，并使得高職醫(yī)學的教育教學質(zhì)量得以有效的提升[3]。

參考文獻

[1]劉延齡.教育理念對高職醫(yī)學教育教學的影響[J].中華醫(yī)學教育雜志,2015,35(1):8-10.

[2]鄒靜.醫(yī)學類高職院校學生社會主義核心價值觀構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2015,(8):41-43.

[3]潘哲.淺談人文教育理念下高職體育教學的思想內(nèi)涵[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學院學報,2015,(4):47-48.

作者:劉英 單位:四平職業(yè)大學醫(yī)藥學院