前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生物醫學工程應用型人才培養模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】:結合新疆醫科大學生物醫學工程專業的教學實踐,借鑒國內外先進的教育發展理念,以培養臨床工程方向應用型人才為中心,從人才培養目標、課程體系建設、實驗實踐環節和師資隊伍建設等方面對生物醫學工程專業人才培養模式進行了深入探索和實踐.

【關鍵詞】:生物醫學工程;臨床工程;應用型人才;培養模式

生物醫學工程(biomedicalengineering,BME)是一門綜合工程學、生物學和醫學的新興邊緣交叉學科,是多種工程學科與生物醫學相互滲透的產物,它為生命科學各學科提供工程學原理、方法和手段,為人類疾病的預防、診斷、治療和保健康復等提供有力保障[1G2].該學科內容涵蓋醫療儀器設備、生物信息學、生物力學、醫用物理學以及生物醫學材料等,在生命科學領域扮演著重要的角色[3].生物醫學工程學科涵蓋多種理工學科、生物學及醫學分支.為了實現技術創新和理論突破,達到為醫學服務的目的,需要將生物醫學工程研究向產業化發展,而在此過程中所涉及的設計開發、生產管理、售前及售后服務等環節皆需兼具堅實理工學基礎和豐富醫學知識的應用型人才[4G5].隨著科學技術的日新月異和人們生活水平及健康意識的不斷提高,生物醫學工程產業方興未艾,與之相關的醫療儀器設備和醫療技術也迅猛發展,各類大型醫療器械正日益廣泛地應用于醫療衛生機構中[6].大型醫療設備的操作、維修保養、管理及醫療企業產品的更新換代亟需大量的生物醫學工程應用型人才.因此,如何結合生物醫學工程學科的創新和發展,抓住時代機遇,在學科交叉點上實現科學突破,發現重大產業成果[7],培養滿足社會需求的人才,是生物醫學工程專業教育工作者必須思考和解決的重大問題.

1現狀與思考

新疆維吾爾自治區是一個多民族聚居的地區,據2016年新疆統計年鑒中主要年份衛生機構數據顯示,新疆各類醫院計914家(不含基層醫療衛生機構)[8].隨著國家和各省市對口援疆工作的有序開展,各地州、市、縣以及生產建設兵團醫院條件得到快速提升.除了醫療機構,我區醫療器械生產及供應企業、醫學研究機構、生物醫學教學研究機構、生物信息領域等對生物醫學工程專業人才的需求也日益增大.新疆醫科大學針對自治區人才市場的需求,面對21世紀高等教育發展的挑戰與機遇,于2008年創辦了生物醫學工程專業,該專業依托醫學工程技術學院,同年開始招收本科生.醫學院校相比于綜合性或理工院校而言,其開設生物醫學工程專業的優勢在于:醫學師資力量雄厚,學生醫學基礎知識扎實;醫療儀器資源豐富,學生實踐操作機會較多;學生熟悉醫院環境,了解臨床實際需求,與臨床工作人員能夠進行更順暢的溝通交流.然而,在人才培養過程中亦存在一定缺陷:工程基礎相對薄弱,實驗實踐教學環節有待改進,師資力量有待加強.文章結合新疆醫科大學生物醫學工程專業多年的教學實踐經驗,以社會需求為導向,以人才培養為根本,以突出應用型、實踐型和創新型人才的培養為目標,圍繞專業特色和學生的學習狀況,借鑒國內外生物醫學工程教育發展的先進經驗,在課程體系、師資隊伍建設、實驗實踐教學環節和校企(醫院)合作等方面對生物醫學工程專業應用型人才培養模式進行了深入探索和初步實踐.

2培養模式探索與實踐

2．1明確培養目標

根據教育部制定的«普通高等學校本科專業目錄和專業介紹»中生物醫學工程本科專業要求,秉承“厚基礎、重實踐、寬口徑”的教育理念,以市場需求為導向,充分考慮新疆維吾爾自治區生物醫學工程產業結構,立足于培養臨床工程方向的應用型人才.臨床工程方向是生物醫學工程專業的一個亞專業,其目標是培養掌握現代工程技術理論、計算機技術和醫學科學知識,具備一定的創新意識和初步的科學研究能力,能在生物醫學工程領域、醫療設備及其他電子信息技術領域獨立從事醫療器械的研發、安裝操作、維修保養、教學和管理等的高級工程技術人才.

2．2優化課程體系

課程體系建設是人才培養的重要環節,是培養目標的具體體現.在課程建設上,以市場需求為導向,橫向拓寬口徑,縱向強化基礎,雙向組建該專業課程體系的基本構架,課程設置上形成公共課群、專業基礎課程群、專業課程群和專業選修課程群.在教學實踐中,本著“以學生為主體”的教學理念,堅持以“應用為目的,實用為主,夠用為度”的指導思想,立足地方當前和未來發展需要,根據學生對知識結構的銜接,及時更新課程內容、調整授課次序,在培養核心課程基本技能的同時兼顧專業設計要求,注重醫學知識與工程技術知識的相互融合.在現行的課程體系中,總學時數為2943,總學分為163．5,理論與實驗學時比例為1︰0．51,相比以往(1︰0．32)有較大幅度的提升,突出了應用型本科課程設計要求和特點.前三學期主要以公共課程為主,培養學生的科學文化素養,共計14門課程,69學分,占總學分的42％;專業基礎課程貫穿前三個學年,為學生今后的持續發展和后續課程奠定基礎,共計13門課程,57．5學分,占總學分的35％;第六、第七學期加大專業課程的開設比例,拓寬專業面,突出專業特色,讓學生系統掌握專業理論和相關技能,共計7門課程,24．5學分,占總學分的15％;專業選修課共計8門課程,12．5學分,占總學分的8％;第八學期著重進行專業實踐,加強培養學生對相關專業課程的綜合理解和運用能力.在實施通才教育與專才教育的同時,注重學生個性化發展和綜合素質的提高,在課程設置中,為學生開設任意選修課程,要求學生四年累計修滿8個學分的課程.

2．3強化實驗實踐教學

實踐教學是應用型人才培養體系的重要組成部分,是鍛煉學生獨立分析和解決問題能力的主要途徑,是學生理論聯系實際的橋梁,從培養高素質應用型人才的需求出發,對實踐環節進行了改革.

2．3．1改革課堂實驗教學

為了逐步加強該專業學生實踐創新能力的培養,學科不斷優化和更新實踐內容,科學設計實驗大綱,主要針對計算機信息類和電子技術兩大類課程實驗教學進行了改革.依托大學計算機中心,培養學生在計算機、網絡及數據庫方面的編程能力,同時鍛煉其利用計算機進行醫學信號和圖像處理的能力,通過減少驗證性、演示性的實驗內容,增加設計性、綜合性和探索性的實驗比例,以確保學生的創新能力和基礎技能在實驗環節中得到充分的鍛煉.在物理實驗中心原有設備的基礎上,組建了醫學電子實驗室,通過相應電子類課程,以培養學生檢測分析電路的能力.加強綜合性實驗教學,比如利用單片機完成簡單的數字化儀器設計過程等,以自主探索的方式培養、鍛煉學生理論聯系實際的能力,提高其創新意識和團隊協作意識,在傳授知識的同時有效培養并提升其綜合能力.

2．3．2活躍第二課堂

第二課堂可充分培養學生的專業興趣、專業思維能力、動手實踐能力和創新能力[9].學校根據專業培養目標,主要圍繞以下幾方面開展第二課堂:第一,采取“導師＋本科生”的聯動培養方式,即每位導師指導3名本科生,定期了解學生的學習、生活及心理情況,強化指導教師與學生之間的溝通機制.第二,為學生創設動手訓練的機會,向其開放大部分實驗室,并針對諸如電子技術、程序設計和單片機等課程開設了課程設計,以加強學生實際操作能力,豐富其實踐經驗.第三,組織學生參加各類科技創新競賽,諸如數學建模、統計建模、工業大賽和英語競賽等,以培養其綜合實踐應用能力.第四,鼓勵學生申報和參與學校的創新基金項目,以鞏固和擴展課程教學內容,開發學生潛能,幫助優秀學生脫穎而出,以使其科研實踐能力得到鍛煉,綜合素質和團隊意識不斷增強.第五,設立“教授講座”課堂,要求專業教師隊伍中副高以上的教師結合自身研究方向和科研專題向學生講授最新科研成果,以開闊學生眼界,提高其科研素養.

2．3．3嚴抓畢業設計

為了保證畢業設計質量,嚴格選題申報和審查制度,實行雙導師制,由學校和醫院專家共同指導,要求選題上依托教師承擔的科研項目,圍繞學科研究方向和臨床實際問題展開,并確保題目的獨特性和新穎性,充分發揮學生的主觀能動性,挖掘其潛在的創新和創造力,強化其理論知識及實踐技能.在具體實施過程中由學生自主選題,指導教師進行全程指導和質量監控,針對疑難問題,首先指導學生科學地進行文獻資料查閱,再以互相討論的方式尋找出解決方案.學生的科研素質、協作創新精神在教師全程參與科學實踐的過程中得到全面培養和提高.

2．3．4加強實習基地建設

實踐基地是實踐教學環節的重要載體,是實施實踐教學的基本保證,是高校學生與專業技術崗位“零距離”接觸,鞏固理論基礎、培養專業技能、提高實踐學習和整體素質的平臺[10].結合該校生物醫學工程專業的學科定位和專業建設,探索了學校和企業(醫院)共建校外實踐教學基地.學校醫學工程技術學院于2016年與邁瑞公司合作建設生物醫學工程專業創新實驗室,為學生打造良好的實踐、實習平臺.此外,依托該校各大附屬醫院和教學醫院,在大一至大三期間,鼓勵學生利用假期自由選擇醫院進行實習,大四階段安排學生進入大學附屬三級甲等醫院或企業(如廈門智業)進行為期半年的實習實訓,實行科室輪轉制度,在醫學工程科和放射科、CT室、核磁室等醫技科室進行輪轉,由醫學工程科教師有的放矢地進行指導,讓每位實習生置身各醫技科室,系統深入地了解醫療設備的基本原理、結構功能等.通過加強校企(醫院)合作,在專業與企業(醫院)間建立合作共贏、合作發展的紐帶,充分利用企業和醫院的資源培養學生的專業工程實踐能力,在增強辦學活力的同時提高了學生進入社會的競爭實力,縮短學生就業時的適應期,從而實現其從學校教育到就業的“軟著陸”.

2．4加強師資隊伍建設

“雙師型”師資隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵,是滿足臨床生物醫學工程應用型人才培養的重要舉措,是提高應用型本科教育教學質量的方略[11].為了進一步提高生物醫學工程專業教師隊伍的綜合素質,建立一支理論知識堅實、實踐經驗豐富,既能行教學又能鉆科研,既能緊跟學科前沿又富創新精神的“雙師型”教師隊伍,學校高度重視學術骨干的培養工作,對于青年教師和青年科研人員,制定了切實可行的青年教師導師培養制,由學院具有深厚教學科研實踐經驗的高資歷教師帶動青年教師的成長,從而鍛煉和提升其獨立從事教學和科研實踐的能力.采用“內部提高,外部引入”的做法,培養與合理引進有機結合,提高專業師資隊伍建設整體水平.“內部提高”是指鼓勵在職教師通過“攻讀學位,訪問進修,外出交流”等方式,來優化專業教師隊伍的學歷層次、提高其職稱結構和教學科研能力.“外部引入”,即借助國家對口支援及西部大開發的大環境,抓住機遇,廣納賢才,加大人才引進力度,通過吸納重點院校的優秀博士生和研究生來充實生物醫學工程專業的教學科研工作,招聘或引進國內外高校知名學者專家來該院做特聘教授或講座教授,引領和指導學科建設,開展科研學術活動,更新教師的教學觀念,以提高師資隊伍在國內同類院校的競爭力.近年來,該校生物醫學工程專業先后派遣了多位教師赴浙江大學、重慶醫科大學、西安交通大學進修和攻讀博士學位,同時引進多名留學博士充實該專業的科研教學工作,并有浙江大學生物醫學工程專業的專家駐守該院,指導該專業的學科建設、教學科研,激發專業教師的科研熱情,在很大程度上提高了該校生物醫學工程專業教師隊伍的整體綜合素質.目前,生物醫學工程專業有專職教師29名,師資隊伍梯隊構成,其中高級職稱占比76％,中級職稱占比17％,博士占比24％,碩士占比65．5％(含3名在讀博士).專業教師人均承擔省部級及以上課題0．55項,人均發表SCI及核心期刊論文1．13篇.7名生物醫學工程專業教師于2016年獲得碩士生導師資格,截止目前該專業已有10名碩士生導師.

3培養模式的效果

學校自2008年開設生物醫學工程專業以來,適應國家發展、社會需求,發揚醫學院校的特色與優勢,不斷完善和改進培養模式,優化課程設置,培養高素質的應用型技術人才.目前,已畢業三屆學生,共計106人.圖1為三屆畢業生的基本情況.由圖1可知,三屆畢業生就業情況良好,考研率逐年上升.目前其就業去向主要包括醫院醫學工程科、放射科、檢驗科和醫療器械公司,主要從事醫療及其他設備的技術支持,包括設備的應用、管理、開發、維護、銷售及售后服務等.用人單位對畢業生具有較高的認可度,普遍認為其工作態度端正,敬業愛崗,綜合技能較強。隨著科學技術的日新月異和人們生活水平及自我健康管理意識的不斷提高,生物醫學工程產業方興未艾,與之相關的醫療儀器設備和醫療技術也處迅猛發展之際,各類大型醫療器械正日益廣泛地應用于醫療衛生機構中,這些均對臨床工程人員的素質提出了更高要求.該研究以此為切入點,充分利用這一新興朝陽產業成長及壯大的時機,面向社會需求,借鑒國內外先進的教育發展理念,針對當前該專業人才培養模式中存在的不足,整合社會各方資源優勢,推進深度融合,對生物醫學工程專業臨床方向人才培養模式進行探索與實踐,打造具有自身特色的生物醫學工程專業品牌,以便為我區醫療機構,醫療器械生產企業、醫學研究機構等領域輸送“基礎扎實、知識面寬、動手能力強”的高素質應用型人才,從而推動我區醫學教育和醫療衛生事業的發展。

作者:楊芳 杜守洪 單位:新疆醫科大學