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摘要：自2011年3月，我國國務院學位委員會和教育部頒布修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》規定開始，藝術學就成為了我國第13個學科門類。藝術學升格為門類，標志著我國的藝術教育終于迎來了一個重要的歷史性發展階段。今天，本文主要就課程研究的基礎進行了簡要的闡述，而后針對藝術學成為門類后的藝術教育路徑之思考進行了深入研究，并結合本次研究提出了相關的教育路徑，最終希望借助于本次研究，能夠為相關的專家學者，提供一些可供參考的內容。

關鍵詞：藝術學門類；藝術教育；路徑；思考

從2011年5月開始，一級學科的大調整中，藝術學科最為調動最大的調整門類，一共下設了五個一級學科，包括：藝術學理論（1301），音樂與舞蹈學（1302），戲劇與影視學（1303），美術學（1304），設計學（1305）（可授藝術學、工學）。這表明藝術學開始在中國教育界中得到正名，表明了藝術學的重要地位。但是在現實的發展過程中，還是存在很多與取得的實際成果相矛盾的教學現狀。足以證明研究藝術學成為門類后的藝術教育路徑之思考，具有十分重要的現實意義。

一、課程研究基礎

（一）學科門類的涵義

學科門類是對具有一定關聯學科的歸類，是授予學位的學科類別。根據國務院學位委員會、教育部引發的《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》（學位{2009}10號）的規定，學科門類由國務院學位委員會和教育部共同制定，是國家進行學位授權審核與學科管理、學位授予單位開展學位授予與人工培養工作的基本依據。

（二）我國的學科分類

2011年3月，國務院學位委員會和教育部頒布修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，規定我國分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術13個學科門類。

二、我國藝術教育學的現狀

（一）教學方法不完備

藝術教學一般包括美術、音樂、舞蹈、戲劇、電影等，需要掌握技能知識學習的一門教育，一般對藝術生的教學也需要注重技術層面知識的傳授。但是實際在我國的藝術教學體系中，科學技術越來越發達，人們對藝術教學的敏感越來越多的來源于對生活的敏銳感知和創造性的表現，但是針對這類敏感、創新思維的體現，至今在對藝術學生的教育并沒有找到一套比較完備，行之有效的教學方法。在我國的藝術教學中，長期具體表現出一種招生比藝術教學的專業設置更為重要的局面，導致很多學生和家長都認為藝術教學就是“沒文化”的“燒錢”教學。

（二）教學設備不健全

具體的藝術教學的設備不健全是指，由于藝術學科門類教學的特殊性以及專業設定的單一性。導致要想實現藝術教學，就需要對其進行很強的實踐性教學。藝術教學往往需要專業的設備來進行實踐，不能僅停留在課本和理論層面，不然在一定程度上，就會遏制學生的創造思維。但是由于很多不是專業類藝術院校的學校對藝術生的教學設備資金和師資力量投入不到位，導致很多學生在實現藝術創作的基礎上，缺乏了專業的實踐平臺和足夠的教學設備，因而使藝術創作得不到完善的發揮和體現。

（三）藝術生的教學質量落后

由于受到市場經濟和社會文化產業的沖擊，越來越多的高校在藝術生的文化教學上，將主要的精力和資金都投入到了招生和順應市場需求的專項型人才的培養上。一味的擴大招生就招致出現了學生的數量上去了，但是質量卻下降了的教育弊端；同時如果學校方面對于藝術生的培養僅將對學生的培養重點放在順應市場需求的發展中，就會導致出現學生的教學質量過于表面，順應市場的經濟發展需求固然重要，但是大量低劣藝術產品的市場充斥，也在一定程度上削減了學生對于藝術追求的審美品味，進而影響到國家的社會風氣等，這種不重視培養高質量藝術人才的行為無疑是不利于建設我國的藝術文化發展。

三、藝術學成為門類后的藝術教育路徑

（一）將藝術教育轉化為理性教育

將將藝術教育轉換為理性教育一方面，是指針對認為藝術教學就是“沒文化的燒錢行為”的學生家長和學生而言得，引導學生家長和學生正確認識藝術學，將藝術教育作為一門傳授特殊技藝的理性教育，來提高學生的審美修養和基本素質，進而引導人們正確認識藝術教育。另一方面，將藝術教育轉化為理性教育，是針對一些高校出現的不重視培養高素質的藝術人才的行為，倡導高校理性教育，在順應時展的同時，提高對學生素質要求，在充分引進學生數量的基礎上，普遍提升學生高質量的藝術教育。

（二）對藝術教學做出適當調整

具體是指，在各有側重的藝術教育中，既要將學生向更深、更高的專業領域進行縱向發展；又要打破現代藝術向傳統藝術的明顯界限。指導學生將單一的教學領域，不斷擴充，向綜合甚至混合的方向發展。充分在專業的師資力量引導和專業的教學硬件支持下，實現個人的專業突破。同時還要注意不斷提升學生的自身素質，在提升學生專業能力的基礎上，提升學生的品德素質教育，使學生在市場文化沖擊的“誘惑”下，能夠保持清醒的頭腦，依靠自身過硬的專業素養，創造更多，更好，更優秀的作品出來。

（三）提高學生的文化修養

藝術學升格為門類，就應該具備國家對于專業學科門類相應的文化修養。不斷提升藝術學作為學科研究的水平和實力，在培養學生藝術創作的同時，既要重視藝術作品，還要重視對作品的詮釋，即培養學生濃厚的學科意識，改變藝術學“沒文化”的惡名，大力加強藝術學生的文化課成績。

四、結語

本文主要就藝術學成為門類后的藝術教育路徑之思考，進行了相關的分析與探討，首先針對此項課程的研究基礎進行了簡要的闡述，而后主要針對我國藝術教育學的現狀展開了深入探究，并進而提出藝術學成為門類后的藝術教育路徑，包括將藝術教育轉化為理性教育、對藝術教學做出適當調整、提高學生的文化修養等一系列可實施的教育路徑。最終希望通過對本文的分析研究，能夠給予相關的研究學者一些更具個性化的參考與建議。

參考文獻：

[1]董成雙.迎接中國高等藝術教育的大發展——對藝術學門類發展之思考[J].藝術學理論，2012（1）.

[2]盧斌，劉峰.如何辦好藝術教育——藝術升格為學科門類背景下的思考[J].學院美術：湖北美術學院學報，2011（4）.

作者:王鶴 單位:太原市文化藝術學校