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［摘要］在高職學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)過程中為了提高教與學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，倡導(dǎo)采用項(xiàng)目探究式教學(xué)。該研究針對(duì)高職學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程理論與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)中的項(xiàng)目探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；項(xiàng)目式教學(xué)

當(dāng)前，幼教行業(yè)對(duì)高職學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)綜合水平、專業(yè)實(shí)踐的要求越來越高，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)如果要全面增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合水平尤其要注重教學(xué)方式的革新。學(xué)前兒童藝術(shù)教育設(shè)計(jì)的一些課程是學(xué)前教育專業(yè)的一些專業(yè)課程，是訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)意實(shí)踐管理的實(shí)訓(xùn)型課程。其主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生作為幼教要學(xué)會(huì)最起碼的教學(xué)過程組織實(shí)施管理，增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)過程管理，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后能順利在幼兒園實(shí)施藝術(shù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。根據(jù)調(diào)研結(jié)論發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)能力較差，很難獨(dú)立擔(dān)當(dāng)幼兒園繁雜的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)組織管理方式的創(chuàng)意在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中相當(dāng)重要。因此,要積極進(jìn)行嘗試性革新的探索,努力形成獨(dú)具高職學(xué)前教育專業(yè)特色的教學(xué)模式。培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)幼兒園需要的高素質(zhì)綜合性優(yōu)秀人才，這也關(guān)系到高職學(xué)前教育專業(yè)自我的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才在綜合水平提升方面的追求，高職院校學(xué)前兒童藝術(shù)教育相關(guān)的一些課程應(yīng)革新傳統(tǒng)學(xué)前兒童教學(xué)管理方式,積極采用項(xiàng)目課題式教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)管理實(shí)施過程能充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)［1］。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的特征

項(xiàng)目課題教育實(shí)踐活動(dòng)本身由來已久，當(dāng)今的項(xiàng)目課題式教學(xué)更迅速地推進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)模式從理論教學(xué)方式向?qū)嵺`教學(xué)方式探究的轉(zhuǎn)型。其課程組織實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個(gè)交互的積極過程，項(xiàng)目課題式教學(xué)是讓教師在與學(xué)生的教學(xué)交互中，能夠?qū)W(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編不同的項(xiàng)目課題訓(xùn)練。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境。不斷根據(jù)學(xué)生的興趣、問題、經(jīng)驗(yàn)、建議等實(shí)際情況作出調(diào)節(jié),修訂與完善課程計(jì)劃［2］。項(xiàng)目課題式教學(xué)組織實(shí)施過程注重以學(xué)生為本、突出教師的指導(dǎo)地位的教學(xué)模式，它將過去的認(rèn)知教學(xué)變換為一些小的項(xiàng)目教學(xué)課題，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過一起組織完成一個(gè)項(xiàng)目課題，并依照項(xiàng)目課題任務(wù)的開展來進(jìn)行教與學(xué)，以學(xué)生為本分析教學(xué)追求的目標(biāo)價(jià)值，在項(xiàng)目課題式教學(xué)中，教與學(xué)的開展過程成為學(xué)生自覺參與的創(chuàng)意完成項(xiàng)目課題的過程。

二、根據(jù)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程特點(diǎn)，建構(gòu)基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

學(xué)前兒童藝術(shù)教育就是要重視課程教學(xué)過程管理對(duì)學(xué)生的綜合水平的提高，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提升作為藝術(shù)教育教學(xué)組織管理實(shí)施的基礎(chǔ)，加強(qiáng)藝術(shù)教育教學(xué)中基礎(chǔ)理念和教學(xué)創(chuàng)意管理技能的深度交叉。以學(xué)前兒童藝術(shù)教育項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以教學(xué)過程為基礎(chǔ)來進(jìn)行項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目活動(dòng)的深度結(jié)合，項(xiàng)目式教學(xué)與每學(xué)期安排到幼兒園參加見習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)相互交織，使學(xué)校的教學(xué)和幼兒園的教學(xué)相一致，努力探索適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過在幼兒園班級(jí)進(jìn)行觀摩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)意過程，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)積極性［3］。

（一）圍繞教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出項(xiàng)目任務(wù)

在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)前首先要進(jìn)行項(xiàng)目課題的編排。項(xiàng)目任務(wù)的編排應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，在基本理論的教學(xué)中注意把必要的理論知識(shí)用生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)，由教師提出具體的項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)生共同討論，注重項(xiàng)目任務(wù)的可實(shí)施性，與學(xué)生生活實(shí)際相一致，著重關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)［4］。由于以前的教材不能適應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的需要以及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)行知識(shí)的需要。現(xiàn)行的教材需要根據(jù)目前項(xiàng)目教學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行再編寫，要為項(xiàng)目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能過于理論化，可以增補(bǔ)實(shí)踐性、可操作性的知識(shí)，恰當(dāng)?shù)靥幚砝碚摐笮耘c教育實(shí)踐發(fā)展活動(dòng)性之間的關(guān)系，這就要求對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新進(jìn)行取舍組合，革新過去教材中不適合現(xiàn)代市場(chǎng)需求的內(nèi)容，增加適應(yīng)社會(huì)需求的內(nèi)容［5］。例如，提出項(xiàng)目任務(wù)“學(xué)前兒童欣賞中國(guó)畫和油畫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，教師先提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：小朋友大多都喜歡畫畫，即使有些小朋友不會(huì)畫畫，也喜歡欣賞名人的畫作。你懂得如何欣賞中國(guó)畫和油畫嗎？在幼兒園，我們只是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)前兒童畫兒童畫就夠了嗎？還要做什么？怎樣設(shè)計(jì)欣賞中國(guó)畫和油畫教學(xué)活動(dòng)呢？經(jīng)過師生的共同討論，確定了項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)學(xué)前兒童欣賞中國(guó)畫和油畫教學(xué)活動(dòng)方案并組織實(shí)施。在確定項(xiàng)目實(shí)施方案后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，并安排學(xué)生圍繞項(xiàng)目涉及的任務(wù)查閱資料、收集相關(guān)項(xiàng)目課題資料，以及完成項(xiàng)目的各個(gè)子項(xiàng)目的處理方案等內(nèi)容。讓學(xué)生親自查詢資料，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的天分興趣追求融合起來，形成一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

（二）分小組制訂項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和目標(biāo)，整理所收集的資料，經(jīng)討論后初步制訂子項(xiàng)目的工作進(jìn)程，制定項(xiàng)目完成的過程。項(xiàng)目教學(xué)在分小組開展活動(dòng)的時(shí)候還要合理考慮小組成員與成員之間配合上的互補(bǔ)性。每組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開展項(xiàng)目信息的收集、相互討論、共同制定項(xiàng)目子任務(wù)的完成方案，將項(xiàng)目細(xì)分成各個(gè)子項(xiàng)目，各個(gè)子項(xiàng)目落實(shí)到人，組員之間要配合默契，相互幫助、共同進(jìn)步。在項(xiàng)目教學(xué)組織實(shí)施進(jìn)程中，教師只需起引導(dǎo)作用，不要太多干預(yù)學(xué)生的決策，以充分激發(fā)學(xué)生的素質(zhì)能力。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過程是多維的，學(xué)生之間的交互，師生之間的交互，學(xué)生相對(duì)分散。這就要求項(xiàng)目指導(dǎo)教師使項(xiàng)目任務(wù)有序地開展，防止學(xué)生相互依賴、無實(shí)際實(shí)踐行為的情況發(fā)生。

（三）互動(dòng)合作，完成項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生各自在小組內(nèi)的角色子項(xiàng)目課題分工及小組成員之間的交互配合情況確定后，依照項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，高效地推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)施項(xiàng)目中應(yīng)重視成員之間的互動(dòng)，組織項(xiàng)目實(shí)施過程中倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)的方式。這里對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的要求不是只憑一門學(xué)科獨(dú)立去完成的，這門課有機(jī)地容納了過去的科學(xué)教學(xué)法、常識(shí)教學(xué)法、音樂教學(xué)法、計(jì)算教學(xué)法等，它需要把一些科目中有關(guān)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相互交織并深度結(jié)合。它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的幼兒教師起著巨大的作用。

（四）成果展示，分析評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要對(duì)項(xiàng)目組織實(shí)施的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的拓展，同時(shí)，尊重學(xué)生每個(gè)人的認(rèn)知水平的高低，注重每個(gè)人潛能的挖掘，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，真正圍繞學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展，既關(guān)注自我評(píng)價(jià)，又關(guān)注他人評(píng)價(jià)，師生共同討論，總結(jié)在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生組織實(shí)施和解決問題的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)認(rèn)知特征等，提出有待改善的建議，讓大家進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，及時(shí)提出改進(jìn)的意見或建議，解決項(xiàng)目活動(dòng)組織指導(dǎo)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)意教學(xué)管理，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)各個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)管理實(shí)施內(nèi)容，在每學(xué)期安排的到幼兒園見習(xí)活動(dòng)期間進(jìn)行試教，在真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)過程實(shí)施管理的能力，幫助學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)向幼兒教師的順利轉(zhuǎn)換［6］。

（五）教師總結(jié)

學(xué)生完成一個(gè)小的項(xiàng)目方案后教師應(yīng)作出分析和評(píng)價(jià)，指出出現(xiàn)的問題和之后要如何改進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)每位組員所付出的努力。在相互討論的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并在討論中提升學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施所必需的理論知識(shí)。最后整合各組員所得的經(jīng)驗(yàn)，共同解決項(xiàng)目進(jìn)程過程中的難題。由于該門課程的綜合性，項(xiàng)目教學(xué)要求教師對(duì)幾乎所有的藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域有豐富的理論和實(shí)戰(zhàn)體會(huì)；不僅要指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，形成實(shí)踐技能和掌握技巧。總之，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中要關(guān)注實(shí)踐與理論相互交織，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)探索的項(xiàng)目式教學(xué)，將會(huì)更好地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代幼兒園需要的高素質(zhì)的幼兒教師。藝術(shù)教育相關(guān)的課程，是我院為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一些專門結(jié)合市場(chǎng)需求的實(shí)踐類課程，首先要符合我市學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀，在開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持開放的心態(tài)和發(fā)展的理念，促進(jìn)課程改革，向課程活動(dòng)項(xiàng)目的組織和實(shí)施等方面縱深發(fā)展，走特色化的教學(xué)道路。

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作者:孫迎春 楊崇君 彭曉濤 單位:湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與教育學(xué)院