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摘要：

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們一方面繼續(xù)重視科學(xué)教育的同時(shí)，也越來越重視孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在幼兒階段是最容易塑造一個(gè)人的性格、習(xí)慣的階段，因此，幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文正是以此為切入點(diǎn)，簡要介紹了幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的內(nèi)涵，進(jìn)一步闡述了幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的聯(lián)系，然后分析了幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的必要性，從有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性與創(chuàng)造意識(shí)、豐富幼兒的情感、為幼兒創(chuàng)造良好的氛圍等方面論述，最后筆者給出了幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的路徑探討，從主體層面、課程設(shè)計(jì)層面、實(shí)踐活動(dòng)層面展開，通過對(duì)幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的路徑探討，希望為我國幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合提供一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：

幼兒；藝術(shù)教育；科學(xué)教育；融合研究

科學(xué)與藝術(shù)是人類歷史上永恒的話題，藝術(shù)來源于生活，是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行加工提煉創(chuàng)作出來的，是人類精神世界的結(jié)晶，哪怕是茹毛飲血的原始社會(huì)，也有藝術(shù)的存在；科學(xué)是人類逐步進(jìn)化，尋求自身發(fā)展、自身突破的內(nèi)在需求，是以邏輯分析的方法對(duì)自然、社會(huì)和思維等領(lǐng)域的許多現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后進(jìn)行抽象，找出隱藏在其中的最基本的規(guī)律，從而影響人的思維和活動(dòng)，進(jìn)而再作用于客觀世界。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，科學(xué)與藝術(shù)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成，研究幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義，本文通過對(duì)幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的路徑探討，希望為我國幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合提供一些啟發(fā)。

一、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育概述

幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育，針對(duì)的主體年齡段是3———6歲，這是兒童藝術(shù)教育與科學(xué)教育的一個(gè)階段。幼兒藝術(shù)教育與幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵理解如下：

1、幼兒藝術(shù)教育

對(duì)于幼兒藝術(shù)的理解，可以從三個(gè)層面把握，第一，幼兒藝術(shù)是幼兒情感的表達(dá)，是幼兒自身的文化、精神狀態(tài)、思維方式的表現(xiàn)；第二，幼兒藝術(shù)是幼兒將自身的情感、特征投射到客體身上，并且把客體當(dāng)做自己的一個(gè)方面；第三是幼兒藝術(shù)的成果方面，指的是幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作成果。在此基礎(chǔ)上的幼兒藝術(shù)教育是指，藝術(shù)教育者根據(jù)3-6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒藝術(shù)的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地通過藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，感染幼兒，并培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)其情感和個(gè)性發(fā)展的一種審美教育。

2、幼兒科學(xué)教育

幼兒科學(xué)是幼兒在認(rèn)識(shí)世界過程中發(fā)生的，是幼兒把握自身所認(rèn)識(shí)到的周圍世界的一種方式。幼兒對(duì)周圍的世界進(jìn)行探索，產(chǎn)生好奇心，通過發(fā)問、觀察的方式，解決疑問的過程，就是兒童科學(xué)進(jìn)行的過程。對(duì)于幼兒來說，科學(xué)教育僅僅是一個(gè)啟蒙階段，是指在教師的指導(dǎo)下，對(duì)3———6歲的幼兒，通過自身的幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合研究活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索過程。在這一過程中，幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探究事物的方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)大自然的關(guān)注和熱愛。

二、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的聯(lián)系

藝術(shù)與科學(xué)相輔相成，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育也是這樣，他們在總體教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段和方法上都有或多或少的聯(lián)系。在教育目標(biāo)上，無論是幼兒藝術(shù)教育還是科學(xué)教育，都是以培養(yǎng)幼兒全面的能力，塑造健全的人格為根本，在幼兒的身心發(fā)展階段產(chǎn)生重要的影響，比如培養(yǎng)幼兒專心鉆研的素質(zhì)，無論是藝術(shù)教育與科學(xué)教育，都需要幼兒潛心、專心的做事，通過這方面的教育，培養(yǎng)孩子專心做事、心無旁騖的基本素養(yǎng)，還可以幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是受益終生的，因此，幼兒教育與科學(xué)教育都有促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、知識(shí)、能力、技能等方面全面發(fā)展的作用。在教育來源上，雖然幼兒藝術(shù)教育的教育內(nèi)容以音體美的教育為主，向其他形式擴(kuò)展，科學(xué)教育的教育內(nèi)容以文化素質(zhì)教育為主，看起來二者的教育內(nèi)容并無太大關(guān)系，但是，二者在教育來源上是相同的，都是以幼兒的生活、接觸到的有限的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。比如對(duì)幼兒開設(shè)的自然科學(xué)的課程，也是以幼兒對(duì)周圍世界的疑問為基礎(chǔ)開展的，比如為什么會(huì)打雷，飛機(jī)為什么會(huì)飛，等等，對(duì)幼兒開設(shè)的手工制作的課程，也是鼓勵(lì)幼兒以身邊周圍可以隨處接觸得到的物品或廢舊材料制作玩具，手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。在教育手段和方法上，也是具有一定的相似性，雖然科學(xué)要求更加嚴(yán)密，追求合理性與邏輯性，藝術(shù)追求創(chuàng)造力，追求靈感的閃現(xiàn)，但是他們在教育手段與方法上，都主張積極的交流與合作，都認(rèn)同在合理基礎(chǔ)上的大膽探索、追求，對(duì)任何知識(shí)都是謙虛、謹(jǐn)慎的態(tài)度，不盲目服從權(quán)威，具有獨(dú)立思考的能力，保持懷疑但不過激的良好教育方式方法。

三、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的必要性

幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的必要性體現(xiàn)在幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的重要意義上，幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的重要意義體現(xiàn)在有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)造意識(shí)、豐富幼兒的情感、為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等。

1、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)造意識(shí)。

創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，但這種能力在幼兒時(shí)期是最不受束縛的，也是在幼兒時(shí)期最容易培養(yǎng)的，幼兒時(shí)期的孩子對(duì)周圍的一切都產(chǎn)生好奇心，天上的星星、地上的螞蟻、飛奔的汽車，幼兒無時(shí)無刻不在對(duì)周圍的事物有好奇心，把這種好奇心進(jìn)行有力的引導(dǎo)，向藝術(shù)教育與科學(xué)教育引導(dǎo)，通過對(duì)二者的融合，恢復(fù)幼兒的思維和學(xué)習(xí)生態(tài)的教育，通過充分利用游戲形式的藝術(shù)化的教育，幼兒以自身的視角與思維方式，來表現(xiàn)他們對(duì)于陌生世界的認(rèn)知，他們的創(chuàng)造性在這種自由寬松的氛圍中也被激發(fā)出來。在藝術(shù)化的教育中，幼兒的潛能最容易被激發(fā)出來，從而培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)造意識(shí)。

2、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合，有助于豐富幼兒的精神世界與感情世界。

科學(xué)研究需要細(xì)心，藝術(shù)需要豐富的內(nèi)心世界與感情，這二者的結(jié)合，將會(huì)使得兩種狀態(tài)向有利的方向結(jié)合。我們重視文化課的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，然而科學(xué)研究并不是機(jī)器，在枯燥的、日復(fù)一日的研究中能夠堅(jiān)持下來，除了對(duì)于科學(xué)的熱愛，也離不開精神世界的豐富，而藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，恰恰有利于幼兒在其小時(shí)候就擁有一個(gè)豐富的精神世界，無論是從事科學(xué)研究還是其他工作，都能以一個(gè)熱愛生活、熱愛生命的陽光開朗的人，而不是只會(huì)從事某一個(gè)工作的無趣的人。通過二者的融合，有利于幼兒人際交往的開展，幼兒在成長的過程中，其思想不斷成熟，溝通交流能力也在不斷地往更高的水平邁進(jìn)，通過科學(xué)與藝術(shù)相融合的教育，處事更加穩(wěn)重，行為更加從容，而且可以將自己的情感在與別人進(jìn)行合作時(shí)表達(dá)，讓別人可以懂得自己的意愿，這都有利于幼兒的人際交往，也會(huì)受到大家的歡迎。

3、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合，有助于幼兒健全人格的塑造與智力的開發(fā)。

眾所周知，讓幼兒擁有一個(gè)健全的人格與擁有健康的體魄是同樣重要的，健全的人格是心理健康的重要標(biāo)志，因此，對(duì)于幼兒健全人格的培養(yǎng)非常有必要，而幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，比如在科學(xué)教育過程中，面對(duì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，有多次失敗的可能，在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)幼兒樹立自信心，不斷嘗試，面對(duì)同伴的質(zhì)疑，是否可以從容應(yīng)對(duì)等等，都可以在這個(gè)過程中塑造孩子健全的人格。此外，通過藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，還可以促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，通過廣泛涉獵藝術(shù)與科學(xué)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，增長學(xué)識(shí)，培養(yǎng)廣泛的情趣，擁有求知?jiǎng)?chuàng)新的心態(tài)，可以全方面的促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)與意志力的培養(yǎng)。

四、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的路徑探討

1、在主體層面，逐步滲透

在主體層面，我們進(jìn)行藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合針對(duì)的對(duì)象是幼兒，而幼兒是3———6歲的兒童，這一時(shí)期的幼兒對(duì)于科學(xué)教育的接觸比較淺顯，也不可能進(jìn)行深入的科學(xué)教育，但是這并不意味著沒有科學(xué)教育，要想把幼兒的藝術(shù)教育與科學(xué)教育進(jìn)行融合，需要學(xué)校、教師、家長充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用多種工具、多種形式、多種生活學(xué)習(xí)情境刺激幼兒的積極與主動(dòng)性，從而在多方面把科學(xué)教育與藝術(shù)教育相融合。我們可以在兒童文學(xué)中滲透科學(xué)教育，利用藝術(shù)形式使幼兒對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生好奇，有求知欲望。比如在叫幼兒樂器或者唱歌的時(shí)候，可以通過通俗的語言給孩子解釋樂器是怎樣發(fā)出聲音的，人的器官是怎樣相互協(xié)作發(fā)出聲響的，在教幼兒的唱歌過程中，把藝術(shù)與科學(xué)完美的融合，在幼兒的生活、學(xué)習(xí)中，一點(diǎn)一滴的滲透。

2、在課程設(shè)置層面，注重關(guān)聯(lián)性

在進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合時(shí)，在課程設(shè)置方面要注重科學(xué)教育與藝術(shù)教育之間的相互聯(lián)系性，建立具有明確教育目的科學(xué)與藝術(shù)教育體系。比如，利用孩子愛玩的天性，甚至帶有破壞力的特點(diǎn)，讓孩子了解某玩具的構(gòu)造，拆散后再重新組裝起來，這既培養(yǎng)了孩子的耐心與恒心，還讓孩子在拆卸、組裝玩具的過程中，學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)。在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該努力引導(dǎo)孩子的想象力與創(chuàng)造力，比如可以在藝術(shù)教育活動(dòng)中給幼兒一幅畫作原形，讓幼兒根據(jù)畫面的構(gòu)圖、造型的不同把事物或動(dòng)物比作人，按人的心理變化來創(chuàng)作出作品等等。

3、在實(shí)踐活動(dòng)層面，注重動(dòng)手能力

我們教育孩子，不能做語言上的巨人，行動(dòng)上的矮子。要真正培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，才能達(dá)到藝術(shù)教育與科學(xué)教育的目的。而培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力最好的方式就是手工制作或者簡單的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，我們可以進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)，也可以進(jìn)行手工制作，手工制作活動(dòng)需要探究所要制作物體的性能，按照其原理進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在感知基礎(chǔ)上探究原理，整個(gè)過程需要不斷與幼兒相互配合，根據(jù)設(shè)計(jì)的需要不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，這就要求幼兒在活動(dòng)中充分的相互交流、相互幫助，激發(fā)幼兒渴望學(xué)習(xí)知識(shí)、幫助同伴的愿望。并且，幼兒對(duì)周圍的一切都充滿了好奇，比如放大鏡、潛水鏡等等，我們可以在讓孩子進(jìn)行簡單的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)，或者進(jìn)行簡單的美術(shù)手工制作，也可以邀請民間藝人，比如剪紙畫等等，充分調(diào)動(dòng)孩子動(dòng)手的積極性，提升孩子的動(dòng)手能力，實(shí)踐證明，孩子更樂意在動(dòng)手過程中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)越來越需要復(fù)合型高素質(zhì)的人才，這都離不開對(duì)幼兒的科學(xué)培養(yǎng)，而藝術(shù)與科學(xué)相互融合的培養(yǎng)模式，無疑是最佳的培養(yǎng)方式，雖然藝術(shù)與科學(xué)各有各的教育價(jià)值與認(rèn)知體系，藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)及審美，科學(xué)關(guān)注真實(shí)，但誠如筆者前面分析所言，藝術(shù)教育與科學(xué)教育在教育目標(biāo)上、在教育手段和方法上等等方面都是相通或者相類似的，他們之間是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，我們還需要進(jìn)一步對(duì)幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的研究，以期為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)。

作者：李紅竹 單位：阿壩師范學(xué)院基礎(chǔ)教育系

參考文獻(xiàn)：

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