前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的藝術教育與藝術審美心理培養探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、生活既是藝術的基礎和重要的源泉，要重視生活、藝術與教育之間的關系

使學生的日常生活和真實生存環境作為藝術學習的起點，這樣才能在平淡的生活中尋找到美，發現到閃光點。也就是說，藝術學習只有與日常生活連接，才能獲取和擴展藝術想象和藝術創作的素材和靈感。讓學生對環境和日常事物認真觀察、聆聽和反思，不斷發現其中的變化，才能提高個人對美的鑒賞能力和審美感受。席勒說過，從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務。絕大多數藝術都是人類情感的表達和豐富精神生活的展示，首先，要做的是培養學生正確的審美感受能力。審美取決于事物本身所具有的美的屬性和人的主觀意識。老師要做的是通過各種手段（媒體、圖片、實物）引導學生全面的欣賞作品，而不是單方面的給學生下個死定義，告訴學生什么是美的、什么的丑的。其次，要培養和發展學生對美的事物比較和想象的能力。通過對藝術作品的比較、想象和聯想，加深他們的審美印象，在心靈中刻畫出美好的感覺，創造更為豐富多彩的作品。最后，培養學生欣賞和判斷能力。迦迪那曾今說過：“任何美的藝術品都不可能沒有一點小小的瑕疵，但真正的美卻一定能夠掩蓋這些小小的瑕疵。”所以，好的欣賞能力將對我們未來的發展起到決定性的作用。然而什么是欣賞呢？欣賞是人們以一種愉快的心情來贊美一件事物，從而領悟到其中的奧妙、其中的美。這種對美感的欣賞，可以是來自自然的，也可以是以社會生活為基礎的。增加欣賞能力的同時，也是對我們自身審美判斷能力的提高。如果說對美的感受和欣賞，是一種情緒體驗，是形象思維相聯系的；那么，審美判斷，則是在情緒體驗的基礎上，由形象思維過程進入邏輯思維的過程，是由感性認識上升到理性認識的活動。老師應該讓學生們自行對藝術作品（無論是外在的，還是內的）在一起進行分析“對話”，讓學生進行審美判斷。把畫中所提倡的美與其中隱喻的丑同時作為對象來感受、鑒別，并作出審美的、倫理等方面的綜合評價，這樣的教學無疑是生動的，使得的學生獲得知識的同時，更獲得了良好的審美判斷能力。因此，教師和學生之間需要有相互尊重，互教互學，讓學習的方式更為豐富；而家長則應該重視“聆聽”，“聽”是一種很好的認同的方式，當一位孩子對你訴說則表示他足夠的信任著你，希望你在他未來的道路給予良好的建議。興趣是天生的教師，各種不同的選擇都會造成不同的教育結果。因此作為當代的教師除了把自己滿腔的學習熱情灌注給學生的同時，也要讓學生們學的有興趣學的快樂，這樣才能有效地改變現有的傳統教學模式，培養學生學習的主動性。

二、提升學生的審美能力，培養學生審美心理

學生的審美教育培養對他們成長過程中的心理有至關重要的作用，這種審美的培養是源自于學生在生活中對于審美趣味的積累。這就需要我們在藝術教育的工作中培養學生的一個普遍審美能力。每個人在心中都有一個固有的審美定式，你認為美的，他認為不一定美。那么這就需要我們對于藝術作品的一般鑒賞能力，培養學生的普遍審美。當然這也是在長期的培養當中形成的一種能力。但是當今的素質教育還需要學生們具備一定的表現力和創造力，我們在教育他們具備一定審美能力的同時，也需要考慮到他們對于自我開發的一種稟賦。藝術是源于一種情感的積累，那么所有的藝術作品都會含有自己的藝術聯想，這同樣是也我們在教育過程中需要重視的一個環節。我們讓學生在學習的時候盡可能的展現出藝術教育誘人的“趣味”，要讓學生在學習藝術的時候得到一種心理上的滿足，那么他們才有可能會對藝術有一定的認識，形成一種愉悅的審美心理。要讓學生們知道好的藝術作品可能讓欣賞著得到滿足，那么他們才會愿意主動去接受藝術所帶來的樂趣。

三、結語

提升他們的審美能力，培養他們的審美心理，一方面是為了豐富他們的藝術素養；另一方面是為了培養他們對待藝術的審美態度，讓他們能夠在學習藝術的樂趣中不斷開發自身的創造力和藝術表現力。用樂觀、愉悅的態度去重新審視教育的內涵。

作者：桂嵩其 龍恬 單位：江西應用科技學院