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一、構建“物我同一、情景相即”的審美境界

要使學生動情，關鍵在于學生自身的參與，不僅是對理論、概念的認知，重要的是學生對音樂內容情感的理解，對音樂作品表現對象的關心。

音樂藝術教育也是感悟教育。比如：“和聲”，同樣是音樂最基本的表現手段之一，以音的縱向集合，將多聲部音樂按照一定關系構成重疊復合的音響現象，在音樂進行中構成豐富的詞匯，使音樂具有結構感、色彩感和立體感。有的人四音不辨、五音不全，但聽到貝多芬極具結構力的命運之聲，也會產生心靈的震顫。音樂語言是情感的表現手段，倡導用音樂的語言進行藝術教育，不是擺事實、講道理，不是客觀描述，它是感受的敘說，是情感的抒發,是審美的體驗。從教學內容的細枝末節中，就充滿了音樂語言特有的、生動的魅力。

如：《基本樂理》教學內容中的《記譜法》，教學目標要求正確、規范地讀、寫五線譜，掌握音高、時值、節奏、節拍的記譜法。而在音符時值的劃分中，有一特殊音符——附點音符。附點音符的定義：附點是前面音符時值的一半。教學中，不僅注重其音符時值的量化定義，更要指明這一“點”并非一般意義的延長記號，是有表情含義的，要強調它的拍位意義。旋律中附點音符的伴奏低音聲部，通常對附點加以拍位支持，讀譜時，應充分表達附點的拍位表情，使附點音符更加豐滿，增強活力。《基本樂理》課程教學中，關于“節奏節拍”的課堂講授，其理論概念及定義，較為清晰、明確。簡言之，節拍：一定單位拍的強弱規律；節奏：長音和短音有規律的組合在一起。認識各種節拍節奏，也是普遍的教學內容及教學目標。

但“節奏節拍”作為音樂的主要表現手段，要強調它在音樂語言構成中的主要地位，更加深入揭示其所含的內容、作用及情感表現。首先，了解“節拍、節奏”兩種相互依托、不可分離的音樂語言，它們的功能意義和表現形態的相同與區別，找出兩者之間內在的邏輯關系，是節拍在先還是節奏在先，是節奏以節拍為基礎，還是節拍依照節奏性格而確定。掌握兩者之間既相互依存又發展變化的邏輯關系及內在規律，可正確把握音樂作品中一定節拍下的強弱規律，充分表達此規律中千姿百態的節奏進行。另外，不同節拍也存在相同相異，相互依存并拓展延伸的內在聯系。如：3/4拍與3/8拍。相同的強弱規律，不同的單位拍時值，是兩種相同律動的節拍，產生了兩種不同性格的音樂形象。3/4拍單位拍時值大于3/8拍，其節拍感較穩重、舒緩，而較小時值單位拍的3/8拍，略顯靈動或急促的樂音語氣。

再如：3/8、6/8、9/8、12/8拍，相同的律動，相同的單位拍時值，不同的是音樂語氣，塑造了不同的音樂形象，抒發了不一樣的內心情感。6/8拍，是3/8的補充，但不是加強，加大了3/8的氣息，音樂語氣少有舒緩，依然保持著3/8的歡暢情緒；9/8拍，將3/8拍的歡暢，拉寬了三倍，情緒激昂；12/8拍，將3/8拍的急促與4/4拍的寬廣相交融，在長氣息的情感抒發中跳動著不安的頻率，氣宇軒昂的背景，激蕩著難耐的激情。此情此景，正是音樂藝術的“物我同一”，精細了我們的感知、深化了我們的思維、豐富了我們的情感。《基本樂理》課程中“音程”的教學，常見的課程標準要求是熟練進行各種（類）音程構建。音程是音樂中音高的基本表現形態，是形成旋律的主要材料，它以不同的音高距離、不同的進行方向構成“無言語句”，描繪了豐富、多義的情感波動。音程有狹音程與廣音程，狹音程構成的曲調，平緩、流暢，廣音程則形成跌宕起伏的旋律進行，開闊、跳躍，產生波瀾壯闊的激情。

旋律以狹音程為主，開始以二度、三度進行，似平靜、舒緩的河流，純四度小跳掀起了微微的波浪，即刻出現了順滑的下行二度、三度進行，將瞬間掀起的波瀾平服，流向遠方。六度、七度、八度音程，為高峰音程。此類音程，音高跨度較大，易于情緒渲染，形成高潮。中國近現代著名歌曲《延安頌》，整首歌曲的情感集中點，是當歌曲的旋律進行以六度大跳的頌贊性音調的起首部分，傾注著對革命圣地無比的熱愛和由衷贊美的音樂語言。慶祝中國人民解放軍建軍80周年文藝晚會《八一軍旗紅》，以《解放軍進行曲》旋律中的大六度音程跳進作為音樂動機，不斷重復。連續的大六度音程模進，寬廣的音域層層疊起，渾厚的銅管樂器，以氣貫山河之勢，奏響晚會序曲。如此教學內容的講授，通過運用靈活的教學方法和手段，增強學員的學習興趣，揭示“物我同一、情景相即”的藝術境界，是本課程的真正教學目的。

音樂作品的情感內涵往往具有多義性和模糊性，因此，它更需要欣賞者充分調動自身的想象和聯想，用全部身心去感受和體驗。音樂形象的不確定性、非語義性、多義性，既是它的局限，又是它的長處，它為我們的聯想、想象和情感體驗留下了更加廣闊的空間，從而可以獲得豐富、雋永的審美感受。結合《視唱練耳》課程教學，運用科學的技能訓練方法和手段，不僅為學員打下良好的專業理論基礎，同時，為提升音樂藝術實踐中“物我同一、情景相即”的審美體驗搭建橋梁。

二、結語

我們認識到音樂基礎理論教學中的審美意義不容忽視，它可以使課堂教學與豐富多彩的音樂實踐相結合，陶冶學生的情操、提高學生的智力、促進音樂藝術素質的全面提升。

作者：劉曇旻 單位：解放軍藝術學院音樂系