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摘要：營造良好的來華留學環境，增強“一帶一路”等各國國際學生教育與國家戰略的融合度，增強核心競爭力，增強藝術類國際學生的學術能力和實踐水平，擴大藝術視域，加快藝術學國際學生培養的提質增效，提升我國教育國際化內涵式的發展水平。

關鍵詞：國際學生；藝術學；人才培養

國際學生學歷教育歷來是“留學中國”極其重要部分。當前中國已明確了來華留學教育提質增效的工作重心，并于2015年3月正式啟動來華留學質量認證工作，從辦學指導思想、辦學條件、教育培養、管理服務、辦學成效等方面對高校的來華留學教育進行質量評估。這是一個以評促建、以評促改推動高校來華留學工作提高到新的水平的舉措。隨即國際學生教學培養模式的研究成果顯著,但由于各門類學科的差異性，特別是國家將藝術學從文學門類中獨立出來，充分體現了我國對藝術學科的高度重視，同時也加快了藝術學科教育規范化和系統化的進程。現國家公布的藝術學下設五個一級學科，33種專業。這大大吸引了來自各國學生的學習興趣，但隨著申請來中國學習的國際學生數量、國別的增多，使得原有傳統的培養模式和課程與國際學生的學業背景存在差距，其原因主要是國際學生其各自的文化背景與其接受的教育體制，特別是在藝術教育、培養模式上與中國不同。在來華留學發展以質量為先的方針下，既使中外學生在平等一致的教學資源下，以相同的教學管理和考試考核制度，又能考慮到國際學生的風俗習慣、語言和文化等存在的差異，以合理、公平、審慎為原則，探索國際學生藝術教育的培養，建立有效的教學輔導體系，向國際學生提供學業幫扶。助推國際學生不僅了解中國國情文化，融入學校和社會，把中國故事、中國制度、中國道路、中國模式融入整個培養過程中。因此研究國際學生藝術學科的教育培養，首先從我國藝術類國際學生的培養現狀分析，有以下主要三個問題：

一、國際學生的專業漢語能力薄弱

來華學生在入讀專業前都通過了教育部以及中國各高校對其漢語水平能力的測試，進入專業學習后，與中國同學同堂聽課、考試，漸漸出現了不適。這主要是國際學生的漢語普遍是在申請中國專業學習前經過一至兩年的強化漢語學習，雖掌握了一定的漢語基本交流能力、閱讀和簡單寫作，但與母語是漢語的中國同學比較，在寫作和學術性的閱讀方面存在著很大差距。另外學習藝術類各專業，雖然實踐課程相對通過肢體動作可接受，但也存在著許多專業性互動，且至少有40%的理論課程，第一年課程對國際學生而言，往往就出現了對課程學習的困難。

二、高層次國際學生的培養模式單一

現今藝術類來華高層次學生越來越多，特別是來自“一帶一路”及非洲國家，他們大多是從學校到學校，而現有的教學模式一是缺少專業方面的社會實踐的參與，二是缺乏社會實踐能力和創新能力的條件，三是高層次國際學生漢語能力的局限。因此既不能很好在學術層面上提升更高，且畢業后很難滿足其國家對藝術人才應用的需求。

三、國際學生的“文化休克”現象

當國際學生來到一個完全不同于自己本土文化的一種新異的文化生活環境，以有限的漢語能力，學習各藝術專業的新技能、新思潮、新方法，國際學生往往會出現“文化休克”的現象。因為，許多國際學生帶著宏偉的夢想，希望通過在中國完成學業返回其本國能夠在教書育人、藝術創作，或從事公共管理、參與政府部門等工作方面為本國藝術發展提供更多的“中國智慧”。但是初來乍到的“文化休克”，為學習和生活帶來障礙，達不到來華學習的預期成效。因此，結合國際學生人才培養和發展特點，許多中國高校根據相應層次和專業的教學標準和規范，制定了明確、適用的國際學生專業培養方案。面對來自不同文化背景的國際學生，作為藝術院校，首先思考目前專業教學的方式是否最佳?其次，應對今天的藝術界復雜性，在全球化及市場導向之下，藝術院校該如何培養優秀且富有創新的畢業生?以筆者長期從事藝術類國際學生的培養工作出發，探討以下三個方面。

（一）建設“特色”的課程

當前藝術類學歷國際學生大多來自“一帶一路”沿線國家和非洲一些國家，當地的人文地理、風土人情、社會制度和生產力發展水平均不同，人才需求也不同。在國際學生專業培養方案探索上，要遵循國家戰略發展，透過藝術教育的培養策略，可以有效達到國際學生對中國藝術的深度認識。因而，當前國際學生的藝術教育首要任務，深化認同，即培養對中國藝術具有認同感的國際人才，并能進一步將中國藝術傳播得更遠。根據現有的教學資源和能力，對一些學科加以整合，有計劃、有目的地突出重點，在加強基礎理論研究和教學實踐的同時，加大針對性、實用性、前瞻性強的課程。對“一帶一路”沿線國家和非洲本土化的藝術人才培養，強化基本技能學習與注重藝術實踐，強調學科的系統性，對于以音樂、美術審美為核心，注重個性發展，知識跨界，使每一個國際學生的藝術潛能得到開發；對于有特殊才能的國際學生提供發展個性的空間，滿足其發展需要。針對藝術類國際學生的多元文化背景特點，確立以“國際化、復合型、應用型”三要素為目標的國際學生培養方案。按照國際學生與中國學生的趨同授課為主體，除了設置學科基礎、專業方向模塊等課程，還另外設計中國國情教育等多種課程模塊，如《新生導入》課程模塊，內含中國法律法規教育、醫療保險與健康教育、校史教育、國際學生手冊導讀、簽證居留住宿管理、圖書館資源應用、學分制導讀等模塊的設計，既避免文化休克現象的發生，又可快速增加國際學生對中國的認知。同時依托在教育、文化、科技、政治、經濟等領域的專家、學者、企業家等，圍繞中國問題，設計《發現中國》課程群，利用課堂、線上線下以及講座多形式的教學形式，增強國際學生對當代中國的深入了解，構建特色的有熱度、有廣度、有深度的課程群。建設課程要以發揚中國傳統藝術為特色，內容豐富，并研修藝術教育法及相關法規作為強化藝術與其它學科的互動效應。藝術類國際學生的課程設置和培養方案要體現知識的“跨界”與研究的“縱橫”。造就一批通才、“雜家”或專家、“工匠”的國際藝術人才，同樣要從“橫向”和“縱向”努力，特別在畢業設計和畢業演出，既凸顯國際學生本國或本地區的特性，又展示培養的共性。

（二）破解“融合”的難題

大學是學派薈萃的場所，學者與學者之間的思想碰撞，教師與學生之間的探討，學生與學生之間的爭奇斗艷，無不營造出一種難能可貴的學術氣氛。以國際學生教育培養模式的改革為契機，促進更有效的國際學生課程體系建設，破解“融合”之難題。破解“融合”的難題，一是漢語言與專業之間學習的壁壘。首先打造一批具有鮮明特色的融漢語言技能教學和專業教學，使“語言-專業-應用”相互貫通，以科學性、實用性、系統性等為原則，在一年級以藝術類的基礎課程群為主，并在專業基礎學習之初，引入藝術漢語課程；其次，強調多樣性文化的融合，藝術不分國界，各個國家的語言雖不同，但是藝術是相通的。就像音樂，無論是哪個國家的音樂，不同國家的人們在聽了之后都能夠感受到音樂所帶給他們的內容和情感，不同的旋律都在向人們表達著不同的意境，音樂帶給人們的審美感受都是一樣的。無論是土著的舞蹈，還是中國的書法，或者阿拉伯的藝術等等，都是人類世界寶庫中的重要部分，它成為美國藝術教育中的一部分。可借鑒美國藝術課程在建設上將多民族的傳統、民俗、宗教、性別、種族等特征，以及各藝術形式所體現共性和個性的特征問題，通過一定的課程配置相融合，使得多民族、多元文化作為一種財富利用起來。破解“融合”之難題二，首先要轉變單向思維觀，樹立多元思維觀。相較于中國學生，國際學生普遍是寬進嚴出，從其自身學習動機和心理因素出發，制定趨同管理與幫扶的人性化教學體制，從而展現中國高校對外教育的人文關懷，為發展國際化人才培養模式做出成效。其次，中外學生同堂聽課和考試，利于對國際學生的趨同化管理。但由于漢語言的水平受限，國際學生在理論課程考核、畢業論文寫作等環節，凸顯困難。因此，對于本科生和碩士研究生，從低年級到高年級，增加對國際學生小論文寫作的課程，亦步亦趨練習，畢業論文結合自己的畢業創作或演出來完成。這種適當放寬要求并不是有些社會輿論所反映的畢業要求“形同虛設”，反之，是更為人性化的措施。最后，以學促教，強調多樣性文化的融合，培養一批能夠適應新模式的專業國際學生教師隊伍。教師是課堂的主導者，創建融合培養模式能夠促進教師的教學水平提高，讓教師突破現有瓶頸，創立具有鮮明特色的教學方法。通過多學科課程體系的建立，促進教師間研究領域雖不同，但相互關聯，培養一批復合型國際化師資隊伍。以教學方法的自由性和靈活性特征，推動新課程改革的步伐。

（三）探索“創新”的路徑

當今中外學生已不滿足于課堂上的知識傳授，更傾向課堂內外的自由討論，尤其熱衷在工作室、琴房、練功房、道路上和咖啡館里，在那里總能看到三五成群的學生們在津津樂道探討著，仿佛這就是另一種學習和生活方式，他們絕不會以為只有教室才是學習知識的唯一場所。人與人的心靈之間、知識與知識之間的碰撞使探索得以深化，各種發現得以檢驗而更加完善。因此以藝術類國際學生的藝術課程，在舊體制之外，需要推動各類新的主張涌現，追求變革，建設新型的教學模式是提質增效的推動力，探索創新的路徑是驅動教學向高質量發展的重任。首先，確立中國傳統藝術的傳播與當代藝術的教育創新培養為宗旨，要用易懂的語言、可接受的方式，提升國際學生對藝術的思考和創作的能力。如透過嚴謹的繪畫系列課程群，國際學生在畫室中通過教授的指導和互相探討，不斷實踐和熟悉繪畫的創作過程，藉以鼓勵學生創作出擁有強烈自我風格的創新作品。他們一旦精熟各種素材，就可發展自己的藝術觀點，并且獲得獨立解決問題的技能。其次，藝術學與其他學科的相關性和綜合性特征，以及藝術課程類別的多樣性特征，促使教學方法的自由性和靈活性。如設計不同主題激發國際學生尋求有影響力的同行業人士的對話可能，享受不受教學大綱限制的學習以及專業之間的緊密互動。另外，博物館等場所成為藝術教育的重要媒介。如，美國羅德島設計學院在全美藝術院校中綜合排名第一，其中多個專業位于全美首列，例如陶藝、平面設計、工業設計等。作為全美聚集藝術家最多的羅德島，其本身的人文藝術氣氛濃盛，博物館眾多，如羅德島設計學院藝術博物館、歷史博物館、藝廊博物館等，其中藝術博物館是其中最有影響的，從中國古代雕塑到法國印象派繪畫再到當代藝術，來自世界各地近10萬的藝術作品，一應俱全，讓學生們受益匪淺。另外，羅德島設計學院還增設勞倫斯埃德娜自然實驗室，它收集超過8萬個活標本和自然歷史中的對象，以自然實驗室作為紐帶，匯集藝術、科學和其他領域的研究，為師生的實踐學習和設計的方式提供了豐富的資源。這些值得我們借鑒，打破傳統教育模式，更貼近教育的核心本質。最后，藝術類國際學生的各專業除了實踐課程外，還有大量的理論課程學習。理論的溫度來源于現實的課堂。鑒于國際學生漢語言及理論研究能力有限，設立資源和寫作中心，以提供廣泛的藝術資源，設計一個探究、啟發和研究的場域，建立以國際化人才培養為目標的有溫度且靈活互動的教學方式，通過他們的觀察、感受、體會和思考，提供同儕輔導和持續支持學生在學術寫作、論文等方面的需求。探索具有一定的科學性和實施性的新型教學模式，以錯位發展特色取勝的創新路徑。作為一所學校，如何更快、更好的擁抱世界的多樣化，讓教育響應全球化的大勢，緊跟時代的步伐，擁抱世界上正在發生的一些重大革新。國際學生來華學習，正是給予了我們發展的動力，以此契機，推動全球化的校園網絡、建設科學化的教師團隊、開展創新性的課程設計、發掘潛能的個性化教學，以及扎根本土的理念，引領教育的變革。未來的中國，一定會向全世界遞出“留學中國”這張閃亮的名片，也必將因此更具發展活力。

參考文獻：

[1]高師寧等譯.（英）紐曼：《大學的理念》[M].貴州教育出版社,2003，21.

作者:奚協 單位:南京藝術學院