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摘要:在國家對培育“全面發展的人”的意識不斷增強的形勢下，教育各界人士堅持繼承創新，“五育并舉”教育倡議以新的面貌重新站在了歷史舞臺之上。美育作為五育的一部分，其作用舉足輕重，而作為美育主要途徑的藝術教育應為實施更好的美育發揮其巨大價值。學科教學是小學教學中的主要形式，將二者融合，既有助于藝術教育的展開，也能夠挖掘學科教學的最大潛力，充盈課堂形式，進而促進小學教學質量的提高，協助學生全面發展。

關鍵詞:美育;藝術教育;學科融合

蘇霍姆林斯基曾說:孩子們對受到初秋寒夜凍著了的西紅柿感到驚訝的時候，這將喚醒孩子靈魂深處對有生命的和美的東西的愛撫、善良和關心的態度［1］。美是人類心靈深處的吐納，它并非真實存在，卻又無處不在，而作為教育者，要做的便是通過各種途徑培養孩子發現美的能力。

一、藝術教育的價值論證

古代教育家孔子是“禮樂并重”教育思想的代表。他非常重視樂教的育人作用，并將“樂”與規范社會制度與人文素養的“禮”視為同等地位。他認為，音樂是建立崇尚人格、提高品格素養的有力手段［2］。而樂教，體現的是審美教育，即美育，且治國理政教以“禮樂”，由此可以看出古代便發現了美育的深遠影響。近代教育家蔡元培在國家面臨危難、中西文化融合、百姓思想病態的大背景下，提出改變中國人思想現狀急需美育的號召，自此蔡元培著眼于“以美代宗教”以及以美育為內容之一的“五育并舉”［3］。他指出，人都是有感情的，但并不是每個人擁有感情的人都擁有高尚而偉大的行為，歸根結底是因為感情推動力薄弱。若想轉弱而為強，轉薄而為厚，需予以陶養。陶養的工具，為美的對象;陶養的作用，叫作美育［4］。如今的中國與過去相比，時代大背景發生了巨大的變化，新時代中國對內大力弘揚中國傳統文化，提高國民素質;對外提高國家影響力，讓世界看到中國之氣魄。尤其在這個中外文化大融合的時代，要在借鑒國外優秀傳統文化的基礎上繼續保持中國特色，美育的作用不減只增。從時代現狀以及未來發展趨勢來看，國民的審美、藝術素養已經成為一個國家、一個民族各項影響力的標志。它是國際競爭中的軟實力，而且可能更是未來人工智能無法取代的人的獨特性和優勢所在［5］。而現階段存在的問題是國民整體審美水平不高，作為教育主體的學校美育環節薄弱，因此審美教育亟待改進。2015年，國務院針對美育薄弱這一狀況了《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》(下面簡稱《意見》)。《意見》中指出:美育既是一種審美教育，也是一種情操教育和心靈教育，在提升人審美素養的同時，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈［6］。我國教育部黨組書記、部長陳寶生，在2019年全國教育工作會議講話中強調，美是純潔道德和豐富精神的重要源泉，要堅持以美育人、以文化人，建立中小學美育課程剛性管理機制，加強美育教師隊伍建設，把學校美育工作情況以及學生藝術素質測評結果作為考評的重要指標。引導學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚道德情操、塑造美好心靈［7］。陳寶生提出，應將重點放在長期以來對品德疏忽、美育、體育薄弱、缺乏勞動教育等問題上，換腦筋、換思路、換辦法，改環境、改途徑、改習慣，讓立德樹人回歸社會、回歸家庭、回歸生活，以新的方式推進立德樹人工作，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［7］。由此可見政府對美育的重視和改革美育的決心，以及對學校美育改革的大力支持。因此，教育工作者可在政府的大力支持下，大膽改革美育，讓中國美育事業得以突破。新時代，中國特色社會主義美育除對人的潛移默化的熏陶外［7］，更肩負著傳遞社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化，凝聚人心、促進民族團結的重任。美育的核心為美感教育，包括了對藝術美的認知、感悟、欣賞與創造的教育，以藝術教育為核心。同時，將美學原則落實至學科學習和生活中去，也離不開藝術教育［8］。藝術教育為美育的主要路徑、手段和中心環節，其本質意義乃培養全面健康發展的人，廣義的藝術教育著重于人們對藝術的初級掌握，提高人們的藝術鑒賞水平與審美品格，從而完善人們的審美心理結構。學校是實施藝術教育的主要場所，在學校中全面開展藝術教育，并將藝術教育融入至學科中有利于發揮藝術教育的巨大作用，挖掘藝術教育的巨大價值，從而使美育在學校中得到有效實施。

二、藝術教育對小學生發展的積極作用

(一)輔助作用:入學適應

學前教育階段與小學教育階段在生活環境、課程設置、教師對兒童的關注度、兒童學習方式等方面存在諸多差異。這些差異可能導致兒童進入小學后難以適應新環境，從而出現焦慮等問題，如不及時進行疏導，將有可能影響兒童的全面發展［9］，幼兒園與小學合理過渡的必要性便得以體現。不過幼小銜接并不能只靠幼兒園單方面的努力，小學方面應是兒童從幼兒園平緩過渡至小學的主要力量［10］。小學要做好銜接工作，需要在教育方式與內容上更加貼近學前階段生活。而藝術教育作為幼兒園與小學共同活動之一，因其趣味性、愉悅性廣受兒童喜愛。此外，藝術教育能夠引起學生興趣，調動學生手腦并用，激發學生的想象能力與創造能力［11］。因此，開好開足藝術教育課程、將藝術教育與其他學科融合，對兒童入學適應具有一定的輔助作用。

(二)維護作用:心理健康

教育焦慮是絕大多數家長當下廣泛存在的現象，加之互聯網時代，信息資源共享，諸多因素使得當前小學生的心理健康狀況成為教育界關注的重要問題。藝術教育作為作業少、廣受學生喜愛、課堂氛圍愉悅的教育內容，能夠有效緩解學生的心理壓力，穩定情緒，促進學生全面健康發展。藝術教育對小學階段學生自信心的建立、生生交流的促進有一定的幫助。教育的目的是促進學生全面發展，雖然教育各方正在為此付出努力，但唯分數之風依然盛行。因此，對于主科成績相對較差，藝術方面表現良好的學生來說，藝術教育的開展能夠增強其自信心，從而影響其他學科的學習。藝術教育因其內容豐富、形式多樣，為學生提供了交流的渠道，這對不善交流或缺乏交流自信的學生來說是鍛煉的好機會。

(三)促進作用:道德水平

自中共十八大以來，“立德樹人”成為學校教育的根本任務，其地位甚至超過了“全面發展”。認為，國無德不興，無德不立，青少年要從小學習做人。小學教育階段學生處于品德、價值觀形成階段，品德、價值觀可塑性較強，因此這一時期的德育培養是重中之重，只有扣好人生第一粒扣子，剩下的扣子才會扣好［12］。通過對中西方教育史的分析發現，諸多教育家、政治家對藝術教育的作用予以重視，承認其不可代替的重要作用，并認為藝術教育是培養健全高尚人格和高尚品質的重要形式。顯然，道德教育功能是藝術教育功能的一部分，道德教育與藝術教育具有內在統一性。在小學藝術教育中進行德育的滲透與內化，養成道德操守與藝術情懷［13］，可以促進小學生道德水平的提高，陶冶情操，通過對優秀藝術作品的研究，進而形成正確的人生、價值觀。

(四)傳承作用:文化精神

在慶祝中國共產黨成立95周年大會上指出:“全黨要堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”［14］中華民族的文化自信源于對中華優秀傳統文化的傳承。藝術教育是文化傳承的重要部分和主要形式，也是廣大學生最容易接受的學習方式［15］，通過藝術教育，可以將中國的優秀傳統文化傳遞至每一個公民以及世界。社會主義核心價值觀是黨中央對優秀傳統文化繼承上的創新，當前，傳遞社會主義核心價值觀是順應時展，構建和諧社會的重要舉措。《意見》中要求將社會主義核心價值觀的培育與實踐融入學校審美教育全過程，培養出具有深厚民族情感與創新意識的社會主義建設者和接班人［6］。優秀傳統文化與社會主義核心價值觀的弘揚與傳承實質是精神層面的升華，藝術教育的功能便是對情操與心靈的塑造。

三、藝術教育融入小學學科教學的可行性分析

2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，將利用藝術等人文學科獨特育人優勢，從而進一步提升理科課程的教育價值作為主要任務，通過學科融合，不斷提高學生知識的綜合運用能力和實際問題的解決能力［15］。蔡元培對美育的宏觀理解，本質上是一種基于藝術教育的美育［16］。藝術教育是學校發展美育的中心環節，發揮著巨大的作用。基于學科的整合是以學科教學為目標，以藝術教育為手段的課程整合;基于模塊的整合是以美育為主題，各學科圍繞主題進行教學。本文主要對基于學科整合進行論述，通過藝術教育促成學科教學目標的達成。學校教育中的藝術教育包括美術、音樂、舞蹈、戲劇等學科，藝術教育本身的學科性質使之與其他學科融合的可行性增加。并且藝術教育同其他學科都具有共同的作用，即育人作用，二者均將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為根本任務。共同的教育目的，使藝術教育融入其他學科成為可能。藝術教育能夠彌補學科教學的不足。學科知識通常相對枯燥，單一的授課形式使得學生掌握知識的有效性難以保證。將藝術教育融入學科教學，可以豐富教學形式，增強學生學習積極性，提高教學效果，幫助學生掌握教學內容。同時，學科本身具有藝術教育的內容，通過藝術教育輔助學科教學更有助于學生對于知識的理解。

四、藝術教育融入學科教學的策略

(一)政府施策:保障

近年來，政府下發了大量有關藝術教育和學科融合的文件，但藝術教育與學科融合的主要問題是學校實施情況以及師資情況。因此，政府可明確藝術教育與學科融合任務，加大藝術教育、學科融合的督導力度。此外，加大高校小學教育專業以及學科教學專業建設力度，加大教師職前與在職培訓力度，使教師隊伍強大，教師業務能力強大。政府還可通過多媒體等形式加強對藝術教育與學科融合的宣傳，使社會各界了解二者的優勢。同時，政府也可開展藝術教育與學科融合主題座談活動，針對藝術教育與學科融合發動集體力量，共謀方案，最終為二者的融合提供堅實的保護屏障。

(二)學校執行:后盾

小學應積極響應政府號召，鼓勵課程形式多樣化，為教師采取更好的教育方法做堅實的后盾。學校應經常性組織小學教師在職學習，幫助教師提高業務能力，了解新政策。通過定期組織教研活動，展示優秀藝術教育學科融合課程，以供教師研討、學習。學校也可定期面向教師及家長組織藝術教育宣傳活動，使二者了解藝術教育的真正價值，從而使二者科學認識藝術教育作為“非主科”的重要作用，真正做到科學育人。教師也應嚴格要求自己，提升藝術教育與學科融合能力，多鉆研藝術教育融入學科教學的方法，不斷研磨，以學生掌握知識為目標進行教學。同時，教師還可以組織學生進行融合教學成果展示，更可以通過翻轉課堂，讓學生利用鉆研、合作等形式，用藝術教育呈現學科知識，鍛煉其各方面能力。

(三)家長支持:橋梁

家長應對學校實施藝術教育與學科融合給予大力支持與配合，了解此教學形式的優勢，承認全面發展對學生的益處。父母是連接學校與學生的一座橋梁，家長應認識到學校教育側重于“教”，家庭教育側重于“育”，家長是藝術教育的重要實施者之一，應正確看待藝術教育的價值。需要注意的是，所謂的育并非單純指代藝術技能的育，而是培養孩子日常發現美、感受美的習慣。家長無須成為藝術專家，而是成為與孩子一起成長的同路人，應承認藝術教育與學科教育育人的共同初衷，摒棄唯分數觀念［17］，充分利用周邊資源，同政府、學校形成合力，三全育人，保障孩子更健全的發展，并在學校與學生之間架起一座溝通的橋梁，助力藝術教育與小學學科教學的深度融合。

作者:林楚喬 單位:喀什大學