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摘要：職業(yè)教育是伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速成長(zhǎng)的重要國(guó)民教育構(gòu)成部分。本文針對(duì)目前中職教育對(duì)舞蹈藝術(shù)教育普遍缺乏重視的現(xiàn)狀，分析舞蹈藝術(shù)功能特點(diǎn)，闡述了其對(duì)中職教育促進(jìn)作用和深度關(guān)聯(lián)，從教學(xué)理念、目的深化、手段和方式等方面，探究二者融合創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展的模式。

關(guān)鍵詞：舞蹈藝術(shù);中等職業(yè)教育;融合創(chuàng)新

職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是我國(guó)當(dāng)前僅次于K12教育的第二大細(xì)分教育市場(chǎng)，中職教育是其重要組成部分。不論是職業(yè)教育還是舞蹈藝術(shù)教育，都包含了職業(yè)人所需的職業(yè)文化、技能、道德、身體、心理等方面的全面素質(zhì)，從某種意義上說，二者的本質(zhì)有著較高的一致性。而經(jīng)過前些年中職教育機(jī)構(gòu)大整合，中職教育機(jī)構(gòu)對(duì)舞蹈藝術(shù)教育普遍缺乏重視問題逐漸顯現(xiàn)，如何改變中職業(yè)教育院校舞蹈藝術(shù)教學(xué)邊緣化現(xiàn)狀，找準(zhǔn)新形勢(shì)下中職舞蹈教育的定位，發(fā)揮其在中職復(fù)合人才培養(yǎng)過程中應(yīng)有的作用，是中職舞蹈藝術(shù)教育亟待解決的問題。筆者對(duì)此進(jìn)行了探討，提出一些中職舞蹈藝術(shù)教育進(jìn)行創(chuàng)新思路建議。

一、中職舞蹈藝術(shù)教育邊緣化成因探析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人缺口巨大，在政策、市場(chǎng)的引導(dǎo)下，產(chǎn)業(yè)技術(shù)、技能教育等具有高度市場(chǎng)屬性的中職教育專業(yè)得到蓬勃發(fā)展，而舞蹈藝術(shù)中職教育卻遭遇了逐步被邊緣化的尷尬。首先，現(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)人才需求決定了綜合類中職教育機(jī)構(gòu)舞蹈藝術(shù)教育被邊緣化的趨向。工業(yè)經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的支柱，而文化產(chǎn)業(yè)尚未成為產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，因此，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人為主的技術(shù)、技能教育成為中職教育的主流，與人才市場(chǎng)無直接關(guān)聯(lián)的中職舞蹈教育自然逐步被綜合中職教育機(jī)構(gòu)邊緣化。其次，中職舞蹈藝術(shù)教育就業(yè)壓力成為被邊緣化的催化劑。雖然我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)尚未規(guī)模化，但專業(yè)藝術(shù)院校在中職教育整合后快速發(fā)展，本身體量不大的文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)舞蹈藝術(shù)畢業(yè)生的可選擇性更多，專業(yè)化要求也更高。第三，生源質(zhì)量是制約中職舞蹈教育抵抗被邊緣化的硬傷。由于舞蹈藝術(shù)教育的特殊性，要求學(xué)生較早進(jìn)行專業(yè)技能和身體素質(zhì)的訓(xùn)練。目前，我國(guó)早期舞蹈藝術(shù)專業(yè)培訓(xùn)成本較高，專業(yè)技能基礎(chǔ)較好的生源，拼命的往專業(yè)藝術(shù)院校擠，極少選擇綜合中職學(xué)校。面對(duì)大量零基礎(chǔ)的“大齡菜鳥”，中職舞蹈藝術(shù)教師巧婦難為無米之炊，生源質(zhì)量參差不齊，無法實(shí)施專業(yè)精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量談何容易。

二、新形勢(shì)下中職舞蹈藝術(shù)教育的嵌入式定位，共生式發(fā)展

藝術(shù)是人產(chǎn)生心靈愉悅感的重要源泉，藝術(shù)教育的目的，就是要培養(yǎng)人對(duì)事物積極接近、熱衷探索和勇于實(shí)踐的積極態(tài)度和心靈習(xí)慣。每一種價(jià)值創(chuàng)造都是在特點(diǎn)的社會(huì)環(huán)境下，使用某種材料，通過特殊的工具及技術(shù)生產(chǎn)的，同時(shí)傾注了創(chuàng)造者對(duì)知識(shí)、技術(shù)、情感和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知態(tài)度等。這是藝術(shù)和工業(yè)技術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的共有屬性。工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，舞蹈藝術(shù)因不能直接產(chǎn)生物質(zhì)消費(fèi)產(chǎn)品而在一定范圍的表象上易受到輕視，但終究不能掩蓋其多方面的價(jià)值與功能。舞蹈藝術(shù)的社會(huì)整合功能，使其對(duì)社會(huì)信仰、價(jià)值觀念、知識(shí)思想等起到重要的媒介作用，反映和體現(xiàn)了群體的信仰和價(jià)值觀念；舞蹈的象征性功能，使其善于通過敏銳的觀察將特定的現(xiàn)象、動(dòng)作、概念等具體的表象事物進(jìn)行抽象化的歸納和概況，并能以富有感染力和審美特性的藝術(shù)表現(xiàn)手法展現(xiàn)出來；舞蹈藝術(shù)的思維功能強(qiáng)調(diào)通過跨越性的自有思考和發(fā)散性思維的創(chuàng)作，探索多樣化的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式，并通過創(chuàng)作實(shí)踐不斷刺激想象力，提升思考力。而這些功能，正是當(dāng)下中職教育普遍填鴨式教育方式中嚴(yán)重缺失的內(nèi)核素質(zhì)教育的有益補(bǔ)充。十年樹木，百年樹人。教育的基本功能，不僅僅是為學(xué)生提供就業(yè)的基本技能，還應(yīng)對(duì)其從業(yè)后的“三觀”產(chǎn)生持續(xù)的影響。筆者先后執(zhí)教的幼教班、高速公路管理等專業(yè)，不少學(xué)生畢業(yè)后反饋，中職舞蹈教育對(duì)其從業(yè)后氣質(zhì)、審美、觀察力、思考能力有不同程度潛移默化的提升。這些反饋，從某個(gè)層面為舞蹈藝術(shù)教育可以通過嵌入式的定位，對(duì)中職技能教育產(chǎn)生有益而積極的影響，同時(shí)也具備極大的與其他中職教育共生發(fā)展的潛能。

三、舞蹈藝術(shù)教育與中職教育的融合協(xié)同創(chuàng)新模式

筆者認(rèn)為，改變當(dāng)前中職舞蹈藝術(shù)教育被邊緣化只是中職教育改革過程中客觀存在的階段性問題，并非必然趨勢(shì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，舞蹈藝術(shù)教育與中職教育共生發(fā)展依然存在強(qiáng)大的生命力。解決當(dāng)前階段性問題的關(guān)鍵是推動(dòng)舞蹈教育應(yīng)主動(dòng)與中職教育的不斷融合、協(xié)同創(chuàng)新。具體包括以下幾方面：

（一）中職舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)理念的創(chuàng)新

舞蹈藝術(shù)教學(xué)深度融入中職職業(yè)文化教育理念創(chuàng)新，對(duì)舞蹈藝術(shù)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的人文素質(zhì)與智力情商，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)提升和轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)與外在能力的素質(zhì)教育的培養(yǎng)。將舞蹈教育通過一定的載體，有效地融合在專業(yè)輔助教學(xué)中，潛移默化的提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，加強(qiáng)中職舞蹈教育特色校園文化建設(shè)工作和學(xué)生就業(yè)前參與企業(yè)文化建設(shè)能力的培養(yǎng)。眾所周知，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的黨工團(tuán)、工青婦、企業(yè)文化建設(shè)過程中，年輕畢業(yè)生是中堅(jiān)力量，而舞蹈藝術(shù)則是青年群團(tuán)工作的不可或缺的建設(shè)因子。剛畢業(yè)的年輕人在群團(tuán)工作、企業(yè)文化建設(shè)中的積極表現(xiàn)，也使他們更容易在從業(yè)生涯的起步階段脫穎而出，受到關(guān)注。在中職教育中，通過合理的課程設(shè)置和校園文化技術(shù)活動(dòng)開展，建立學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮其自主性與主體性，激起學(xué)生對(duì)舞蹈的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。通過在舞蹈的互動(dòng)學(xué)習(xí)與比賽鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性、開朗活潑的性格、沉著冷靜的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)融入社會(huì)的主動(dòng)性和自信心。

（二）中職舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)手段和方法的多元化

首先，根據(jù)綜合類中職生源條件參差不齊現(xiàn)狀，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，盡可能的制定差異化、個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，分類梯次教育培養(yǎng)。可以考慮根據(jù)舞蹈藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、技藝基礎(chǔ)要求特點(diǎn)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教學(xué)的班級(jí)重組，因材施教。其次，探索應(yīng)用為主線、學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性為目的導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在遇到難題可以自主分析、理解和解決問題的基本能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)樂趣，可考慮更多的參與文藝匯演、競(jìng)賽為載體，通過組織學(xué)生參賽興趣小組，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的融會(huì)貫通、獨(dú)立思考的能力和面對(duì)公眾、壓力承受、臨場(chǎng)發(fā)揮等綜合素質(zhì)。三是信息化技術(shù)手段推動(dòng)與舞蹈藝術(shù)教育手段多元化。信息時(shí)代，科研進(jìn)步日新月異，言傳、身教加苦練的“老三樣”教學(xué)手段和方式難以滿足教學(xué)需求。利用信息技術(shù)拓展教育資源、素材、技能、方法、應(yīng)用等，提升舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)代化水平，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與思維創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合，探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法和手段，應(yīng)該更加有生命力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向的中職舞蹈藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐體制創(chuàng)新

依據(jù)當(dāng)前人才市場(chǎng)對(duì)中職教育的要求，將舞蹈藝術(shù)教學(xué)與實(shí)踐、就業(yè)市場(chǎng)、自身優(yōu)勢(shì)與外部資源有效相結(jié)合。以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)適應(yīng)力為最終目標(biāo)，在舞蹈教育教學(xué)中需突出崗位職業(yè)特性，通過頂崗實(shí)習(xí)、比賽等教學(xué)實(shí)踐，提前感受社會(huì)角色，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接觸，以職業(yè)為基礎(chǔ)，致力培養(yǎng)優(yōu)秀的、實(shí)用型、創(chuàng)新性人才。可以考慮如下方式：一是在校內(nèi)組建有一定專業(yè)水準(zhǔn)的舞蹈興趣社團(tuán)，培養(yǎng)一支相對(duì)專業(yè)的舞蹈藝術(shù)師資和學(xué)生隊(duì)伍，積極參與地方文化藝術(shù)社會(huì)活動(dòng)，特別是積極配合“一帶一路”“中國(guó)-東盟”“泛北部灣”“大灣區(qū)”等戰(zhàn)略中“文藝紐帶”活動(dòng)，提升中職院校舞蹈藝術(shù)的品牌示范水準(zhǔn)；二是有針對(duì)性的組織學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)過程中參與就業(yè)對(duì)口業(yè)務(wù)企業(yè)的文娛活動(dòng)和企業(yè)文化建設(shè)活動(dòng)，以舞蹈藝術(shù)為紐帶，建立就業(yè)市場(chǎng)與中職教育提前對(duì)接橋梁，促進(jìn)雙向優(yōu)選的良性循環(huán)；三是在條件允許的前提下，根據(jù)舞蹈藝術(shù)特點(diǎn)，鼓勵(lì)中職舞蹈藝術(shù)教育廣泛參與“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”的模式探索。當(dāng)今世界、萬物互聯(lián)，自媒體、抖音等新事物出現(xiàn)并蓬勃發(fā)展，為舞蹈藝術(shù)參與“雙創(chuàng)”提供了更廣闊的途徑和舞臺(tái)。

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作者:李超 單位:北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)學(xué)部