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［摘要］經過多年的發展，河南省在社會音樂教育方面取得了較好的成績，但是關于河南省社會音樂教育方面的研究卻寥寥無幾。基于此，本文通過問卷調查的方式，對河南省社會音樂教育的師資現狀進行了分析，并根據分析的結果，給出了河南省社會音樂教育師資隊伍建設的對策，意在為河南省社會音樂教育的發展做出貢獻。

［關鍵詞］河南省；社會音樂教育；社會音樂教師

社會音樂教育這一概念是相對于學校音樂教育而言的，主要是指除了學校之外的政府部門、文藝單位、藝術團體或者個人對社會成員開展的音樂教育，我國的公辦或者私立學校對于社會成員提供的音樂教育也屬于社會音樂教育。在社會音樂教育中，社會音樂教師發揮著至關重要的作用。

一、河南省社會音樂教育師資現狀分析

筆者在對河南省鄭州市區內的社會音樂教師進行了問卷調查，此次問卷調查共發放了150份，其中有效問卷為132份。接下來，筆者將根據調查問卷的結果對河南省社會音樂教育師資現狀進行分析。

（一）社會音樂教師的基本狀況

第一，教師的性別和年齡。在本次調查問卷中，共有男性教師49名，女性教師83名，女性教師偏多。在接受調查的132名教師中，年齡段在20－30歲之間的占63％；年齡段在30－40歲之間的占19％；年齡段在40－50歲之間的占10％；年齡大于50歲的占8％。由此可以看出，河南省的社會音樂教師比較年輕化，年輕教師能夠有效促進教學模式和教學方法的創新，具備更加新穎的教學理念，更受到青少年的歡迎。第二，社會音樂教師的教齡。為了更加直觀地看出河南省社會音樂教師的教齡分布狀況，從調查數據來看：社會音樂教師教齡在1－5年的比較多，這在一定程度上反映出，音樂教學培訓機構招聘的音樂教師，大部分都是沒有找到理想工作的大學生。總體看來，河南省社會音樂教師的教齡結構分布非常不均衡，教學經驗豐富的老教師比較少。第三，社會音樂教師的專兼職狀況。在132份調查問卷中顯示，僅有23名社會音樂教師是專職于社會音樂教育，其他教師均是兼職，這就導致河南省社會音樂教育的師資隊伍流動性極大。很多音樂培訓機構為了節約成本，主要招聘兼職音樂教師，還有很多教師是通過熟人介紹而來，根本不需要考查教師的個人能力和音樂水平，使得社會音樂教育的師資水平良莠不齊，社會音樂教育市場出現混亂。

（二）社會音樂教師的專業水平

第一，社會音樂教師的學歷水平。教師的專業水平主要是指教師的學科專業性以及教師的教育專業性，我國的相關政策中對學校音樂教師的學歷標準以及教育能力和教育考核進行了明確的規定，但是對于社會音樂教師，并沒有明確的文件進行規定。在本次調查問卷中，社會音樂教師中中專學歷的有兩名，大專學歷的有30名，本科學歷的有89名，本科以上學歷的有11名。由此可以看出，河南省鄭州市區內的社會音樂教師學歷普遍比較高，畢業院校主要集中在河南省附近的音樂院校，比如河南大學、河南理工大學以及河南師范大學等。但是這些教師大多都是教育機構為了擴充門面邀請而來的兼職教師，在實際的教學中，并沒有教授過多的學生。第二，社會音樂教師的專業分布。統計調查問卷中社會音樂教師的專業狀況，可以發現，在河南省的社會音樂教師中，音樂教育專業的教師占大多數。但是很多樂器教師卻是“半路出家”，比如，有一位教師的專業是民樂專業，擅長竹笛以及二胡等民樂樂器，但是為了市場的需求，有時會進行鋼琴課的教授。這在一定程度上反映了河南省社會音樂教師資格混亂的狀況。

二、河南省社會音樂教育師資隊伍建設對策

（一）提高社會音樂教師的專業素養

社會音樂教師專業素養的提升需要從以下三個方面入手：第一，在我國高等院校中開設社會音樂教育專業。就目前我國音樂教師的培養狀況而言，主要通過專業的音樂學院、師范類的音樂專業以及綜合性大學的音樂專業來進行培養，培養的人才也都從事于中小學或者大學的音樂教學，并沒有關于社會音樂教師的培養途徑。因此，我國高等院校需要開設相關的專業，可以獨立開設一門全新的專業，也可以依附于音樂教育專業或者音樂表演專業。對于社會音樂教育專業，高等院校需要設置學前兒童教育學、成人教育學、音樂傳播學以及教育心理學等課程，在課程的教學中，還要結合社會音樂教育實例，這樣才能提高社會音樂教育專業的教學效果。另外，對于社會音樂教育中的零基礎課程，比如古箏、聲樂或者鋼琴等課程，需要分為學前、青少年、成人以及老年人這四個階段［1］。第二，對社會音樂教師實施資格認證制度。想要有效解決目前社會音樂教師良莠不齊的現狀，就要制定社會音樂教師的資格認證制度。河南省的相關領導可以借鑒中央音樂學院的經驗。首先，邀請音樂家、行政人員以及教學經驗豐富的音樂教育工作者共同組成比較權威的評定小組，對社會音樂教師進行教師資格考核，定期進行社會音樂教師的資格認證和資格注銷，對于考核過程中需要花費的認證費用或者活動費用，可以由河南省的財政部門給予資金支持。然后，明確社會音樂教師資格認證的流程：第一步，提交申請，比如教師的申請科目和級別、教師的學歷、教師的教研成果以及機構推薦等；第二步，資格評定，比如，對教師的專業素養進行現場測試、評定其教研狀況，將教師分為初級、中級和高級這三個級別；第三步，資格認定，為教師發放認定證書。只有擁有資格認證證書的教師才能開展社會音樂教育，低級別的社會音樂教師可以在執教一定的時間之后，進行高級別教師資格的申請。第三，對社會音樂教師進行再培訓。隨著社會的發展和音樂行業的新理論出現，對社會音樂教師進行再培訓勢在必行。首先，河南省的行政部門需要對社會音樂教師的再培訓進行政策和資金支持，對于不同級別和層次的社會音樂教師，進行不同內容的培訓，培訓結果的審核標準也要有所不同；然后，教育機構需要定期邀請教學經驗比較豐富的社會音樂教師開展講座，為社會音樂教師傳授教學經驗，灌輸新的教學理念；最后，充分利用河南省的本地優勢，將河南省各大音樂協會的作用發揮出來，可以通過與當地高校的合作進行社會音樂教師的培訓，為教師灌輸新的教學理念，擴展社會音樂教師的視野，音樂協會可以舉辦多種音樂活動，將社會音樂教育行業的信息進行整合，促進社會音樂教師的經驗交流，真正實現教學資源的共享，從而提高社會音樂教師的專業素養［2］。

（二）加強社會音樂的教學研究

第一，開展針對性教學。對于學前兒童而言，他們的好奇心比較強，活潑好動，具有豐富的樂感想象力，在進行音樂教學時，教師需要提高對其基本功的重視，學前兒童學習的樂曲需要從易到難；對于初中生而言，初中生具有比較強烈的自我意識，很多學生都比較叛逆，在進行音樂教育時，教師可以教授一些學生比較喜歡的樂曲，比如周杰倫或者林俊杰的歌曲；對于需要參加藝考的初中生或者高中生而言，音樂教師需要按照專業音樂教育學科的方式開展教學，幫助學生在藝考中取得好成績；對于大學生和成年人而言，他們的心智已經成熟，也有比較豐富的情感，只是學習音樂的時間比較少，一般都是零基礎，因此，在進行教學時，教師需要將娛樂以及滿足其興趣愛好作為主題，讓他們接觸到多種類型的音樂，在學習專業音樂知識的同時提高其鑒賞音樂的能力。第二，將教材內容進行創新。雖然我國社會音樂的教材非常多，但是實用性卻很低，社會音樂教師在進行教學的時候，有可能會用到十幾本教材，因此，社會音樂教師需要將教材內容進行整合和創新。比如，在民樂葫蘆絲以及竹笛的教材中，只是簡單進行了指法的分析，并指出注重樂器高中低音聲部的區分，教材上的籠統指向增加了初學者學習的難度。因此，教師在進行教學的時候，首先要按照教材中的筒音做出sol的指法，進行mi、re以及dol的學習，等到學生能夠使用這三個音進行練習曲的演奏時，進行低音si、la以及sol的學習，等到學生能夠使用上述音進行練習曲的演奏時，進行中音fa、sol以及la的學習，最后按照八度進行循環反復學習［3］。

三、結論

綜上所述，社會音樂教師會對社會音樂教育的開展效果造成直接的影響。分析可得，通過對河南省社會音樂教育師資現狀分析及對策研究可知，教育部門可以在高等院校中設立社會音樂教育專業，制定社會音樂教師的資格認證制度，對社會音樂教師進行再培訓。社會音樂教師也要加強對社會音樂的教學研究，從而促進河南省的社會教育發展。希望本文能夠幫助社會音樂教師提高自身專業素養提供幫助。

［參考文獻］

［1］楊瑜艷．社會音樂教育的現狀及對策分析［J］．知識窗（教師版），2015（09）：81．

［2］林琳．論我國社會音樂教育的現狀及對策［J］．音樂時空，2014（23）：101—102．

［3］桂平．我國社會音樂教育中所存在的問題及對策分析［J］．大眾文藝，2011（16）：235.

作者:牛媛媛 單位:信陽師范學院音樂與舞蹈學院