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【摘要】隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)音樂專業(yè)教育也得到相應發(fā)展，但是高職音樂專業(yè)教育面臨新問題，迎接新挑戰(zhàn):高職音樂專業(yè)辦學整體水平低，專業(yè)結構與社會市場需求脫節(jié)，生源綜合素質下降，這些給高職音樂專業(yè)教育的發(fā)展帶來了極大的阻礙作用。探索高職音樂專業(yè)教育發(fā)展新模式勢在必行。

【關鍵詞】成功教育理念;高職音樂教育;改革

目前，隨著各高校的擴招，高等職業(yè)院校學生人數(shù)持續(xù)增長，高等職業(yè)教育無論是從學校數(shù)量、學生數(shù)量都已占據(jù)了高等教育的半壁江山。當前，隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的進一步擴張，高職職業(yè)教育也改變了高等教育的精英式培養(yǎng)模式，從而轉向了大眾化教育階段。高等職業(yè)教育在不斷提升質量的今天，也不斷注重學生人文底蘊的培養(yǎng)，這為音樂素質教育帶來了新的機遇、新的挑戰(zhàn)。以往，高職音樂素質教育往往存在照搬本科音樂素質教育模式進行培養(yǎng)，忽略了高職教育的人才培養(yǎng)的特殊性，如何基于高職人才培養(yǎng)的獨特性上進行高職音樂素質教育改革，筆者認為利用成功教育理念進行高職音樂素質教育改革，是一種可行的發(fā)展之路。

一、當前高職院校音樂素質教育面臨的主要問題

(一)高職音樂素質教育整體教學水平偏低

當前，由于大多數(shù)高職院校都是由以前的中職校升格而來，高等教育的辦學歷史不長、師資力量、教學條件都還薄弱。在高職教育注重外部擴張的時候，忽略了自身內涵發(fā)展的需要，從而導致高職教育功利性較強，沒有注意到學生全面發(fā)展的需要。音樂素質教育作為絕大多數(shù)人眼中非重要的課程，很多院校從來就沒有開設過相關藝術課程，更無從談起音樂素質教育的相關科研、活動、教育體系的構建。大部分院校的音樂素質教育所需的教學設施、設備陳舊或不足，特別是沒有規(guī)范的音樂教育課程教學模式及教材，相當一部分高職院校都是仿照普通本科高校的教學模式和教材，所學內容不能夠符合當前社會發(fā)展的需要，與高職教育的特點也極不相符，嚴重影響到高職音樂素質教育的教學水平。

(二)學生對音樂鑒賞的迫切需求得不到滿足

音樂對于年輕人尤其是學生一代來說有著其獨特的藝術親和力，尤其是能給人帶來賞心悅目趕緊的美好音樂。大學生由于對美好事物有著其獨特的向往，而音樂給大學生帶來的這種向往是其他學科不能代替的，因此大學生比其他人群對音樂的喜愛程度更強烈。因為在進入大學之前，在中學時代，各自都忙于學習，內心對音樂的渴望往往被沉重的學習負擔給掐滅，沒有更多的時間去涉及。進人大學之后，他們內心強烈渴望音樂帶給他們的大學生活新鮮血液，期望用音樂陶冶情操，提升藝術素養(yǎng)，擴沖知識層面，豐富課余生活。

(三)學生的基本音樂素質普遍較差

我國音樂教育起步較晚，與西方發(fā)達國家相比，沒那么盡善盡美，學生并不能從小就接受音樂的熏陶。在我國各階段教育中，音樂課通常是語文、數(shù)學等主課程的補充，在大學同樣普遍未得到應有的重視，只能成為學生的業(yè)余課，大多數(shù)學生沒有機會系統(tǒng)性的去了解音樂基本知識，連基本的樂理、簡譜大多數(shù)學生都表示從未學過，尤其是一些來自農村的學生，由于農村學校沒有配備音樂教師，很多農村學生表示連音樂課都沒有上過，因此，大多數(shù)高職學生音樂素養(yǎng)還處于一個啟蒙階段。面對學生音樂素養(yǎng)不夠的現(xiàn)實基礎，高職教師和學生去談音樂欣賞，更是曲高和寡。

(四)缺乏充足的教師資源

當前部分高職院校設有專門的藝術教研室，配有專門的音樂教師，開設了音樂課程。由于高職院校的音樂教育工作者大多也是從專業(yè)音樂院系畢業(yè)，但大多教師只是精通自身所學的主音樂專業(yè)，要么是聲樂方向要么是器樂方向，難以滿足學生對音樂的多元化需求的現(xiàn)實需要。高職院校音樂教師的配備也存在偏少，專業(yè)結構也不盡合理，不像一些綜合性高校設置了專門的音樂院系，配備了結構合理的音樂教師團隊，因此，高職院校音樂教師難以像本科院校開設門類齊全、課程多元的音樂類選修課程。部分高職院校可能就只有1－2個音樂教師，而這些教師需要承擔大量的教學工作量，導致教師疲于教學，難以有時間系統(tǒng)思考音樂教學的改革。高職院校更注重對專業(yè)教師的培養(yǎng)，作為公共基礎課的音樂教師更沒有專業(yè)教師那樣受到學校的重視，培訓進修的機會少之又少，從而導致音樂教師提升自身能力水平的機會也少之又少，專業(yè)技能、教學技能得不到有效提升，教師上課的教學內容、教學方式也就存在單一、守舊，教師課堂質量也就難以提升。

(五)音樂教育教學方法陳舊

目前高職院校音樂教學方式仍然采用傳統(tǒng)灌輸式方式教學，大多數(shù)老師采用的就是滿堂灌的教學方法，教師每節(jié)課就是放一放音樂，講一下作品的背景、風格及主要內容，將學生視為知識接收的被動者，學生的積極性得不到調動，課堂氣氛沉悶。同時高職院校音樂教師知識更新較慢，翻轉課堂、案列式教學等新的教學方式掌握不夠，只滿足于利用多媒體教學，不能有效的推行互聯(lián)網(wǎng)教學，因此導致音樂課堂教學效果差，不能有效提升學生音樂學習興趣。

二、成功教育理念下高職院校音樂教育改革的重點

高職院校是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質技術技能型人才，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為目的，以就業(yè)為導向，以社會需求為目標，以崗位技術要求為主線，培養(yǎng)具有全面性、大眾性、就業(yè)性、產(chǎn)業(yè)性、社會性、實用性和實效性等鮮明職業(yè)教育特點的專門性人才。目前可從以下幾個方面對高職院校音樂教育進行改革:

(一)音樂課程應在教育教學過程中體現(xiàn)出審美體驗、創(chuàng)造性、文化傳承三方面的價值

音樂課程通過對音樂的審美體驗促進學生素質的全面發(fā)展。之所以高職院校音樂課程需體現(xiàn)出社會交往、審美體驗、創(chuàng)造性、文化傳承四個方面的價值重要性就在于:其一，音樂教育以審美為核心，教育過程中，其教育目標往往蘊含著“潤物細無聲”式的潛效應。高職院校的音樂教育中主要效果應該使高職學生真正領悟到“樂(音樂)即是樂〔快樂)”，在教學過程中努力創(chuàng)造出相互交流、平等民主的教學氣氛，使保持學生的良好心境，有效地打開學生的心靈之窗，變“苦學”為“樂學”，從而大大提高他們的學習效率。其二，音樂教育所蘊含的創(chuàng)新性精神，對培育高職學生創(chuàng)新精神有著非常重要的作用。所以高職院校在教學過程中要以生態(tài)式藝術教育為引導，注意引導及鼓勵學生在把握藝術形象的基礎上，綜合其他藝術學科，采用自己編撰、自己導演、自己排練、自我評價等方式進行表演，大膽進行二度、三度創(chuàng)作，以很好地發(fā)揮出學生的創(chuàng)新意識與個性，以充分表現(xiàn)自我、接觸社會，體驗成功與失敗，從而達到增長知識才干、提高心理素質、培養(yǎng)學生的批判精神、提高創(chuàng)造意識及能力的教學效果。其三，音樂是人類文化傳承的重要載體之一，是人類豐富的、寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧的結晶。學生通過對中國民族音樂的學習，促進對祖國的文化歷史的了解和熱愛程度，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷:通過對世界其他國家和民族的音樂文化的學習，可以深深的認識世界各民族音樂文化的豐富性和多樣性，拓寬學生的審美視野，可以有效促進學生對不同文化認同感、尊重感。

(二)應堅持“面向全體學生”的教育理念

高職音樂教育史高職實施美育的重要途徑，是為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技術技能人才而設置的一門課程，因此高職音樂素質教育所需面向的群體就是全體學生。通過音樂教育、音樂活動、音樂體驗，讓高職學生自身通過去發(fā)掘音樂所帶來的美感以及獨特的精神享受，并能夠通過音樂這獨特的藝術語言去表達自身的藝術情感。因此，高職音樂教育工作者應堅持以面向全體學生的教育理念，多從普及型、推廣性的角度去開展音樂教育、音樂活動。如多開展音樂作品賞析，少開展樂器獨奏等課程;多開展以班級為單位的合唱，少開展獨唱、獨舞、獨奏等藝術活動;多開展音樂基礎知識講座，少開展音樂精英教育活動，使每一個學生都可以從音樂教育、音樂活動中體驗到音樂所給人帶來的精神享受，并能通過音樂這一藝術學科，廣泛的和其他學科、其他藝術門類聯(lián)系起來，利用音樂思維去理解其他學科與藝術門類，從而培養(yǎng)學生的音樂想象力和創(chuàng)造力，提升學生音樂審美能力和綜合素養(yǎng)能力，健全學生健康人格。

(三)廣泛推廣網(wǎng)絡音樂教育的新模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷推進，通過網(wǎng)絡去了解音樂、學習音樂是當前大學生的主要方式及途徑。因此，高職院校的音樂教育工作者要看到網(wǎng)絡對于音樂教育的重要性，應廣泛利用網(wǎng)絡對學生進行音樂教育。音樂教師應利用教學網(wǎng)絡平臺，制作音樂教育微課，開辟音樂教育空間，將高雅音樂、民族民間音樂資源上傳至網(wǎng)絡空間，為學生進行網(wǎng)絡自主學習提供便捷。尤其是當前，互聯(lián)網(wǎng)向移動互聯(lián)網(wǎng)進軍階段，音樂教師還應充分利用手機平臺對學生開啟音樂教育新模式，如在線微課堂、移動音樂平臺等，積極搶占音樂教育新領域。

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作者:李曾輝 單位:湖南城建職業(yè)技術學院