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摘要：

目前，在響應國家積極推動文化大繁榮、大發展的時代背景下，我國的音樂教育事業正如火如荼的進行著。高師聲樂教學活動是一種重要的以聲樂訓練為手段、以審美和教育為目的的音樂教育活動。但是，美中不足的是目前我國的音樂教育分化為了學院派聲樂教育和社會音樂教育的兩級平行現狀。因此，如何更好的轉變現行的高師聲樂教學理念，將社會審美潮流融入高校聲樂教學理念之中，成為當下學院派聲樂教學改革的重點。

關鍵詞：

社會音樂教育；音樂審美；高師聲樂

基金項目：

2014年度廣西高等教育教學改革工程項目《基于信息技術環境下的高師聲樂集體課課程的改革與探索》（2014JGB266)改革開放以來我國國民生產總值不斷提高，高度發展的現代科技文明使人們不斷的從勞務活動中解放出來，于是，以愉悅內心為主的精神需求日益膨脹。古人有云“詩言志、歌詠言”，歌唱——這種以聲傳情的藝術活動顯得格外有魅力。在長期的社會實踐過程中，聲樂演唱技能不斷的深化，聲樂成為一門融技能性與理論性高度融合的應用學科。但是，矛盾總是伴隨在事物的發展過程中，對當下聲樂教學的研究顯示，高師聲樂教學存在著向專業音樂教育偏重，遠離社會基礎音樂教育的現狀。在西方文化思潮傳播和主流媒體比賽渲染的氛圍之下，美聲唱法似乎永遠略勝于我國少數民族原生態唱法。從各高校音樂學科設置的角度看，高師聲樂教育應該是以為社會培養更多的合格音樂教學人才為根本目標，以推動社會文化發展，豐富人類社會的精神文明為己任。

一、社會音樂教育的現狀

“素質教育”是我們黨在新時期結合教育的發展規律為我國受教育者適應現代社會的發展提出的一項重要指標。作為審美活動結晶的藝術，除了具有教育功能之外，還包括娛樂功能、認知功能、智力開發功能等。因此，隨著人們物質生活水平的改善，越來越多的家庭選擇將社會音樂教育作為學校教育與家庭教育之外的第三方教育。社會音樂教育作為學校音樂的補充，不僅豐富了教育活動的內容，更重要的是提高了國民音樂修養水平。與高師聲樂教育相比較而言，社會聲樂教育是面向全民的，受眾面積更加的廣泛。而學校音樂教育是依據國家的教育方針為在校學生安排的音樂課程，其學習內容和形式完全異于社會音樂教育。社會歌唱教育的主要目的是培養受教育者的歌唱技能水平，提高欣賞音樂的能力。因此，在教學內容的設置上，各機構通常根據學生的水平和要求設置相應的教學內容。在唱法上，因為各年齡階段學員的身體發展和審美程度的差異，美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、原生態唱法等多元化的唱法成為學員之間選擇的不同標準，這對聲樂教師也提出了挑戰。“學院派”歌唱模式不再是評判社會聲樂教學成果的唯一標尺。誠然，社會聲樂教育彌補了學校音樂教育的一些不足，滿足了大眾對音樂學習的需求。但是，社會音樂教育也凸顯出了很多尖銳的問題。首先，管理不夠規范。但凡學過一點音樂的人似乎都可以成為一位專任教師或者舉辦一個教育機構。很多機構是在沒有取得營業資質的情況下辦學，這使得社會聲樂教育水平參差不齊。其次，師資力量和水平有待提高；另外，教學內容需要不斷完善，形成體系化的培養大綱。

二、當代高師聲樂教學理念

高師聲樂教育是高等學校音樂師范教育專業的一個具體方向，其主要目標是為社會培養掌握高精尖聲樂教育理論的社會音樂教育工作者，其教育目標本應從社會群眾的需求出發。但是，隨著西學東漸和全球化進程的參與，越來越多的聲樂學習者一味的追求大作品、飆高音、視美聲唱法為唯一，這樣的理念怪圈導致高師聲樂教學與社會音樂教育出現嚴重的脫軌現象。現如今，在我國高等教育體制內，高師聲樂教育的矛盾也變得日益突出，具體表現在以下方面：首先，受教育者素質參差不齊，有待提高。隨著高校教育規模的不斷擴大，高等教育由精英教育向大眾教育的方向出現轉變。目前，藝術類招生考試因為其本身的特點，成為許多成績不太理想學生繼續讀書深造的捷徑。所以，很多考生都是利用考前半年的時間突擊學習音樂參加高考，于是造成了在校生水平良莠不齊的現狀。第二，教學方法單調。眾所周知，高師聲樂教育一直延續“一對一”的授課模式，雖然也有合唱課的安排，但是很多時候被學生作為一種修習學分的科目而已，并未引起足夠的重視。第三，高師聲樂教學重技能輕理論現狀比較明顯。理論來源于實踐而又高于實踐，聲樂理論的一方面可以幫助學生更好的理解聲樂技巧，另外通過對各唱法流派的研究和不同時代聲樂作品的解讀，不僅可以擴延演唱者的知識結構，更為重要的是能讓演唱者在演唱過程中賦予作品更多的情感。第四，高師聲樂教育“師范”理念淡薄。目前在我國承擔專業音樂教學工作的除了專業音樂院校之外，也有多數綜合大學設立了音樂系。其音樂教學模式在很大模式上是沿襲了專業音樂學院的教學大綱——以美聲和民族唱法為主的聲樂教育模式。但是，從宏觀的角度看，師范類綜合院校應該在借鑒專業院校模式的基礎上改革其教學模式，使其具有“師范”性。

三、高師聲樂教學模式轉變之構想

一直以來，高師聲樂教育都以藝術歌曲、民族歌曲、詠嘆調歌曲等嚴肅音樂題材為訓練內容，唱法上以美聲唱法和民族唱法為主。而對于當前社會生活中的群眾音樂現狀關注甚少。高等教育是具有多種功能于一身的教育形式，除了教學和科學研究之外，社會服務也是其重要內容之一，尤其當下社會就業形勢嚴峻，高等教育理應思考如何更好的與社會進行對接。因此，高師聲樂教育應該樹立一種以科學發聲方法訓練為經、以豐富群眾文化藝術生活為緯的坐標體系。少數民族原生態民歌、通俗歌曲、民間曲藝說唱等多元化的社會音樂生活需求迫切需要高師聲樂教學的參與才能綻放光彩，讓民間文化更加豐富充實。以社會音樂教育原生態音樂教學為例分析高師聲樂教學模式轉變的可行性。高師聲樂教學在長期的美聲、民族教學方面積累了寶貴的經驗，理論建設也不段完善。鑒于此，我們可以從教學大綱、教學曲目、師資培訓、招生資格、學生就業等方面參考已有的經驗，從民間選拔一批立志于發揚傳統音樂的人才進行培養，院系聘請一些在原生態歌唱領域取得成就的歌手走入校園，走進課堂進行口傳心授。經過長時間的實踐總結，將社會聲樂教育的一些內容和形式經過理論分析編寫成一部實用性的教材，將會更加利于高師聲樂與社會音樂教育的融合。

綜上所述，新時期高師聲樂教學理念的轉變應該是以科學的訓練方法為經度，以社會音樂的需求為廣度，打破傳統的高師聲樂教育“學院派”的風格進而向“大眾化”教育方面轉變，突破美聲或民族唱法單一的追求目標，以多專多能的目標制定教學大綱，圍繞“師資”二字做足師范類人才培養的功課。在現實聲樂教學實踐中，高校應該加強“產、學、研”協作，不斷分析社會大眾的音樂需求，汲取社會聲樂教學的可取經驗，以寬泛的視角理解并容納多元音樂教學模式的共存。

作者：姜樂虹 單位：廣西教育學院 藝術學院

參考文獻：

[1]楊立崗.聲樂教學法[M].上海音樂出版社，2007.

[2]曹理.普通學校音樂教育[M].上海教育出版社，1993.