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摘要:隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，學(xué)前教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在學(xué)前教育階段開展音樂教育，對(duì)幼兒智力開發(fā)、審美能力培養(yǎng)有著積極且重要的影響。奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)前學(xué)前音樂教育中被廣泛使用的教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)齡前兒童對(duì)音樂的感知和理解，還有益于兒童的身心健康與興趣培養(yǎng)。文章從奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵及特征入手，分析了我國(guó)學(xué)前音樂教育中存在的問題，奧爾夫教學(xué)法作為一種簡(jiǎn)單的學(xué)前音樂教育手段，必須結(jié)合我國(guó)實(shí)際，讓其功效得到最大限度發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)音樂教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:奧爾夫教學(xué)法;學(xué)前音樂教育;開發(fā)

0引言

在開展學(xué)前教育的過程中，音樂教育是其重要組成部分之一，對(duì)幼兒的智力開發(fā)和身心健康成長(zhǎng)有積極促進(jìn)作用。學(xué)前音樂教育通過采取有效合理的教育教學(xué)方法，讓幼兒在接觸音樂知識(shí)之初，就能充分激發(fā)其對(duì)音樂的興趣和學(xué)習(xí)音樂的積極性，真正實(shí)現(xiàn)音樂教育的意義。但在我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前音樂教育中仍存在較多的問題，例如:教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不甚理想、教師專業(yè)素養(yǎng)和設(shè)備配套設(shè)施水平達(dá)不到要求、教學(xué)內(nèi)容不貼合幼兒實(shí)際、沒有遵循幼兒認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)等等問題，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。奧爾夫教學(xué)法是在實(shí)際教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用的一種音樂教學(xué)方法，其具備可行性高、應(yīng)用靈活的優(yōu)勢(shì)。將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前音樂教育中能有效改善目前的學(xué)前音樂教育現(xiàn)狀，顯著提升學(xué)前音樂教育質(zhì)量。本文結(jié)合我國(guó)當(dāng)前學(xué)前音樂教育現(xiàn)狀，對(duì)奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行深入探究，分析奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的開展。

1奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵及其特征

1.1奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵

音樂是抒發(fā)一個(gè)人內(nèi)心世界的窗口，可以將人的感情充分融入音樂當(dāng)中。奧爾夫音樂教學(xué)法在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、常規(guī)的音樂教學(xué)方法，充分地把理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將傳統(tǒng)以教師領(lǐng)唱為主，幼兒被動(dòng)模仿演唱的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅赜變涸谝魳方逃^程中能夠獲得相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用多種感知覺器官，把聽、說、讀、唱、跳等不同形式展現(xiàn)出來，讓幼兒充分地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，從而提升幼兒音樂能力及情緒情感體驗(yàn)，更加符合現(xiàn)代教育理念和需求的同時(shí)突出了幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，為幼兒提供相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使幼兒自主地參與到音樂教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過不斷完成教師在學(xué)習(xí)過程中布置的任務(wù)，從而有效達(dá)成最終的音樂教學(xué)目標(biāo)。

1.2奧爾夫音樂教學(xué)法的特征

興趣是最好的教師，只有在學(xué)習(xí)之初就充分激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣，才能給幼兒以后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。奧爾夫音樂教學(xué)法的中心思想是“一切從兒童出發(fā)”，為幼兒的發(fā)展提供更寬廣的發(fā)揮空間。在教學(xué)中結(jié)合音樂節(jié)奏、旋律及肢體語言等多種藝術(shù)形式，將音樂的內(nèi)涵充分挖掘，刺激幼兒大腦發(fā)育，激發(fā)幼兒邏輯能力、思維能力以及身體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神，讓幼兒享受自由學(xué)習(xí)音樂的快樂的同時(shí)，提高幼兒感受和欣賞美的能力，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，促使幼兒的綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步的提升。首先，回歸原本性，重視元素性。“原本性”是奧爾夫音樂教學(xué)的重要組成部分。奧爾夫認(rèn)為:人類最本能的音樂是“原本性音樂”，回歸原本，才能讓人性自然、直接、即興地流露。我們都知道音樂教學(xué)中必備許多元素，原本性音樂即是最原始、最基礎(chǔ)的音樂元素。奧爾夫教學(xué)法提倡在最簡(jiǎn)單最原本的音樂素材中尋找音樂靈感，而音樂最基礎(chǔ)又最重要的元素是節(jié)奏，通過最樸實(shí)的方式表達(dá)節(jié)奏，如采取各種形式的節(jié)奏訓(xùn)練，是幼兒樂于接受的活動(dòng)方式。奧爾夫音樂教學(xué)中采用幼兒易于理解和感興趣的節(jié)奏訓(xùn)練，將音樂、舞蹈、語言有機(jī)融合，通過拍拍手、跺跺腳、輕輕敲打樂趣等豐富多樣的形式，讓幼兒切實(shí)感受到音樂的樂趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂的好奇心、培養(yǎng)良好的節(jié)奏感。其次，回歸人本，強(qiáng)調(diào)感性體驗(yàn)。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人為本”，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身興趣與條件參與音樂內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行感性認(rèn)知。結(jié)合幼兒存在個(gè)體差異性、對(duì)音樂理解不盡相同的特征，使幼兒擁有自己獨(dú)立發(fā)展的空間。教育工作者在學(xué)習(xí)過程中要注重教師的引導(dǎo)作用，讓幼兒充分參與音樂活動(dòng)，激發(fā)幼兒天性，充分調(diào)動(dòng)幼兒感知器官，發(fā)掘音樂天性，從而全面提升幼兒的發(fā)展能力。最后，大膽表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造。在幼兒時(shí)期，幼兒往往會(huì)在藝術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)出極大的表演和創(chuàng)造熱情，而音樂正是幼兒樂于表達(dá)自我的一種重要載體。奧爾夫音樂教學(xué)法在活動(dòng)過程中最大限度地為幼兒創(chuàng)造一種輕松，良好的教學(xué)環(huán)境，通過老師的不斷積極引導(dǎo)、循序漸進(jìn)以及互動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，從而進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、大膽表現(xiàn)，勇于表達(dá)自我的真實(shí)情感。

2當(dāng)下我國(guó)學(xué)前音樂教育中存在的問題

學(xué)前音樂教育的首要任務(wù)是有效激發(fā)幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。學(xué)前音樂教育工作者都能充分認(rèn)識(shí)到音樂教育在學(xué)前教育工作中的重要地位，認(rèn)識(shí)到其對(duì)于幼兒身心發(fā)展具有積極作用，可以有效促進(jìn)幼兒的身心全面、健康的發(fā)展，通過積極有效地開展學(xué)前音樂教育教學(xué)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)幼兒間以及幼兒與老師間的溝通交流與合作，促進(jìn)幼兒的情感表達(dá)。但我國(guó)學(xué)前音樂教育的開展過程中仍存在一些問題，具體如下:

2.1學(xué)前音樂教師缺乏正確的音樂教育理念

當(dāng)前學(xué)前音樂教育師資水平不足，優(yōu)秀教師資源匱乏，無法有效掌握專業(yè)技能知識(shí)。但是隨著教育改革深化推進(jìn)，對(duì)教育工作者有更加嚴(yán)苛的要求、更高的標(biāo)準(zhǔn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，學(xué)前音樂教學(xué)是對(duì)幼兒音樂感知和欣賞美的能力的培養(yǎng)。雖然大部分教師有比較豐富的音樂專業(yè)技能知識(shí)，但是對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平了解不足，尤其是對(duì)音樂教育的核心價(jià)值把握不當(dāng)，只狹隘地關(guān)注幼兒專業(yè)技能學(xué)習(xí)和掌握。在活動(dòng)實(shí)施中幼兒缺乏自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒與幼兒間、幼兒與老師間、幼兒與音樂間缺少必要的互動(dòng)和交流，忽視了幼兒的情緒情感激發(fā)和感性經(jīng)驗(yàn)。

2.2學(xué)前音樂教育資源利用不充分

當(dāng)前傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式雖然所需要的配套設(shè)施不多，但卻不能夠促進(jìn)幼兒音樂學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。在實(shí)際學(xué)前音樂教育教學(xué)過程中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)只是將一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的樂器作為輔助音樂教育的工具，對(duì)教育資源利用得不合理，不充分，例如:老師演奏鋼琴為幼兒伴奏時(shí)，教師獨(dú)自操作單一樂器，拉開了老師與幼兒互動(dòng)和交流的距離，使幼兒與教師之間有距離感，幼兒對(duì)音樂的情感體驗(yàn)也不直接，幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中缺少主動(dòng)參與性。只有充分利用各種教育資源，豐富幼兒的認(rèn)知，給幼兒切實(shí)的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)起幼兒對(duì)音樂的興趣和積極性，才能取得更好的活動(dòng)效果。

2.3缺失以生為主的教育方式

音樂教育工作者過于重視幼兒掌握的音樂技能，忽略了幼兒通過音樂學(xué)習(xí)而能獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與情緒情感體驗(yàn)。在音樂教育活動(dòng)實(shí)施中，大多數(shù)老師和家長(zhǎng)希望幼兒能以最快的速度取得教育教學(xué)效果，例如在實(shí)際音樂教育活動(dòng)中，會(huì)為了讓兒童更加快速地掌握一首兒歌的歌詞，而出現(xiàn)教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行大量、反復(fù)地背誦歌詞練習(xí)等現(xiàn)象。這種教學(xué)方式忽視了音樂教學(xué)具有有趣性的特點(diǎn)，促使幼兒在音樂教育教學(xué)活動(dòng)中感覺到無聊、乏味，甚至出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移和喪失對(duì)本次音樂教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的消極情緒、情感態(tài)度，最終阻礙了幼兒對(duì)音樂中美的欣賞，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和良好的參與性，使幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)熱情度難以提升，最終導(dǎo)致幼兒主觀能動(dòng)性缺失。

3奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

3.1寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開展學(xué)前音樂教育的關(guān)鍵目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。在學(xué)前音樂教育中，音樂教育工作者應(yīng)充分理解幼兒天性所在，并且結(jié)合學(xué)齡前兒童好奇心強(qiáng)、好動(dòng)好玩、善于表現(xiàn)自己等特征，進(jìn)一步制定目標(biāo)，更加科學(xué)有效地進(jìn)行音樂教育。奧爾夫教學(xué)法在應(yīng)用過程中，需要以培養(yǎng)幼兒音樂興趣及感悟能力為主，從而進(jìn)行簡(jiǎn)單有趣的聲音訓(xùn)練，從不同音調(diào)、聲音中體會(huì)音樂的魅力。教師可以指導(dǎo)幼兒開展樂器操作，制作不同特色的音效，這正是幼兒對(duì)音樂最直觀的認(rèn)知、最簡(jiǎn)單的感悟。幼兒將會(huì)結(jié)合自己的不同理解，不斷調(diào)整自己的節(jié)奏、音量，在輕松歡快的氛圍中感知音樂。教師需要在教學(xué)中對(duì)幼兒開展有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓幼兒以游戲的態(tài)度和飽滿的熱情投入音樂創(chuàng)作中，感受這個(gè)快樂的音樂學(xué)習(xí)過程。

3.2融合各種藝術(shù)才能，增強(qiáng)音樂素質(zhì)

奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用有助于幼兒綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)齡前兒童活潑好動(dòng)且好奇心強(qiáng)的性格特征，充分發(fā)揮理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，從而讓幼兒能夠從多角度、多方面，利用多種方式表達(dá)自己對(duì)音樂的不同理解和感知。在學(xué)前教育不同的教學(xué)活動(dòng)中融合音樂教育，可以為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)不同的情景、采用不同手段開展音樂學(xué)習(xí)，如將音樂教育運(yùn)用到故事講述、游戲活動(dòng)等活動(dòng)中，將音樂與多種藝術(shù)表現(xiàn)形式有機(jī)融合，這些活動(dòng)將更加豐富而充滿樂趣。將音樂教育與各種藝術(shù)手段結(jié)合起來，可以有效提高教學(xué)的效率。

3.3結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓教學(xué)方式多樣化

音樂歌唱教學(xué)創(chuàng)新化。學(xué)前音樂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分是歌唱教學(xué)，優(yōu)良的歌唱教學(xué)能夠保障幼兒音樂學(xué)習(xí)效果，因此，需要對(duì)音樂歌唱教學(xué)給予重視。傳統(tǒng)的學(xué)前音樂教育歌唱教學(xué)方法是教師領(lǐng)唱，幼兒跟唱、齊唱，此種教學(xué)方法不利于幼兒的自主創(chuàng)新力發(fā)揮，只能盲目跟從教師，減少了幼兒的參與性，阻礙幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)中充分領(lǐng)略到音樂的魅力，幼兒不僅可以跟唱，還能完成獨(dú)唱、重唱、合唱等多樣化的歌唱形式，有效增強(qiáng)活動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下充分展現(xiàn)自我個(gè)性，這樣不僅可以讓奧爾夫音樂教學(xué)法的作用得以充分發(fā)揮，還能提高幼兒音樂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)前音樂教育教學(xué)質(zhì)量。

3.4注重實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)即興創(chuàng)造力

奧爾夫音樂教學(xué)法最具特色的一點(diǎn)是鼓勵(lì)幼兒即興發(fā)揮。在學(xué)前教育中，幼兒即興創(chuàng)造力的提升能為其創(chuàng)新思維提升奠定基礎(chǔ)。在音樂教育中，不同幼兒對(duì)不同的音樂有著不一樣的感悟與認(rèn)知，幼兒的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)力是豐富多變而且具有個(gè)體差異性的，幼兒可以結(jié)合自身對(duì)音樂的不同感悟，創(chuàng)造出不同的藝術(shù)之光。因此，教師通過開展各種演奏實(shí)踐活動(dòng)與游戲活動(dòng)，運(yùn)用手腦結(jié)合，加強(qiáng)幼兒與音樂之間的情緒情感交流，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與其中，最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與思維發(fā)散能力，從而提升自身綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。

3.5探索集體教學(xué)模式，培養(yǎng)合作精神

注重“以人為本”是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心，幼兒音樂教育不僅是知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更重要的是綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)的開展更多時(shí)候強(qiáng)調(diào)的是合作，不能單靠個(gè)人獨(dú)立完成。因此，探索開展集體教學(xué)，通過多人合作的方式，給幼兒提供廣闊的分享、交流與合作的平臺(tái)，讓幼兒在活動(dòng)過程中體驗(yàn)合作成功帶來的喜悅，增加幼兒之間、幼兒與老師之間的有效互動(dòng)溝通，增強(qiáng)合作意識(shí)。與此同時(shí)，奧爾夫教學(xué)法更加鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，有利于促進(jìn)親子間的感情，讓幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系更加親密，從而使幼兒個(gè)性與社會(huì)性得到更大發(fā)展。

3.6進(jìn)一步完善音樂教育配套設(shè)施，合理利用資源

為了保證奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的有效開展，各幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)需要對(duì)教學(xué)配套設(shè)施進(jìn)行逐步完善。在奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用背景下，需要更加豐富的音樂教學(xué)設(shè)施，例如集體音樂學(xué)習(xí)需要寬敞的教室，為幼兒提供合作交流與創(chuàng)作環(huán)境;樂器的教學(xué)更加需要樂器設(shè)施配備，如鋼琴、手鈴鐺、手鼓、小喇叭等樂器。在此基礎(chǔ)上，需要多媒體設(shè)備的投入與使用，如音響、投影設(shè)備或電子屏幕。這些都能為奧爾夫教學(xué)法的進(jìn)一步應(yīng)用提供有力的物質(zhì)保障。

4結(jié)語

學(xué)前教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾M成部分，音樂教育又是學(xué)前教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到幼兒未來身心全面健康發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法是經(jīng)過眾多教育學(xué)者驗(yàn)證，先進(jìn)且適合學(xué)前音樂教育的教學(xué)方法，具有靈活性強(qiáng)、有效性高、可操作性高的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。在學(xué)前音樂教育中開展奧爾夫教學(xué)法，能夠有效激發(fā)初次接觸音樂的幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在音樂學(xué)習(xí)中與他人溝通交流、和諧相處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)前音樂教育實(shí)際情況和奧爾夫教學(xué)法特征，讓奧爾夫教學(xué)法充分融合到學(xué)前音樂教育中，讓幼兒在音樂教育中實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)修養(yǎng)提升，在音樂教學(xué)中積極主動(dòng)感知音樂，體會(huì)音樂的美，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)創(chuàng)造能力，從而全面提升自身的綜合能力。

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作者:任可欣 單位:佳木斯大學(xué)