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［摘要］伴隨著我國基礎教育改革工作的不斷深入發展，素質教育逐步在基礎教育工作中普及開來。中職院校作為基礎教育的組成部分，在教育過程中也在與時俱進地革新著傳統的教學思想，積極地進行著教育的改革和完善工作。音樂課程教育在中職院校中的開展不僅可以減輕學生文化課程學習的壓力，同時可以在教學過程中陶冶學生情操，提高審美意識和能力，達成提高學生綜合素養的教學目標。體驗式教學方式在音樂教育中的應用可以借助學生的積極參與，發揮學生在學習過程中的主觀能動性，提升音樂教學質量的同時，帶動自身音樂鑒賞能力的提高。

［關鍵詞］中職教育;音樂教學;體驗式教學;應用分析

音樂課程教育作為中職院校課程的重要內容之一，對學生音樂專業能力以及學科素養的培養和提升有著關鍵的影響作用。相較于普通高中教育來說，中職音樂課程教學更加注重學生專業性和職業性的培養，通過有效的體驗式教學模式的應用，可以引導學生積極地參與音樂課程的教學過程，以學生喜聞樂見的形式開展音樂內容的教學，在自己參與實踐的過程中達成有效的教學目標，深化素質教育理念，促進學生音樂學科綜合素養的形成。本文立足中職音樂教學實踐，首先概述了中職音樂教育中體驗式教學模式的概念和可行性，并結合體驗式教學模式的構建策略，進一步闡述了日常教學實踐中的應用形式，旨在分享教學經驗，促進中職音樂教學質量的提升。

一、體驗式教學的內涵及可行性分析

體驗式教學的本質在于日常音樂教學過程中引導學生從自身的情感體驗出發，在教師營造的具體教學情境中能夠主動地參與音樂課程的學習實踐，促進音樂教育質量的提升。體驗式教學模式，顧名思義重在“學習體驗”，在主動參與過程中融入自己的情感和認識，并通過有效的小組互動交流學習，更好地把握音樂教育的內容，提升課堂教學質量，在提高自身音樂學習體驗的同時，帶動審美與鑒賞能力的提升。在中職音樂體驗式教學實踐中真實的情感和學習體驗是保障教學質量的基礎和前提。在組織音樂教學活動時教師要善于從學生的真實學習情況出發，制造出符合學習內容的教學情境，激發學生的情感流露，產生學習情感共鳴，邊體驗、邊反思，深化對音樂學習內容的理解和認識，提升音樂學科綜合素養［1］。體驗式教學更加符合現代化素質教育的要求，在教學過程中它注重從學生真實的學習體驗出發，借助聽、說以及肢體律動等多重感官的共同參與，完成音樂學習的過程。在體驗式教學的過程中可以使學生真實地參與到音樂課程的學習中去，從內心真實地感受出發進行學習活動，而不是單一地停留在理論知識的層面霧里看花。通過這樣的形式可以在加深學生學習體驗的同時促進學生對音樂課程學習積極性的提高。眾所周知，中職學校學生的綜合素質相對普通中學學生有一定的差距，在進行音樂課程的教學時如果單一地運用理論式的教學方法很容易加大學生的理解難度，影響學生參與音樂課程學習的積極性。除此之外，中職音樂課程的學習更多地側重技能性的教學，注重學生實踐技術的培養與教育，幫助學生提升綜合能力，更好地適應社會對專業人才的需求。傳統形式下單一的講授型授課方式不僅會影響學生參與學習的積極性，同時還會嚴重影響學生的學習質量。體驗式教學方式的應用能夠在教學過程中借助學生的體驗參與，滲透音樂內涵的教學，提升學生對音樂的理解能力、應用能力以及實踐拓展能力，更有助于學生綜合技能的提升。

二、體驗式教學模式的構建分析

體驗式教學的過程并不是單一的課程體驗，而是教師根據課程教學的需要和教學目標的指導，精心設計教學問題。通過相應的教學任務指導，引導學生在學習目標的驅動下，主動地參與學習體驗，在教師的引導與點撥下自主地去探究音樂學習的魅力，在學習中思考、在感知中領悟，根據自身的學習體驗，發散音樂學習的思維。最后通過小組討論交流與教師的點評總結，實現音樂課程內容的有效教育過程。通常情況下，在中職音樂課程教育過程中體驗式教學主要包括以下幾個步驟:學習任務設計—教學情境構建—學習團隊組織—學習任務—學生體驗實踐—小組討論交流—教師總結歸納等。在整個體驗式教學的過程中教師應當尊重學生的主體性地位，設計以學生為中心的教學任務，充分發揮教師在教學過程中的主導性作用，引導學生有組織、有計劃、有目的地開展體驗學習活動。在體驗式教學過程中教師是整個活動的組織者與學習結果的檢驗者，學生是活動的參與者與執行者，在參與體驗學習的過程中產生積極的心理共鳴，激發內心真實的音樂感受。在交流學習的過程中主動地思考與探究，獲得新知的同時提高對音樂的理解與認識，升華音樂課程學習過程，提升學生綜合能力。

三、體驗式教學模式在聲樂教學中的應用

在中職音樂課程的教學過程中聲樂教學是重要的組成內容之一，有效的聲樂教學對提升學生音樂理解能力和感受能力有著關鍵的促進作用。在日常教學過程中教師要善于轉變傳統聲樂教學思想，與時俱進地革新聲樂教學的理念，積極探索有效的教學策略，幫助學生更好地參與聲樂課程學習，提升學習質量，促進音樂課程教學整體質量的提升。借助體驗式教學思想的指導，在具體的聲樂教學實踐過程中教師可以根據課程教學的需要，設置相應的教學情境，引導學生在參與情境的過程中增強學習體驗，從而有效達成課堂教學目的。例如，在課堂教學中講授《漁光曲》時，教師就可以根據曲目內容中的情境，組織學生參與漁夫角色的扮演活動，同時借助多媒體教學設施的輔助，渲染悲慘的氛圍，進一步引導學生融入真實的情感去體驗漁夫悲慘的命運。最后借助教師的講授，幫助學生正確把握曲目中所蘊含的哀傷、壓抑的情感，在學生參與體驗、融入情感、發散思維的過程中加深對曲目內容的理解與掌握程度，提高聲樂學習過程中的真實感受，強化學習效果。同時，在培養學生聲樂學習興趣和積極性的教學實踐中同樣可以借助有效的體驗式教學模式，幫助學生養成良好的聲樂學習習慣，提高學習積極性。在教學過程中可以從生活化的角度出發，拉近作品與日常生活中之間的聯系，更好地融入學生情感體驗。例如，在學習分析《我的未來不是夢》這首曲目時，教師就可以從學生真實的體驗出發，請同學們談一談自己未來的規劃安排，在音樂學習領域有什么計劃以及自己相應的學習計劃，等等。從身邊的實際情況出發，為學生學習奠定情感的基礎，進一步導入學習內容，在濃厚的興趣驅動下，聲樂內容的教學質量也就可以得到有效的保障與提高［2］。

四、體驗式教學模式在音樂鑒賞課中的應用

在中職音樂課程的教學過程中，學生音樂鑒賞能力和欣賞能力主要通過音樂鑒賞課的開展實現提升。在日常教學過程中教師可以借助體驗式教學的方式組織學生開展音樂鑒賞學習的活動，促使學生在積極參與學習的過程中逐步提升音樂欣賞的能力，從而達成提高音樂鑒賞能力和形成良好的音樂學習習慣的教育目的。傳統教學形式下的中職音樂鑒賞學習課程的教學由于缺乏有效的針對性教學措施，單一依靠教師的講授和播放音樂作品的教學方式很難調動學生參與學習的積極性和熱情，嚴重影響著音樂欣賞課程的教學質量。新課程教學改革背景下的體驗式教學模式在音樂鑒賞課中的有效應用可以極大促進教學方法的改革，對提高學生學習積極性和有效性，促進音樂鑒賞課程教學的有效開展具有重要的促進作用。例如，在鑒賞學習《黃河大合唱》時，教師可以借助有效的問題導學的形式，引發學生積極地思考。同時，在教學實踐中配合多媒體教學的形式，為學生展示壯觀的黃河奔騰的景象，然后再進一步對曲目的創作背景進行講述。最后，在學生充分理解相關背景含義的同時帶領學生進行曲目欣賞。通過應用這種有效的體驗式教學模式，幫助學生在充分地掌握背景信息以及融入情感的基礎上，更好地體會曲目中那種氣勢磅礴的場景，同時升華內心最真實的情感體驗和愛國精神，在加深對作品的理解、提高音樂鑒賞能力的同時，促進學生精神境界的提高。

五、體驗式教學模式在中職音樂實踐活動中的應用

在中職音樂課程的教育教學過程中不能僅僅依靠單一的教學形式進行學生的教育工作，同時還應當組織學生開展多樣化的教學實踐活動，強化學生對音樂知識的應用與理解能力，促進學生對專業知識的內化和吸收。有效的音樂實踐活動是提高學生音樂知識應用能力、拓寬學習視野的重要途徑之一。在中職音樂課程教學過程中學校應當為學生積極地提供展示與交流的平臺，開展多樣化的音樂交流學習形式，提高學生參與音樂課程的學習積極性，從而有效促進音樂課程教學質量的提升。例如，在音樂實踐活動中教師可以根據學生不同的性格和音樂特點，將學生分成若干個音樂小組，并定期組織多樣化的小組音樂活動，如校園歌王爭霸賽、最佳組合評選等。在組織學生積極參與實踐活動的過程中為學生提供展示的平臺，借助多樣化的音樂活動體驗，促進中職音樂課程教學質量的提升［3］。結語在中職音樂課程的教學過程中學校與教師都應當積極轉變傳統的音樂教學思想，樹立與時俱進的教學理念，以素質教育內涵為教學指導，從學生實際學習需要和學習特征出發，制定多元化的教學策略。在體驗式教學模式的應用實踐中要積極引導學生參與學習體驗，奠定學生學習基礎。同時借助教師的教學引導，從學生真實的學習體驗感受出發，提高對音樂作品的理解和認知能力，在日常教學過程中循序漸進地提高學生音樂課程學習綜合能力。

作者:邱楚楚 單位:永定僑榮職業中專學校