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摘要：“雙一流”建設對完善中國音樂學院音樂教育專業實踐教學體系提出新的挑戰和要求。本文在分析音樂教育專業實踐教學自身特點的基礎上，梳理音樂教育專業實踐教學過程中需要處理的三個關系，總結多年來實踐教學的經驗，探索構建更加科學有效的音樂教育專業實踐教學體系。

關鍵詞：“雙一流”建設；音樂教育專業；實踐教學體系

隨著國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的頒布，“建設若干具有世界影響力的一流大學”和“建設一批具有世界一流水平的學科”，即“雙一流”建設正式拉開帷幕。2017年9月20日，中國音樂學院的音樂與舞蹈學一級學科被列入一流學科建設名單。中國音樂學院是一所以構建中國音樂教育體系為使命，以中國音樂教育為特色的高等音樂院校。一流的學科建設需要一流的專業建設和一流的人才培養；一流的專業建設和一流的人才培養需要一流的專業教學和實踐教學。無論從學科與專業的邏輯關系的角度來看，還是從“雙一流”建設的現實需要角度來看，作為音樂與舞蹈學一級學科的重要組成部分的音樂教育專業需要構建科學完善的實踐教學體系。實踐教學體系的不斷完善將對提高音樂教育專業的人才培養質量，提升音樂教育專業的教育教學水平，支撐學校總體的一流學科建設，起到不可或缺的重要作用。

一、音樂教育專業實踐教學的挑戰和特點

顧明遠認為，實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，實踐教學的目的是使學生獲得感性知識，掌握學生發展的專業技能以及技巧，培養學生理論聯系實際，為以后的獨立工作打下能力的良好基礎。①音樂教育專業的實踐教學作為激發學生創新意識、培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑，對音樂教育及音樂師資培養的重要性不言而喻。

（一）音樂教育專業實踐教學的挑戰

音樂教育專業以培養音樂教育領域的合格專業人才，尤其以培養適應未來各類教育需求的音樂教師為重點。中國音樂學院音樂教育專業自創建之初，就有著鮮明的人才培養目標定位，經過近30年的辦學實踐，積累了相當豐富的辦學經驗，形成了優良的教學傳統。在學校辦學定位和人才培養目標的基礎上，音樂教育專業以“國內一流、具有國際影響”的定位為未來發展目標，秉承“平凡而卓越”的人才培養理念，以“立足北京、服務全國”為基本服務面向，在日常教學中堅持理論、技能和實踐教學并重，以培養復合型和應用型的音樂教育專門人才為辦學方向。②在新的時代背景下，中國音樂學院音樂教育專業的實踐教學面臨著一系列的挑戰。這些挑戰源于中國音樂學院“雙一流”建設對音樂教育專業的實踐教學提出新的更高要求，源于不斷完善和持續改進音樂教育專業實踐教學體系的現實需要，以及不斷探索音樂教育專業實踐教學與高素質師資培養緊密結合的有效途徑的迫切需求。構建科學合理的音樂教育專業實踐教學體系，需要厘清音樂教育專業實踐教學的一般屬性與特殊屬性。

（二）音樂教育專業實踐教學的特點

一是實踐教學的綜合性。音樂教育專業實踐教學既有音樂專業實踐的特點，又有教育專業實踐的特點。音樂教育專業是音樂與教育兩個學科相互融合所發展起來的，這就要求音樂教育專業實踐教學必須體現綜合性的要求。音樂教育專業的實踐教學是聲樂、鋼琴等各種音樂技能教學與合唱、指揮、歌曲寫作、小樂隊編配、彈唱、鋼琴伴奏等音樂綜合能力教學相結合的過程，是將課堂教學中所講授的教育學和心理學等教育類基本理論，以及音樂教育學、音樂心理學、音樂學、作曲技術理論等音樂類理論予以綜合運用和不斷提升的過程。二是實踐教學的實用性。作為未來音樂教學中必須熟練掌握的聲樂演唱、鋼琴演奏及合唱指揮等音樂表演能力是音樂教育專業學生必須具備的基本技能。如果學生對這些音樂的基本技能掌握得不夠好，將很難達到音樂教師等音樂教育工作的崗位要求，未來將無法勝任音樂教育的相關工作。音樂教育專業實踐教學的實用性是區別于音樂教育理論教學的基本屬性，體現在實踐教學過程的各個方面和各個環節。三是實踐教學的多樣性。音樂教育專業實踐教學包含多個教學內容、教學環節和活動單元。從內容來看，音樂教育專業的實踐主要包括教育實習，以及教育見習、音樂技能實訓、課程設計、畢業論文和社會調查等。從類型來看，音樂教育專業的實踐教學包括教學類實踐、科研類實踐、藝術類實踐和社會實踐等。音樂教育專業實踐教學的多樣性和特殊性要求實踐教學應具有靈活多樣的實踐形式以及教學能力培養的針對性。

二、構建音樂教育專業實踐教學體系的思考

音樂教育專業實踐教學體系包括實踐教學的目標、內容、管理、保障和評價等體系。構建音樂教育專業的實踐教學體系需要處理好以下幾個關系。一是音樂理論實踐教學與音樂表演實踐教學的關系。在招生考試的入學標準環節，音樂教育專業選拔鋼琴和聲樂技能中有主項特長，同時兼備鋼琴和聲樂兩項技能的考生；在畢業標準環節，以音樂表演技能為基礎，要求畢業生教學能力、音樂表演技能和音樂理論素養三者并重。因此，在音樂教育專業人才培養過程中，需要統籌協調鋼琴、聲樂等音樂表演技能實踐教學與音樂學、傳統音樂、和聲、曲式等音樂理論的實踐教學。二是教育實踐教學與音樂實踐教學的關系。音樂教育專業的學生，不僅要加強音樂理論與音樂表演技能的藝術實踐，需要注意協調處理好音樂學科內的鋼琴技能和聲樂技能學習的藝術實踐之間的多重關系，同時，要將音樂教師教育中的教學能力培養與教學觀摩、教育見習和教育實習等實踐環節緊密結合，落到實處。三是教學類實踐、藝術類實踐、科研類實踐和社會實踐的關系。音樂教師及教育工作者應具有廣博的知識和深厚的人文底蘊，掌握音樂教育基礎理論、音樂學科的專業知識、課堂教學技能和教學研究能力，滿足基礎教育領域對音樂教學師資的基本要求。因此，實踐教學需要協調知識、技能和能力及素養在人才培養過程中的邏輯關系，將藝術類實踐、教學類實踐、科研類實踐和社會實踐等不同形式不同類型的實踐教學有機結合，以發揮各種類型實踐教學在音樂教育專業具體育人中的重要作用。

三、積極構建雙重“一專多能”的實踐教學體系

音樂教育專業致力于打造符合音樂藝術教育教學規律，具有中國音樂學院鮮明特色的雙重“一專多能”的實踐教學體系。

（一）音樂教育專業實踐教學體系的架構

基于培養高素質復合型音樂教育工作者的考慮，建立音樂教育專業的實踐教學體系的架構。雙重“一專多能”實踐教學體系是指音樂表演技能和教育教學技能兩個方面的“一專多能”。音樂表演技能的“一專多能”是指鋼琴或聲樂的“一專”，其他音樂表演技能的“多能”；教育教學技能的“一專多能”是指音樂教學能力的“一專”和教師應具備的其他教育教學能力和素養的“多能”。③以聲樂技能特長學生為例：本科一二年級聲樂課采取一對一授課形式，每周兩課時，計算2學分；鋼琴技能課采取一對一授課形式，每周一課時，計算1學分；本科三四年級聲樂課采取一對一授課形式，每周兩課時，計算2學分；音樂教育獨立研究指導課采取一對一授課形式，每周一課時，計算1學分。學生專業實踐形式為各類音樂會、藝術實踐、定期匯報等。

（二）音樂教育專業實踐教學的全過程

音樂教育專業的實踐包括本科一年級開展教學觀摩，本科二年級開展教育見習，本科三年級開展教育實習，本科四年級進行畢業論文以及說課與教師能力綜合考核。一年級教學觀摩不少于5次，每次不少于兩課時，共計1學分；二年級集中教育見習，時間為1周，計算1學分；三年級集中教育實習，時間為1學期，6學分；四年級說課，學分含在教育實習環節中。根據音樂教育專業的特點，實踐教學注重基礎教學能力訓練、教學階段性成果匯報，注重聲樂特長及鋼琴特長學生畢業音樂會和音樂教育獨立研究論文指導等方面的實際訓練，體現音樂教育專業實踐教學循序漸進的鮮明特點。以“中小學音樂課堂設計”“柯達伊教學法”等內容為主題，定期邀請北京市中小學一線優秀音樂教師、各區優秀音樂教研員開展“知行講堂”教學講座，有針對性地講授中小學音樂教學的相關知識與技能，使學生盡早了解目前中小學音樂課堂教學的實際情況。通過舉辦“說課比賽”，有效提升音樂教育專業學生的教師素養，提高語言表達能力，引導學生鉆研中小學音樂教材，探討音樂教學方法，從教材內容、教學策略、教學過程等方面對課堂教學基本功進行有效的訓練。

（三）音樂教育專業的實踐教學管理

音樂教育專業通過修訂培養方案和指導性教學計劃，加強對實踐教學的頂層設計，進一步完善音樂教育專業實踐教學的課程體系。依據培養“平凡而卓越”的音樂師資的目標定位，明確實踐教學的具體目標、實踐內容和具體要求，強化各實踐環節的教學標準和教學要求，進一步細化實踐教學管理的規章制度，明確音樂教育專業的實踐教學質量監控的流程和指標。完善音樂教育專業實踐教學的管理機制，加強實踐教學教師隊伍的培養與建設，不斷深化與中國音樂學院附屬北京實驗學校、中國科學院附屬實驗學校等學生教育實習基地的深度合作，確保實踐教學能夠有效落實，使學生真正掌握音樂教育的基礎知識和具備從事音樂教育工作的卓越能力。

作者:郭彪 單位:北京大學教育學院