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摘要:目前的高師音樂教育人才培養，存在學科專業性強、融合性差，學生基本功不扎實、綜合素質不高，教學方法與模式陳舊、缺乏創新性，知識結構單一、學生多元文化素養不高，教育實踐缺乏與基礎教育對接等問題，培養的人才難以達到基礎音樂教育應用型人才的要求。要改變這種現狀，需要打破課程設置的獨立性、注重學科融合，調整培養目標、強化人文素養養成，改革培養模式、切實加強大學與中小學的融合，以培養滿足基礎音樂教育需要的應用型人才。

關鍵詞:高師音樂教育;應用型人才;培養對策

一、引言

高師音樂教育目標是培養符合基礎音樂教育需要的音樂教師，核心素養背景下的教師職業標準，要求現代教師必須具備深厚的專業功底、廣闊的學術視野、較高的人文素養、熟練掌握現代教育技術，這就要求高師音樂教育要順應時展的要求，為基礎音樂教育培養合格的應用型人才。應用型人才不是簡單意義上的職業技能型人才，也不是簡單的崗位從業者，這類人才除了要有精湛的技藝能力，懂得操作和運用知識外，還必須具備一定的研究能力和市場意識。①高師培養的人才應以提高中小學用人單位滿意度為宗旨，這意味著高師培養的人才要符合基礎音樂教育的需求，高師生到崗后能學以致用，將所掌握的基礎理論專業知識、技能技巧和綜合人文素養與實際相結合應用于基礎音樂教育工作。

二、高師音樂教育人才培養存在的主要問題

1.學科專業性強但融合性差，學生基本功不扎實綜合素質不高。高師音樂教育人才培養的目標是中小學音樂教師，大學生走出校園后所面臨的服務對象是中小學生，職業屬性決定了人才培養的規格。因此師范院校應以培養中小學教師為宗旨來更新我們的課程觀，應走進中小學音樂課堂，以基礎音樂教育教學為研究中心，以教學應用為目標來設置課程。當前高師課程主要以鋼琴、舞蹈、聲樂、音樂理論課程為主，公共選修課為輔。從高師音樂教育專業課程設置來看相對獨立，學科之間融合性差，知識割裂。例如:曲式與作品分析、和聲、音樂史、器樂、聲樂、鋼琴、形體舞蹈等課程的設置相對比較獨立，學生很難將這些課融合應用。課程設置的獨立性使學生在校學習期間只注重單科專業的學習，以能彈幾首鋼琴曲、唱幾首藝術歌曲、跳幾個成品舞為榮，盲目追求舞臺效應，人人夢想成為歌唱家、演奏家、舞蹈家。忘了高師生肩負著培養中小學生的重任，從而忽略了腳踏實地扎扎實實學基本功的初心，以致到崗后所學理論知識、基本技能與實際教學嚴重脫節。筆者在近幾年湖南省音樂教師招聘面試工作中發現:高師音樂教育專業畢業生的音樂綜合素養不高，尤其是基本技能的綜合運用方面不盡人意。每年面試，歌曲彈唱環節至少有60%的學生能力較差，即便是小學音樂教材中非常簡單的兒童歌曲彈唱，應試者的表現也差強人意，有的顧了彈就顧不了唱，顧了唱就顧不了彈，還有單手彈伴奏的現象;舞蹈才藝展示環節，大多學生動作生硬協調性差，音樂感覺不佳;微型課展示環節，50%的學生上課的知識點講述不清，語言表達能力較差，駕馭課堂能力不強;另外有10%的學生音準很差、甚至五音不全。這樣的學生錄用到基層學校將會誤人子弟。據綜合評估，每年綜合素質較高的學生只占到應試者的20%。根據面試情況來看，這充分體現了高師音樂教育人才培養的不足，高師在培養學生基本技能方面沒有落到實處，學生基本功不夠扎實。學生在校學習期間所學知識不能融匯貫通，學生綜合素質欠佳。

2.教學方法與模式陳舊，缺乏創新性。在信息化高度發達的當今時代，微課、慕課、翻轉課堂等現代教學模式、教學方法改革日新月異，而高師音樂教育專業的教師卻大多恪守傳統的教學方法，仍然墨守成規，套用陳舊的、固化的方法與模式教學，授課沒有激情和創造性。聲樂老師固定的教唱幾首循環往復的歌曲，鋼琴老師也是教彈自己熟悉的幾首固定的鋼琴曲，日復一日年復一年，送走一屆又一屆學生，這種消極倦怠的教學狀態在我們的教學中屢見不鮮。在此受教環境下，學生所學的專業技能和理論知識固定化、模式化，缺乏創新性。更有甚者，這種固定的教學模式嚴重挫傷學生的學習興趣，在被動的學習過程中消磨了學生的熱情與積極性，其教學效果勢必不佳。

3.知識結構單一，學生多元文化素養不高。教育部頒布的最新的教學課程標準明確提出，當前音樂教育要做好學科綜合工作，以弘揚民族音樂為主要任務，幫助學生理解多元化的藝術文化，讓廣大學生成為弘揚我國民族音樂的新生力量。音樂教育的基礎課程涉及范圍較廣，應當包括音樂、社會、民族以及人文地理、歷史民俗等相關的綜合知識。而高校階段專業音樂課程的實際教學內容并不能較全面的涵蓋這些內容，人文社科相關知識的學習比重明顯偏低。高校音樂教育知識結構較為單一，致使學生的多元化文化素養水平不佳。由此可見，實際的高校音樂教育所教內容與中小學音樂教育的實際需要存在脫節現象。①高師生在實際教學工作中不僅僅是純粹的音樂教師，教學生讀譜識譜、彈唱歌曲、學習樂理知識等，在課堂上音樂教師還肩負著為學生解答音樂創作的歷史文化背景及社會、民族、區域地理、民俗等知識。例如:人教版小學四年級下冊《茉莉花》這首歌，音樂老師可以從歌曲的地域性切入介紹《茉莉花》，它是首揚州民歌。老師還可以從創作背景、民俗風情等方面多維度分析歌曲創作的意境與動機。這就意味著高師生要有較高的人文素養和深厚的文化底蘊，在實際教學中音樂教師往往缺乏這些多元文化素養，不能表情達意的為學生詮釋音樂曲目創作時的歷史背景、人文情懷、地域民俗特征等知識。這是大學期間高校音樂教育知識結構較為單一，不夠注重學生人文知識教育，導致學生多元文化素養不佳的原因。

4.教育實踐缺乏與基礎教育對接。在上世紀80、90年代，高師曾是師范院校的排頭兵，有一大批高等師范院校辦學成效顯著，有的師范學校辦學模式甚至一度成為標桿和楷模。在此背景下，有些師范學校對過去的成功經驗過于自信，長期以來一直沿用過去的辦學模式，辦學方法保守陳舊，忽視與時代對接、與社會發展對接，缺乏開放辦學的視野，很少走出校園與其它院校交流，更缺乏與中小學校對接，不主動了解基礎教育的現狀。很多院校不愿拿出經費供音樂教師出去交流學習。有的甚至認為，高師音樂教育與基礎音樂教育是兩回事，高師教學與辦學方向與基礎教育無關。這些固化的觀念阻礙了音樂教師下到基層與中小學音樂教師的交流合作，導致高師音樂教師無法了解當前中小學音樂教育的實際需求，也無法了解學生畢業后不能勝任基礎音樂教育教學的根本原因。這種高師音樂教育與基礎音樂教育對接的缺失，是導致高師音樂教育應用型人才培養失范的主要原因。

三、應用型音樂教育人才的培養思路

1.打破課程設置的獨立性，注重學科融合。要培養合格的應用型音樂教育人才，必須打破以往高師音樂教育專業課程設置獨立性過強的格局，加強各個學科之間的融合性，注重音樂課程之間的橫向聯系、知識的滲透、學科融合與交叉。要將通識教育與音樂教育有機結合，避免知識的割裂。例如:音樂欣賞課可以結合音樂曲目創作背景分析音樂主題思想，與學生分享歌曲所表達的健康向上、熱愛生活等正能量，在音樂鑒賞中提高學生欣賞美、鑒賞美的能力;心理健康教育課要注重培養學生健康心理以及排解心理壓力的方法和知識，這些方法和知識高師生在以后的工作和生活中都將受益;美育課要著重培養學生健康的審美觀，發展學生鑒賞美和創造美的能力。通過各種藝術活動以及自然和社會生活中美好的事物來進行美育。以上課程的設置，都能大大加強學科融合，促進音樂教育與通識教育的貫通。

2.調整培養目標，強化人文素養。人文素養也被稱為人文素質，是公民在參與社會生活過程中體現出來的有形與無形的修為與品質，“具體體現為一個人的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式、人際交往以及情感、人生觀、價值觀等個性品格”①，人文素養的高低是一個國家、民族文明程度高低的重要標志。高師院校以培養基礎教育教學工作者為己任，高師院校學生是未來人類靈魂的工程師，高師應注重學生人文素養的培養，這對提升即將從事教師職業、服務社會的高師生的人文素養、生活品質尤為重要。當今，部分大學生崇尚奢華的生活，拜金主義相對嚴重，追求物欲的思想膨脹，人際交往能力較差，自私自利，校園暴力現象不斷，這些現象都跟人文素養、人文精神、人文情懷缺失息息相關。因此，高師要明確辦學目標，要加大學生人文素養培養的力度，要力爭培養審美品位高、人格魅力大、文化底蘊深、人文情懷廣的中小學音樂師資，使他們能夠承擔起情感教育、審美教育、心理健康輔導、知識教育、創新能力培育和提高學生道德水平、增強社會責任感等責任。②團委、院系要通過經常舉辦小型音樂會、戲劇表演、演講比賽、賽課、游藝猜謎、五筆字競賽等活動，在游藝競賽中讓學生更多的體驗人文素養的重要性，激發學生注重自身人文素養的修煉，從而達到提升高師生人文素養的目的。

3.改革培養模式，加強大中小對接。大中小對接指的是高師與中小學校的聯合，共同承擔音樂教育人才培養的責任，以解決教育理論與教育實踐脫離、大學教育與中小學實情脫離的問題。第一、高師與基礎音樂教育對接的重要性。教育信息反饋需要高師與基礎音樂教育對接。高師音樂教師只有下基層與中小學音樂教師交流，才能了解中小學音樂教師的要求，發現自己教育教學中存在的問題。通過隨堂聽課發現有的教師駕馭課堂語言表達能力較差、音樂創編能力不夠、基本技能和綜合素質較差、不能從文化和社會視角解釋音樂行為、剖析音樂現象等等，這系列的表象都值得高師音樂教育者深思。高師音樂教師應將中小學音樂教師教學中反饋的一系列信息與問題帶回去研究，有的放矢地對自己今后的教學進行改革。基層音樂教師反饋的這些信息直接影響到高師音樂教育教學重點及課程設置，甚至高師音樂教育的發展方向。教育改革浪潮的趨勢需要高師與中小學音樂教育對接。在科學技術日益更新的年代，我國教育改革浪潮一波又一波，課程改革和教學方法也在不斷翻新。微課、微視頻、翻轉課堂、慕課音樂在線等現代教育模式不斷更新，要求音樂教師在新的教學模式下，不僅要具備較強的理論知識和扎實的專業基礎，更需要掌握現代教育技術。因此，在教育改革的浪潮中，高師音樂教育與基礎音樂教育只有充分對接，加強合作交流，才能掌握教育的新形態新模式，迎合改革浪潮更新自己的知識，提高自己運用現代教育技術的能力，更好的傳道授業解惑，把學生培養成優秀的中小學教師。第二、協同發展共贏機制需要高師與基礎音樂教育對接。與中小學基礎音樂教育教學實踐合作，有助于了解崗位對音樂教育人才的實際要求情況，從而對人才培養方案進行必要的及時的調整。中小學通過與高師建立音樂合作關系，可以更好更快地引入相關教育專家，實現教學指導、教師培訓、教學改革，從而迅速有效地提高本校的音樂教育和美育教學效果。由此可見，二者的對接合作是互利互惠雙贏的。①無論是高等教育還是基礎教育，其共同目標都是為社會培養復合型應用型人才，推進音樂教育的發展。高師傳授的音樂專業知識全不全面，與其他學科知識是否合理實用，都在高師生到崗后是否有較強的創造能力、實踐能力、教學能力、應變能力直接掛鉤，這也直接影響到我國基礎音樂教育師資隊伍應用型人才質量的高低。就中小學音樂師資素質而言，教師既要擁有扎實的專業知識、較高的教學水平、較好的人文素養、熟練掌握現代教育技術，又要具備一定的科研能力、反思能力，才能保證教學質量穩步提高，促進學生全面發展。因此，也只有高師與中小學充分對接，共謀音樂教育大業，才能達到推進音樂教育事業發展共贏的目標。目前，已有一些高校在對接中小學音樂教育方面做了大量實質性工作，取得了一些成功經驗。筆者于2017年5月7日參加了由華南師范大學音樂學院與湖南師范大學美育發展與研究中心共同舉辦的第6屆海峽兩岸暨港澳學校音樂教育論壇。在“高校院長(系主任)與中小學教師對話”環節中，有20余位與會代表就“高校音樂教師教育與基礎音樂教育的對接共贏”主題發言，現場氣氛熱烈。各位代表就對接情況作了詳細介紹，為高校音樂教師教育與基礎音樂教育對接發展提出了許多寶貴意見。如湖南第一師范學院音樂與舞蹈學院廖小芒教授介紹，這所高校的特色就是舉全校之力辦小學教師教育，因此他們在中小學音樂教育對接方面下了功夫花了力氣，通過與長沙市在基礎音樂教育方面有顯著成效的小學建立教育聯盟，主要開展了以下幾方面的工作:一是遴選優秀的小學音樂教師作為大學生的學業導師，指導他們小學音樂教育實踐、小學音樂教師考編、學位論文等方面的工作;二是與多所聯盟小學進行交流，深入了解小學音樂教育的發展情況;三是組織部分師生與聯盟學校音樂名師工作坊一起參加音樂教學的校際交流活動，參與音樂名師工作坊的教學與教研的研討會，讓學生深入了解小學音樂教育教學情況;四是邀請聯盟小學的音樂教學名師給大學生進行小學音樂課堂教學指導，舉辦“小學音樂教學研究方法”等方面的專題講座;五是積極與聯盟學校攜手，開展圍繞小學音樂教育教學方面的課題研究，派出教師對聯盟學校教師的教研教改論文進行指導，對聯盟學校教研課進行點評。嶺南師范學院徐金陽教授介紹，該校音樂舞蹈學院非常重視學生綜合素質的提升。一是對原有課程進行了整合，開發了校本課程，讓地方文化進校園，針對中小學師資開發了應用性課程，針對學生彈唱基本功差增設了彈唱課程;二是加強教育見習、頂崗實習，與西藏少數民族地區進行實習對接，參加國培、省培、市培，加大師資培養力度;三是教師置換到中小學校教學，反饋教學情況。還有許多中小學教師發言，介紹了很多對接活動，有的放矢，特別接地氣。新的時代對中小學音樂教師提出了新的更高的要求，高師音樂教育作為培養中小學音樂教師的主渠道，特別需要與基礎音樂教育充分融合、對接，走出聯合培養高師生的新路子，惟有如此，才能發現問題，改革教育方式，把控音樂教育發展方向，培養出滿足基礎音樂教育需要的應用型音樂教育人才。

作者:肖輝 單位:湖南省教育科學研究院