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摘要：

湘西民歌作為中華民歌歌謠中的重要組成部分，其涉及侗族、苗族和土家族等地區的民族歌謠，種類多樣且內容豐富，具有十分鮮明的地域特色和民族特色。湘西民歌蘊含著湘西地區各個民族的精神追求和文化心理，如何將其應用在音樂教學實踐中，發揮湘西民歌在文化創新及傳承的作用，已經成為地方高校的重要研究課題。本文就對音樂教學實踐中的湘西民歌教學進行分析和探討。

關鍵詞：

音樂教學實踐；湘西民歌教學

隨著教育事業的不斷發展，學界對音樂教育的本土化問題日趨重視，在音樂教育體系中建立基于本民族的本土音樂語言越來越重要。湘西民歌具有十分豐富的種類和內容，包括勞動號子、桑植民歌、土家族哭嫁歌、苗族歌謠和侗族大歌等，凝聚著各個民族的精神財富和精神追求，彰顯了湘西各族人民文化的創造力[1]。將湘西民歌應用于音樂教學實踐中，需要充分體現民歌的原生性、廣泛性和獨特性，以此實現民族音樂文化的創新和傳承，推動音樂教育事業的可持續發展。

一、湘西民歌應用于音樂教學實踐的重要意義

湘西民歌應用于音樂教學實踐的重要意義，其具體可從以下幾個方面進行分析：一是推動音樂文化的繁榮發展。音樂文化的發展需要統一多樣化和個性化，對優秀的傳統音樂加以傳承；而湘西民歌具有淳厚的藝術內涵、濃郁的鄉土氣息和強大的生命力，對其加以保護和傳承，能夠為音樂藝術的發展提供重要依據。因此將民歌教學在音樂教學實踐中的地位加以突出，有利于維護音樂文化的多樣性和個性，傳承和保護民歌，實現音樂文化的繁榮發展。二是有利于傳承民族文化。學習和了解民歌的重要意義在于對其蘊含的民族精神和文化內涵進行深度挖掘，這也是加快精神文明建設、加強愛國主義教育的重要方式，有利于提高文化素質。當前雖然有部分湘西民歌納入非物質文化遺產名錄中，但是還不能滿足民族音樂和民族文化的發展，這就需要讓學校音樂教學中納入湘西民歌，適當設置民族音樂課程，從而實現優秀民族音樂的傳承和發展。三是滿足審美教育的需要。審美教育是社會發展的必然要求，在音樂教學實踐中突出民歌教學，能夠提高師生藝術修養，陶冶情操，開發學生智力，滿足審美教育的實際需要[2]。一般而言，湘西民歌是湘西人民在長期的生活實踐中，自己創作和演唱的歌曲，具有便于以及、朗朗上口、旋律清新、結構簡練、曲調短小、歌詞通俗等特點。民歌學習過程也是體驗審美的過程，因此在民歌學習時需要讓學生積極走進湘西民族的心靈世界，以此培養學生的審美能力，實現學生的全面發展。

二、音樂教學實踐中湘西民歌教學的應用策略

1、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生對民歌的學習興趣，能夠使學生對湘西民歌具有全面的認知，這就需要科學設置民歌教學內容，選擇具有明顯地方風格的民歌目。如讓學生多聽具有民族特色的苗歌，講解歌曲的起源，使學生在歌聲中深入體會苗寨清新優美的自然環境，領略林濤、流水、蟬唱、鳥鳴等大自然“和聲”，感受苗歌的民族韻味，激發學習的欲望。同時可以選擇具有生活情趣的民歌，如土家族的山歌《挖苦歌》，該歌曲通過幽默詼諧的民歌內容展現出濃郁風情的土家生活，學生對其加以學習，能夠培養學生對民俗文化和民歌的熱愛。當然激發學生學習興趣的路徑還有很多，如組織豐富多彩的競賽活動、積極鼓勵和肯定學生、激發學生需要等，這些都能調動學生對民歌學習的積極性與主動性，提高音樂教學效果。

2、發揮教師引導作用

民歌是中華傳統文化中的重要內容，要想讓學生學習和喜愛湘西民歌，需要將教師的引導作用加以充分發揮。通常教師在音樂教學實踐活動中，體現的教學態度對學生的學習具有潛在暗示作用，只有教師對民歌具有濃厚的興趣，具備深厚的底蘊，準確示范演唱教學曲目，對民歌的曲目資料信手拈來，才能使學生對民歌產生學習的興趣，讓學生形成良好的民歌學習態度[3]。當然教師在引導學生學習湘西民歌時，需要在不同的階段采用不同的方法，如初學階段可以歌曲為依據，對學生進行音樂方面的引導，適當傳遞民族文化教育的意識；到一定階段之后可深入挖掘民歌的思想深度與歷史深度等，引導學生進行思考和學習。另外，在湘西民歌教學過程中，可以將科技手段與民族文化背景相結合，具體化和形象化民歌，使學生突破理性和感性間的障礙，增強教學效果。

3、引導學生在實踐中學習

民歌的情感表達與完整性不能只依賴于譜面，還需要深入到民歌流傳地和產生地進行生活體驗與調查。當前許多音樂教學實踐課程多是采用照譜跟唱的形式，難以體現民歌的韻味，如演唱《十八大姐壯如?！窌r不能只局限于樂譜，部分自由延長音的長短可以個人氣息量為依據加以決定，越長則越具有山野風味。湘西民歌的傳唱多是“口傳心授”，藝人在“口傳”過程中融入自身對某段唱腔的體驗與感悟，讓學藝者能夠心領神會，實現“心授”的目的。這就要求教師在實際教學中帶領學生深入民族地區，引導學生體驗民間藝人的唱法，對學生音樂視野加以擴大，全面了解民歌的內涵。除此之外，在學生體驗生活的過程中，教師可以引導學生對地方方言加以學習，用方言來演唱民法，準確把握民歌的特色風格[4]。以《馬桑樹兒搭燈臺》為例，該首民歌的歌詞中帶有濃郁的地方語言色彩，涉及諸多襯詞，學習地方方言后進行演唱，可以唱出該歌曲的風格，感受歌曲中凄美動人的濃情。

三、結束語

民族文化是一個民族生存與發展的基礎，而湘西民歌作為民族文化中的重要元素，將其應用于音樂教學實踐時，需要激發學生對民歌的學習興趣，發揮教師的引導作用，引導學生在實踐中學習民歌和民族文化。這樣才能擴大學生的音樂文化視野，使學生更好地了解藝術創造價值和民族音樂文化，培養學生對音樂的創造力、表現力、感受力，實現民族音樂文化的傳承與發展。

作者：夏卿 單位：吉首大學張家界學院

課題名稱：

全域旅游視野下的武陵山片區民族音樂舞蹈藝術研究(湖南省教育廳課題)課題編號：16C1321

參考文獻

[1]吳海華,姜仁武.音樂教學實踐中的湘西民歌教學探討[J].音樂探索,2012,02:119-121.

[2]張茜西.從音樂傳播學視角建構湘西民歌在湘西高校的教學模式研究——以吉首大學為例[J].戲劇之家,2016,02:73-74+85.

[3]歐陽英姿.湘西苗族民歌教學實踐運用[J].藝術科技,2014,09:16+22.

[4]石運禮,麻文廣,查曉樂.音樂教育中沂蒙民歌教學的嵌入路徑與對策[J].音樂時空,2015,19:53-54