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摘要：

模塊化教學(xué)就是進行不同的教學(xué)模塊設(shè)計，對對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的一種新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法常用于高職教學(xué)中，但在本科音樂教學(xué)中卻比較少見。模塊化教學(xué)可以促進音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，模塊化教學(xué)對學(xué)習(xí)的個別化十分關(guān)注，其價值取向為學(xué)生的個性發(fā)展。本文圍繞著職教模塊化教學(xué)對本科音樂教學(xué)的啟示這一主題展開了討論，首先對模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與實施過程進行了介紹，隨后闡述了模塊化教學(xué)對本科音樂模塊課程教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：

職教模塊化；本科音樂教學(xué)

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與實施過程

組合歸類或?qū)W科知識分解的教學(xué)模式就是模塊化教學(xué)的本質(zhì)。所以，教師需要以音樂學(xué)科為核心，在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，統(tǒng)籌考慮模塊進行的先后次序、模塊學(xué)時、模塊課程內(nèi)容等。以模塊課程知識和目標之間的邏輯聯(lián)系為依據(jù)，模塊關(guān)系其實就是邏輯遞進型，在設(shè)計和安排課程的過程中要將層級關(guān)系體現(xiàn)出來，例如先進行樂理課，在進行和聲課，隨后為曲式課，最后上配器課，從這一流程中就可以看出一種線性遞進關(guān)系[1]。除此之外，還有一種交叉混合關(guān)系，在模塊中設(shè)置部分課程時需要按照必修順序進行，在進行模塊學(xué)習(xí)時要將其作為背景知識進行吸收了解，除此之外還存在部分課程之間沒有聯(lián)系，在進行這些課程學(xué)習(xí)時沒有學(xué)習(xí)次序上的要求，在這種情況下學(xué)生可以自行選擇選修或必修。補救教學(xué)、期末測驗、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)目標、前測驗以及模塊課程目標都是完整的模塊化教學(xué)應(yīng)該包含的內(nèi)容。以本科音樂教學(xué)目前存在的專業(yè)課課程設(shè)置為目標，教師可以按照模塊歸納學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其分為音樂素質(zhì)拓展模塊、音樂實踐模塊、音樂專業(yè)課程模塊以及音樂基礎(chǔ)理論模塊四個部分。本科音樂專業(yè)的學(xué)生在進行進行模塊選擇之前，需要對進行每個模塊課程學(xué)習(xí)的目的進行明確，其明確的時候需要有教師的指導(dǎo)，其歸納教學(xué)內(nèi)容實際上是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要為依據(jù)進行的。教師可以以學(xué)生主修的專業(yè)為依據(jù)，根據(jù)其主修專業(yè)的不同進行不同難度的基礎(chǔ)理論模塊的設(shè)置，如果學(xué)生主要學(xué)習(xí)技法，教師就可以對其理論模塊的難度進行降低，縮短其學(xué)習(xí)周期，從而使其能夠輕松完成課程目標[2]。如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)為理論作曲，其所學(xué)習(xí)的理論模塊就會相對難度較大，這種難度較大的理論學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對于學(xué)生部分特殊和個體的知識需求，可以將選修內(nèi)容在素質(zhì)拓展模塊供學(xué)生選擇。在進行模塊化教學(xué)的過程中，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)方法的選擇上能夠更加靈活。可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的方法，也可以選擇個人獨立學(xué)習(xí)，而教師的課堂教學(xué)只是眾多學(xué)習(xí)方法中的一種。這種自主性強的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生經(jīng)常進行主題探討、演講、小組討論、整理閱讀學(xué)習(xí)資源等，能夠大大增強其團隊意識和主動性。在一個模塊的課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生若想對自身的情況進行判斷，就可以借助期末測驗來實現(xiàn)，如果沒有順利通過測驗，則需要將這一模塊重新進行學(xué)習(xí)，或者繼續(xù)學(xué)習(xí)下個模塊，從而將自己的預(yù)期目標實現(xiàn)，因為學(xué)生能力的高低并不能靠分數(shù)進行判斷，測驗的目的其實是幫助學(xué)生和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行了解，從而采取措施提升其學(xué)習(xí)方法[3]。

二、模塊化教學(xué)對本科音樂模塊課程教學(xué)的啟示

模塊化教學(xué)一般會針對專項能力課程內(nèi)容為目標，將其作為單元模塊，使得教學(xué)以模塊為中心進行，教學(xué)的主體為學(xué)生，主導(dǎo)為教師，教師在進行模塊教學(xué)的過程中，其作用主要為引導(dǎo)、示范、協(xié)調(diào)以及組織等。其在操作訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)間尋找到了最適合的切入點，又結(jié)合了操作訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容組織上，作為單元教學(xué)，之前的音樂教學(xué)過于單一，其教學(xué)都是以分類的知識點為依據(jù)進行的，各單元間的關(guān)系屬于知識遷移、繼承關(guān)系，其基本上屬于線性邏輯序列。專題、主題的知識集合教學(xué)為模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)，技法模塊、教學(xué)與模塊、表演模塊等都可以以模塊的教學(xué)目的為中心，進行學(xué)習(xí)材料的組織。模塊間的存在的聯(lián)系既可以是平行并列的關(guān)系，也可以是線性的邏輯關(guān)系，其具有更加靈活的結(jié)構(gòu)形式[4]。教師在教學(xué)中的角色為傳播知識，其對教師教學(xué)能力十分強調(diào)，但卻容易將學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)興趣和需要予以忽略，但模塊化教學(xué)對學(xué)習(xí)的個別化十分強調(diào)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)十分關(guān)注，教師則作為一個學(xué)習(xí)資源提供者、激勵者以及診斷者存在于學(xué)生周圍，能夠使得學(xué)生將身邊的教學(xué)資源進行充分利用，使得其綜合素質(zhì)和知識運用能力得到提升。

三、結(jié)語

本文就職教模塊化教學(xué)對本科音樂教學(xué)的啟示進行了探討，首先介紹了模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成與實施過程，隨后分析研究了模塊化教學(xué)對本科音樂模塊課程教學(xué)的啟示。在本科音樂學(xué)科教學(xué)中，模塊化教學(xué)模式具有較大的可行性，以音樂專業(yè)學(xué)生個性發(fā)展以及學(xué)科專業(yè)特點為依據(jù)，能夠盡量擴大模塊化教學(xué)實施的前景，將具有可行性的實施方案設(shè)計出來，將其進行推廣，從而對音樂學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)起到促進作用[5]。

作者：范菲 單位：柳州師范高等專科學(xué)校

參考文獻

[1]邵一江,劉紅.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建——合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革的理論與實踐[J].合肥學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2013,04:58-63.

[2]張業(yè)茂.高師音樂課程改革的新途徑——音樂實驗教學(xué)課程體系建構(gòu)初探[J].大眾文藝,2011,03:273-275.

[3]王會明.“模塊教學(xué)”理念下高職學(xué)前教育課程體系的構(gòu)建[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,01:108-112.

[4]孫秀珍.職業(yè)技能鑒定視角下電氣專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)教育(中旬刊),2014,02:16-19