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摘要：

聽力的訓練在學生音樂教學中有著非常重要的意義，因為學生的聽覺好，會為音樂的各方面的素質提高提供幫助，也是衡量鑒賞能力的標準。從單音、音組、節奏型的模打、模唱，音階的構唱，音程性質的聽辨結構，節奏的聽力訓練，琴語的聽力訓練，運用游戲培養學生的節拍感六方面，研究音樂教學中聽力訓練的方法。

關鍵詞：

音樂；聽力；鑒賞；方法

在音樂領域，讓學生通過耳朵的聽來發現音樂的美并鑒賞音樂是音樂教學的重要任務，要想讓學生具備一個優秀的音樂鑒賞能力，教師必須在音樂教學中培養學生的聽力。同時，教師在音樂教學中要遵循學生的認識規律與音樂的特點，從音樂的各要素認識開始，由簡單到復雜，循序漸進地對他們進行聽力訓練。

一、單音、音組、節奏型的模打、模唱

在音樂教學中會發現，在教學音的高低時，一些學生對兩種不同的音的認識有困難，因此只有教會他們分辨高低音，才能進一步教學模唱練習。特別是低年級的學生，他們天真可愛，當給他們聽《動物狂歡節》時，曲中的各種樂器表達了不同的動物叫聲，當學生們聽到中長笛吹出小鳥的旋律時，自然就想起小鳥在枝頭歡唱；當聽到深沉、有力的旋律出現時，他們認為雄壯有力代表的是獅子……到了這種學習的境界，說明學生們已經接受了音樂，他們的想象力得到了發揮。接下來，讓學生們跟著音樂動起來，無論是什么動作，都會得到老師的鼓勵：有的聽到了小鳥的音樂，就像小鳥一樣呼扇著翅膀；有的聽到了獅子的音樂，就像獅子一樣威風凜凜地搜尋食物。接下來，教師告訴學生，音有高也有低的，小鳥的音樂尖，這就是高音，而獅子的聲音雄厚，這就是低音。然后，教師在鋼琴上彈出兩個不同音高的音階，讓學生辨別哪是高音哪是低音，他們很快就能分辨出來。

二、音階的構唱

音階訓練是音樂聽力練習的重要環節，在聽力訓練中，音階的構唱是不是正確決定了音程的位置感覺。所以，在練習之前，教師可以在黑板上寫音階，讓學生跟著鋼琴唱出這些音階，然后告訴他們不同的音階在五線譜上的位置，使他們產生位置的感性認識，再用隔音模唱的方法對他們進行訓練。比如，當學生唱了do以后默唱re，這個re并沒有出聲音，當唱mi后再默唱fa，當然，這個fa也沒有發出聲音，依此類推。再反過來從高音do向回默唱，方法相同。通過這樣的聽力練習，學生的音位感提高了，為后面的學習聽、辨音程打好了堅實的基礎。

三、音程性質的聽辨結構

首先，引導學生進行旋律音程的模唱，這樣的訓練可以提高學生對音程的距離感。接著，再定位一個do音，因為這個do是旋律音程的第一音，也是大調音階的主音，教師可用鋼琴向上彈出do-re，再向上彈出do-mi、do-fa等，依此類推，這樣做的目的就是讓學生感受音程間的距離。當學生有了初步的認識之后，再向學生解釋什么是大二度、大三度，什么又是純四度、純五度、純八度等……學生在教師一步步的引導下進行聽力訓練，很快就掌握了知識。而教師的這種有目的、有針對性的聽力訓練，也有效提高了學生的聽辨音程的能力。

四、節奏的聽力訓練

在開始的時候，教師給出一定的節奏，讓學生說出節奏是疏還是密。接著，再讓學生進行小節的節奏模仿，跟著音樂把歌詞按節奏念出來，也可以用跺腳的節奏念歌詞，通過長時間的訓練來鞏固學生的節拍感。

五、琴語的聽力訓練

教師在課前都會對學生進行固定音樂語言的訓練，這樣有利于組織課堂教學。同時，讓學生在每節課上都要唱，而且長時間不會變，這樣能形成相應的技能。在上課時，教師開始彈起12345671，彈完之后學生自動起立，當再彈13531時，學生唱出老師您好，當彈1351時，學生會安靜趴在桌子上休息一分鐘等。當然，教師還可以用鋼琴彈，學生用口琴來回答。在口琴課上，教師經常彈奏一些學生熟悉的音節讓學生模仿，久而久之，學生的聽音能力與模擬能力都會得到一定的提高。

六、運用游戲培養學生的節拍感

如果教師將音樂與學生之間架起一坐溝通的橋梁，那么音樂教學難的問題就解決了。而這一問題的解決可以運用游戲教學法來幫忙。教師運用游戲的方法，把教學內容以一種有趣的形式呈現給學生，讓學生在玩游戲中感受到學習音樂的快樂，就能順利地完成教學任務。比如，在學習《大鹿》這一課的內容時，教師先給學生講一個故事，讓學生來演故事中的角色，接著再學唱《大鹿》，并把學生分成幾個小組讓他們來表演、進行比賽。這樣，學生為了取得勝利，學習會很認真，課堂氣氛非常好，達到了教學目標。

七、結束語

總之，音樂教學中的音樂聽力訓練非常重要，教師把聽力訓練不失時機地貫穿到教學之間，讓學生在聽中增強對音樂的感知能力，能提高他們的學習興趣，形成聽音樂的愛好。

作者：李明芬 單位：福建省龍海市石碼中心小學

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