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【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)法由德國(guó)音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立，自引入我國(guó)后，讓人們認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)不應(yīng)該機(jī)械單一地講授音樂符號(hào)知識(shí)，而要以學(xué)生的親身參與和興趣為前提。奧爾夫音樂教學(xué)法將語言、動(dòng)作、音樂與節(jié)奏融合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的參與力、想象力及創(chuàng)造力，對(duì)我國(guó)音樂教學(xué)有一定的借鑒意義。因此，本文結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀和奧爾夫音樂教學(xué)法，總結(jié)關(guān)于節(jié)奏教學(xué)可操作的形式，以期改善和豐富小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；節(jié)奏；音樂教學(xué)

一、奧爾夫音樂教學(xué)法與節(jié)奏

卡爾·奧爾夫（1895-1982）出生在德國(guó)慕尼黑軍事家庭，是德國(guó)著名的作曲家、音樂教育家。自小受良好家庭教育、音樂氛圍熏陶，對(duì)音樂和戲劇產(chǎn)生了濃厚興趣，從少年開始就追求一種原本性的音樂。1954年，五卷本《學(xué)校音樂》教材出版完成，并被世界各國(guó)相繼翻譯出版，享譽(yù)世界的奧爾夫音樂教育體系問世。奧爾夫音樂教育以“訴諸感性、回歸人本”為基本理念，通過感覺協(xié)調(diào)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中，在音樂游戲里體驗(yàn)、豐富自身情感世界，從而獲得感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到音樂審美。“原本性音樂”作為奧爾夫音樂教學(xué)法的精華，是一種最自然、樸實(shí)的音樂素材，讓學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)音樂。在學(xué)習(xí)過程中，它將動(dòng)作、舞蹈、語言等要素結(jié)合在一起，用最簡(jiǎn)單、最基本的音樂要素讓人們表達(dá)自己最本真的情感。它打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，自發(fā)去探索和創(chuàng)造音樂，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)中的第一要素，在奧爾夫的“原本性音樂”里，動(dòng)作、舞蹈、語言的結(jié)合是以節(jié)奏為基礎(chǔ)建立的。同時(shí)，節(jié)奏是奧爾夫教學(xué)中最基本的教學(xué)手段，它是通過語言、聲勢(shì)、樂器、律動(dòng)等豐富多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏技能，使得節(jié)奏教學(xué)更為生動(dòng)和有趣。利用奧爾夫節(jié)奏教學(xué)，以多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，有利于打破課堂死氣沉沉的氣氛，開發(fā)學(xué)生的節(jié)奏感；學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，在參與中感受音樂節(jié)奏的律動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)，從而愛上音樂。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種態(tài)度和思想，其內(nèi)容和方法是鼓勵(lì)和啟發(fā)創(chuàng)造，不斷推陳出新，向前發(fā)展。

二、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固，音樂教學(xué)呈現(xiàn)“單向灌輸”的教學(xué)模式。教師是主體，學(xué)生是知識(shí)的接受者，音樂課堂更多的是音符、節(jié)奏知識(shí)的機(jī)械講授，學(xué)生缺乏體驗(yàn)和參與，教學(xué)形式單一枯燥，音樂課堂了無生機(jī)。小學(xué)階段正是想象力和創(chuàng)造力最蓬勃的時(shí)期，體驗(yàn)、參與音樂尤為重要。隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，小學(xué)音樂課堂教學(xué)作出了相應(yīng)的調(diào)整，課堂角色重新定位，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，使得音樂教學(xué)圍繞學(xué)生身心發(fā)展和興趣拓展而展開。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師按部就班地教唱音樂作品、機(jī)械模仿節(jié)奏等問題依舊存在，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿，特別是在講授歌曲節(jié)奏時(shí)，教師在教學(xué)方法和形式上過于單一，學(xué)生沒有體驗(yàn)和參與，自然在音樂學(xué)習(xí)中感受不到快樂和興趣。而奧爾夫教學(xué)法將語言、聲勢(shì)、圖譜等和節(jié)奏聯(lián)系在一起，可以使課堂教學(xué)方式變得多樣且生動(dòng)。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法

奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)、想象力豐富的特點(diǎn)，多樣化的教學(xué)方式占據(jù)重要位置。在歌曲教學(xué)中，節(jié)奏相對(duì)更易掌握。以奧爾夫音樂教學(xué)法為支撐，把節(jié)奏放在首位，結(jié)合語言、聲勢(shì)、樂器等多種教學(xué)手段，豐富課堂節(jié)奏教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生積極參與，開發(fā)學(xué)生的節(jié)奏感潛能，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

（一）語言。語言是每個(gè)人都具備的能力，教師要充分將學(xué)生與生俱來的語言能力運(yùn)用到節(jié)奏教學(xué)中，以通俗易懂的字詞進(jìn)行節(jié)奏朗誦教學(xué)，小學(xué)階段選取的字詞可以是動(dòng)物、花草、交通工具類的詞，以課例《動(dòng)物類字詞》為例：1.讓每位學(xué)生想一個(gè)動(dòng)物類的名字，要求是2-4個(gè)字組成的詞，循序漸進(jìn)地說，教師出示對(duì)應(yīng)節(jié)奏型卡片。在此基礎(chǔ)上，教師朗讀詞語并以2/4拍節(jié)奏拍手給予學(xué)生示范，學(xué)生跟著邊拍邊讀。如圖1：2.選取學(xué)生所說具有代表性的動(dòng)物詞語對(duì)應(yīng)到圖1中的三組節(jié)奏型上，教師指揮全體學(xué)生念，待念整齊、速度均勻后再換一種。3.將全班分為兩組，一組只說兩個(gè)字，另一組說三個(gè)字，形成二聲部，基本念齊后，交換聲部，再加入四個(gè)字的詞語，循序漸進(jìn)。4.待全部節(jié)奏基本念齊時(shí)，通過教師指揮，變化聲音大小、速度快慢，完成三組節(jié)奏型的朗讀，熟練掌握二拍子律動(dòng)。通過語言的方式引入學(xué)習(xí)節(jié)奏，以通熟易懂、可操作的內(nèi)容形式幫助學(xué)生掌握基本節(jié)拍律動(dòng)規(guī)律。遇到難的節(jié)奏型，可用語言作為學(xué)習(xí)節(jié)奏型的教學(xué)方式。

（二）聲勢(shì)。聲勢(shì)作為最直接、最原始的情感表現(xiàn)方式，每個(gè)人自然而然地都會(huì)使用。聲勢(shì)是把身體當(dāng)作樂器，以跺腳、拍腿、拍手和捻指等形式來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。在教學(xué)中教師和學(xué)生可以發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出形式多樣的聲勢(shì)動(dòng)作。課例1：聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練1.準(zhǔn)備練習(xí)。教師拍手示范，引導(dǎo)學(xué)生依次演示以下節(jié)奏型。（起初不間隔一拍一下，后隔兩拍、隔三拍拍手，來穩(wěn)定學(xué)生節(jié)拍。）XXXX｜00XX｜000X｜2.節(jié)奏模仿①教師“拍手”打出以下節(jié)奏型，示范2遍，后半拍給學(xué)生進(jìn)行模仿。（整體重復(fù)做，待整齊為止）X｜XX｜XXXX｜XXX｜②將以上4組節(jié)奏型，用聲勢(shì)動(dòng)作表示，分成4小節(jié)，以2/4為單位拍，教師每個(gè)小節(jié)示范2遍，學(xué)生進(jìn)行模仿。（字母代替聲勢(shì)，拍手：A、拍腿：E）XXX｜XXXX｜XXXXXX｜XXX｜EAEAEEEAEAAEA③學(xué)生自行創(chuàng)編新節(jié)奏，利用聲勢(shì)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。課例2：利用聲勢(shì)伴奏——固定音型，以奧爾夫?qū)W校教材歌曲《去果園》為例：1.設(shè)計(jì)與歌曲相關(guān)的故事情境，帶學(xué)生去果園摘水果。根據(jù)歌曲節(jié)奏用與歌曲名字、情境相關(guān)的詞語替換，讓學(xué)生跟著教師做“摘放”水果動(dòng)作。2.待學(xué)生學(xué)會(huì)后，加入聲勢(shì)（拍手和拍腿）表示“摘放”動(dòng)作，固定節(jié)奏。4.學(xué)生為《去果園》創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作伴奏。用聲勢(shì)為歌曲伴奏要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它可以更直接地表現(xiàn)音樂作品的形象，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，聲勢(shì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)，使學(xué)生能較快感知歌曲節(jié)奏，培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感、記憶能力及創(chuàng)造能力。

（三）樂器。奧爾夫曾說，“用一種以節(jié)奏性為主，并比較容易學(xué)會(huì)的原始樂器（和人的機(jī)體相近樂器）來訓(xùn)練節(jié)奏……”①因此，奧爾夫樂器誕生的初衷是每個(gè)人都能在輕松愉悅、無負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下進(jìn)行樂器演奏。可見奧爾夫樂器對(duì)技術(shù)無特殊要求，簡(jiǎn)單易學(xué)。在奧爾夫樂器中，大部分是打擊樂器，分為有固定音高能奏出旋律的和無固定音高而起節(jié)奏作用的兩類。利用奧爾夫樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生以新的形式感受節(jié)奏，在參與樂器演奏中獲得快樂并建立起學(xué)習(xí)音樂的自信心。課例1：無固定音高打擊樂器感知節(jié)奏1.教師出示以下節(jié)奏型，用三角鐵、鼓、沙錘示范節(jié)奏，讓學(xué)生感知。三角鐵：X-XXX｜鼓：X-XXX｜沙錘：X-XXX｜2.待學(xué)生對(duì)節(jié)奏感知后，教師出示編配好的節(jié)奏型，讓學(xué)生加入休止符，以2/4拍為一小節(jié)，分別用三角鐵、鼓、沙錘來表現(xiàn)節(jié)奏的時(shí)值長(zhǎng)短。①三角鐵：X-｜0X｜XX0｜②鼓：XX｜0XX｜X-｜③沙錘：XX0｜X-｜XX｜3.將學(xué)生分成三組，每個(gè)組代表一種樂器來表現(xiàn)節(jié)奏，在教師指揮下，進(jìn)行合奏。以奧爾夫樂器將節(jié)奏表現(xiàn)出來，通過實(shí)操、合奏的方式，對(duì)學(xué)生音樂表現(xiàn)力和交往合作能力有促進(jìn)作用。

（四）圖譜。音樂學(xué)科本身屬于非語言符號(hào)的范疇，音樂教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和使用的教學(xué)方式要體現(xiàn)非語言的性質(zhì)。根據(jù)奧爾夫的元素性音樂教學(xué)法，可以把圖譜理解成表現(xiàn)音樂的一種元素。在小學(xué)音樂教學(xué)中，采用圖譜的方式，可以讓學(xué)生更好地感知音樂作品，豐富課堂教學(xué)方式。圖譜是一種便于讓學(xué)生欣賞音樂的形式和方法，以直觀、形象化的圖形譜來幫助學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)音樂。課例1：作品局部節(jié)奏要素感知，以歌曲《小青蛙找家》為例：圖4將“XX（跳跳）”、“XX（呱呱）”節(jié)奏設(shè)計(jì)成帶有直觀畫面的圖形譜，將“跳跳”設(shè)計(jì)成青蛙兩只腳，“呱呱”設(shè)計(jì)成青蛙嘴。將節(jié)奏轉(zhuǎn)化為具象的圖形譜，學(xué)生一目了然。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以很快掌握歌曲節(jié)奏。

四、結(jié)語

奧爾夫節(jié)奏教學(xué)中的理論和教學(xué)方式對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)無疑助益良多，對(duì)音樂教學(xué)方式單一枯燥的改善、學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展、音樂課堂氣氛的活躍以及音樂教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的意義和作用。但奧爾夫音樂教學(xué)中的節(jié)奏教學(xué)，不僅僅是為了學(xué)習(xí)節(jié)奏，將語言、聲勢(shì)、圖譜等要素應(yīng)用到教學(xué)，更重要的是教學(xué)背后的態(tài)度和思想，讓學(xué)生在放松、愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)節(jié)奏，在體驗(yàn)中獲得情感釋放，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升和創(chuàng)新。

作者:陶清嵐 單位:貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院