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摘要：音樂劇是一門綜合類的學科，包括：聲樂、臺詞、形體、表演四個方面，是視覺與聽覺集中體現的具有獨特舞臺效果的表演形式。而在音樂劇教學中，作為教學對象的學生的性格結構的構建，是否能夠在音樂劇教學的過程中起到一定的催化劑的作用，能否在學生自身演唱時起到突破性的表現，是值得我們在教學中不斷地發覺和探析的。本文將以音樂劇學生性格結構特點作為出發點進行分析，并重點圍繞如何更好地針對不同性格結構特點的音樂劇學生制定不同的教學策略，找到有效地提升音樂劇學生學習能力的途徑。

關鍵詞：性格結構；構建；設想

音樂劇是藝術學科中必不可少的教學板塊，是一門藝術類學科中的交叉學科，其獨特的教學方式與其他的音樂科目有著些許的差異。這就不得不要求老師在教學中，對音樂劇的教與學進行調節和控制。換句話說，音樂劇的教與學是必須要建立在學生的心里調控的基礎上。否則，就會使學生處于盲目的學習行動上。針對性的對音樂劇劇目、教學方向以及教學目標等內容進行探析。根據探析結果，因地制宜的確定教學手段和方法，將音樂劇教學更多的結合同學們的自身性格結構特點，在實際的教學中進行分析，根據學生的性格特點挖掘和發揮其舞臺表現的個性，總結和完善教學方法。

一、音樂劇學生的性格結構分析

性格是任何一個人在心理上區別去其他人的主要特征，性格不同的人們在日常生活、行為舉止、學習習慣養成等方面都有一定的差異，作為教師只有找到不同學生的不同性格特征并制定出有針對性的指導意見，才能更好打提升音樂劇學生自身的專業能力。

（一）性格結構的含義。性格是一個人在成長過程中逐漸趨于成熟和相對穩定的心理特征，是主觀體驗和客觀環境相對統一的外化表現，是一個人的心理面貌和本質屬性的獨特結合。每一個人自身的性格對他所從事的專業、學習、生活有著一定程度上的影響。在音樂劇的學習中，雖然性格不會直接參與演唱過程，但是會影響整個演唱過程中發揮的水平，性格不同的音樂劇的學習者，對其演唱的作品和塑造的角色都有著不同程度的解讀。

（二）性格結構的特征及在音樂劇學生中的特征。性結構格屬于心理學范疇，是一個非常龐雜的心理結構，通常的心理學將性格分為：態度、情緒、理智和意志四個方面。這四個方面的性格特征都會在一定程度上對他們學習音樂劇有一定影響。作為教師只有深入的了解每一個屬性，才能更好地針對不同的學生性格人群制定對應的教學策略。態度特征：體現在一個人對社會上一切事物的態度，也包括他自己。以及怎樣去處理接觸的社會各方面關系的性格特征。作為一名音樂劇學生，建立良好的態度特征可以為自己增強社會意識感奠定良好的基礎。這樣會使你在學習中養成保持積極向上、刻苦鉆研的秉性。對于自身來說，可以培養自己謙虛好學、不恥下問的學習態度，也是一個學習音樂劇的基礎條件。情緒特征：主要體現在一個人情感和情緒對他從事的行業或者是工作學習的影響，以及情緒的自我控制。這一性格特征對音樂劇學生的學習有著非常重要的引導意義。作為一名高校音樂劇學生，要在平時的生活和學習中保持一種積極向上情緒來對待自己的專業，以積極向上的心態去面對一切表揚或者批評并且學會取長補短。在我們平時的教學實踐中，情緒的調動也會在一定程度上彌補一些技術技巧上的問題。為了能使自己與作品二者有機的結合，我們必須在演唱時投入如何運用更多的情緒。這會有效的推動演唱的效果，從而能夠使得自己的演唱更富有感染力。人對事物的簡單的低級的態度體驗是情緒特征的體現，情緒總是帶有情境性的。是隨著情境的改變而改變，是由情境所引起的，來的快去的也快，大多都不是太穩定。而在音樂劇的學習中情緒特征往往是藝術情緒美感在音樂劇作品中的反應。表現出贊美、喜愛、感嘆之情，這些關于情緒特征的欣賞與評價都能激起情緒的共鳴。意志特征：主要表現為個人對自己的行為舉止進行自我調節的方式。這對于學習音樂劇的學生來說，培養良好的意志品質是至關重要的。不論是在學習中還是生活中做任何事情都要有明確的目標，用正確的方向去引導自己學習的實際行動。在學習中或生活中還要學會有效理智的去控制自己急躁的情緒，能夠使自己在音樂劇的學習中保持相對積極的狀態。再明確目標和學會理智的控制情緒的同時，還要制定行之有效的學習計劃，秉承持之以恒的學習態度，獨立自主的完成關乎音樂劇專業技能的練習，從而更好地形成一種自律的學習品質。音樂劇學習是一種有意識、有目的表演唱的心理過程。而表演者的意志特征正好是調節發聲器官、肢體語言、共鳴腔體等協調而產生的呈現于具象的表演過程。整個過程都是內部思維意識向外部動作的有效轉化。音樂劇表演唱的意志行動表現在歌唱與表演是至始至終的，只要有歌唱與表演那其實就是性格意志特征的伴隨與轉化。意志特征往往是同學們對音樂劇學習的心理動力，就是意識的能動性和積極性的綜合體現。理智特征：主要體現個人對待身邊的事物的認知活動過程。那么，作為一名音樂劇的學生，要表演好一個角色，或者更好的演唱其中的唱段，首先要做的就是對整部音樂劇作品的分析和細致地了解，絕不是單純且片面的理解。只有這樣才能更好的詮釋作品內涵、劇中人物角色的情感基調和唱段情緒。才能夠更好的為作品服務、為觀眾服務。音樂劇學生只有具備了一定的理智特征，才能在后期學習過程中更好的提升自身學習素養，也才能在后期學習過程中跟隨教師的講授內容更好的提升自我。盡管音樂劇表演本身更加重視學生自身的表演能力，而表演能力完全可以通過實踐的方式實現很大的進步，然而在日常學習過程中，只有當學生具有良好的理智特征時，才能在遇到問題時做到穩定不亂，也才能在教學過程中更加深入的運用所學知識開展音樂劇表演。

二、音樂劇學生中不同性格的心理分析對演唱的影響

不同性格的同學對待事物的感受也是不盡相同的，同時會對情緒的調節也有一定的影響，進而也會產生不同的學習效果。作為教師要想更好的幫助全班同學找到提升自身學習興趣和能力的方法，就必須結合不同學生的不同性格心理體征展開分析。

（一）外向型性格。外向型性格的人對待事物常常會保持一種積極樂觀的心理狀態，他們性格開朗、活潑且善于溝通，不善于隱藏自己內心的感受和思想情感。他們能夠很快的適應外部環境以及周圍的人和事物。在音樂劇學習過程中，外向性格的同學相對注重外在技術技巧的學習，他們相對于內向型性格的同學，可以對各種不同的學習方法以及演唱技巧靈活掌握，并且可以在演唱時與自己內在情緒相對有效的結合表達給觀眾，在舞臺表演上比較放得開，能夠迅速進入劇中的人物角色，在音樂劇表演中可以更好的聲、臺、形、表結合在一起，能夠較好的表達作品的角色情感以及形成自己的表演風格。外向性格的同學在音樂劇學習或者舞臺表演過程中，可以有效的克服客觀環境以及意外的舞臺因素造成的緊張和惶恐。越是在這種情況下反而會激發他們強烈的表現欲，從而能夠鎮定自若充滿激情的去進行音樂劇表演。使他們能夠有效的做到度與量的把握，讓他們的肢體和聲音配合的更加自信和協調，往往會獲得意想不到的舞臺效果。但是，外向型性格的同學在學習中一般都會缺乏一些細心與耐心，使得所表演的作品缺乏深度而不夠深刻。

（二）內向型性格。艾森克個性問卷對典型的內向性格描述為：安靜，離群，內省，喜歡獨處而不喜歡接觸人。保守，與人保持一定距離（除非摯友）。從艾森克的個性問卷來看，內向型性格往往會關注自己的內心世界與內心感受，相比較外向型性格他們不愿與外界接觸太多，主觀性較強，自我反省。在音樂劇學習的過程中，內向性格的同學能夠較為細致深刻的領會老師所講授的作品內容以及表演方式，而且對于表演的作品都有著他們自己獨特的認知和感悟能力。但是，過于注重自己的主體感受，對接受不同的演唱方法和表演技巧產生一定的阻礙。內向型性格的同學在音樂劇學習和舞臺表演的過程中，他們會有一些害羞、緊張和恐慌。也許在日常的訓練當中表現的很好，但是只要在公眾場合下就會一下子變得不敢于展現自我，有不自覺的掩飾性。內向型性格的同學很在乎外界給他的認可和評價且非常敏感。如果在遇到意外因素的時候，不能夠迅速的對自己的心理做出調整，導致整個音樂劇作品的情感和情緒停滯不前，使得表演手足無措慌亂不堪。雖然內向型性格的同學在學習音樂劇表演的過程中會出現一些意想不到且情理之中的不可控因素，但是他們在內心里有著既定的方向和目標，用他們安靜、內省、獨處的品質，慢慢的會戰勝課堂害羞癥和舞臺恐懼癥，相信會在音樂劇的表演上取得一定成績。

三、如何有效的構建音樂劇學生的性格結構

通過前面分析可以看出，根據學生性格特點構建對應的音樂劇性格結構對更好地提升學生學習能力有一定的幫助。只有當教師能夠根據學生特創建對應的性格結構后，才能更好地幫助學生在演出過程中更好地展示自己的內心情緒，也才能更好地將自己的學習內容通過實踐的方式展現出來。因此如何更好地構建音樂劇學生的性格結構成為當前需要研究的一個重要問題。

（一）培養積極向上情緒狀態。情緒狀態是人們內心的心理感受，它會隨著我們的心理變化而變化。消極的情緒狀態讓人萎靡不振，更有甚者感覺對生活都失去了希望。負面情緒太多，隨之而來的就是對失敗的任意擴大化，感覺成功對他來說是遙不可及。只有積極向上的情緒狀態適合音樂劇學習者，音樂劇本來就是視覺與聽覺集中體現的具有獨特舞臺效果的表演形式，具有學科的特殊性，不管是在理論方面還是舞臺時間方面都需要音樂劇學生的靈性和悟性。因此，音樂劇的學生只有保持積極的情緒狀態，才能夠使理論與實踐有機的結合，才能領悟音樂劇作品所傳達給觀眾的內涵。在音樂劇的學習中，學生良好的性格結構、積極飽滿的情緒對他的學習有著極其重要的作用。既然培養學生形成積極向上的情緒狀態對提升學生表演質量有如此大的作用，在進行教學過程中教師就應通過多個途徑培養學生形成積極向上的情緒狀態。第一，在日常教學過程中，教師應培養學生形成良好的學習習慣，幫助學生增強自身學習意識。培養學生形成良好學習習慣是培養學生形成積極向上情緒的基礎。在日常培養管理過程中，良好學習習慣的養成需要做好榜樣帶頭工作，提升學生的實踐能力。第二，在日常生活過程中，教師應結合實際情況引導學生發揮自身實踐能力，鼓勵學生找到自己日常學習過程中的興趣，并積極發展自身興趣能力，讓學生在學習過程中豐富自身動手能力。第三，引導學生形成積極向上的價值觀。正確價值觀的培養是提升學生積極向上學習精神的重大動力。不僅在日常教學過程中教師需要給學生準備更多教學案例，而且在其它日常生活和實踐過程中教師依然要給學生提供更多實踐機會，進而豐富學生實踐經驗。第四，當教師發現某位學生內心出現扭曲或不正常的現象時，應及時幫助學生，通過多種途徑盡快引導學生從這種不正常的心理中走出來。再具體的幫助過程中，教師不僅需要加強對學生的日常管理其強度，加強與學生之間的溝通，同時還應讓學生在不斷的學習過程中了解更多內心所想，進而幫助學生走出心理扭曲的怪圈。

（二）建立良好的自我意識。自我意識是指主體對自身的意識。它包括對自身機體及其狀態的意識，對自己肢體活動狀態的意識，對自己的思維、情感、意志等心理活動的意識。自我意識的發展過程是個體不斷社會化的過程，是性格特征形成的過程。自我意識是人的性格結構的重要組成部分，是性格結構中的自我調節系統。因此良好的自我意識對人的良好個性的形成起著至關重要的作用。作為教師的我們，應該在教授學生知識的同時，培養其建立良好的自我意識是非常有必要的。擁有良好自我意識的人，在任何一項學習中可以做到自我約束、自我評價、自我監控的能力，包括音樂劇的學習。擁有自我意識的人，可以有效的發掘自我的興趣發展方向。音樂劇的學習是一個循序漸進的過程，而學習的道路上總會遇到這樣或那樣的問題，所以，應該下功夫作案頭，給自己建立良好的自我意識，規劃好自己的學習時間，明確自己的學習目標，補充自己的學習內容，做一個有文化、有思想、有成熟性格的音樂劇的學生。在具體的培養過程中，要想更好地引導學生形成良好的自我意識，應引導學生從如下幾個途徑開展練習與實踐。首先，學生應形成良好的自我批評和自我反思的習慣。當學生學習過程中做出任何錯誤時教師都應鼓勵學生及時提出自己出錯的問題，并結合自己實踐經驗找到錯誤的原因。鼓勵學生形成良好的自我反思的習慣，做任何事情、表演任何節目、開展任何專業性學習活動后都應及時對自己的表現進行反思，反思自己一天活動的整體過程，反思自己收獲的經驗和教訓，并定期對自己的收獲進行整理，從而為后期更好地梳理和查看奠定基礎。其次，應引導學生形成良好的作息習慣，鼓勵學生在日常生活過程中養成早睡早起的習慣。盡管日常生活習慣與音樂劇表演沒有太大的聯系，但卻對學生自我意識的形成有很大的幫助。一旦當學生不能養成良好的作息習慣，晚上睡得晚、早上起得晚會嚴重影響到學生的學習狀況。當學生學習狀況無法得到有效的保證時，學生自我意識也很難形成。

（三）加強專業練習，指導學生盡快找到自我角色。音樂劇藝術活動是一個團隊項目，整個項目中是由多個分工不同的表演者共同表演才能確保一場音樂劇的完整性。因此音樂劇中的演員職務分工不同，在整個音樂劇中所發揮的作用也就不同。而要想培養學生形成良好的性格結構則必須要讓學生盡快找到自己在音樂劇中的位置，并在這一位置下充分發揮自身價值，結合位置的特點不斷完善自我性格結構，才能確保學生自身性格結構能夠沿著一個正確的方向去發展。而要想讓學生盡快找到自己的角色，教師必須做好引導和專業指導工作。第一，幫助學生樹立正確的角色價值觀。音樂劇中的角色不同，在整個音樂劇中的地位也就不同，表演過程中出現的場合也就有一定差異性。然而對于很多學生來說都有極強的表現欲望，在他們心目中音樂劇的主演是最“閃耀”的，因此很多學生都爭著去當某一音樂劇中的主演。這種有上進心的心理本身雖然能在一定程度上促進團隊內部競爭，對提升學生學習能力有極大的推動作用。但對于很多學生來說，由于其自身專業能力及表演特點的不同導致部分學生根本不適合做音樂劇的主演，這時如果學生再盲目的去追求主演位置是不利于自身能力發展的。為此教師必須要幫助學生樹立正確的角色價值觀，明白主角、配角、后臺等工作的同等性，鼓勵學生及時自身自己情況調整內心態度，找到屬于自己的角色地位，才能幫助其形成正確的角色價值觀。第二，加強對學生的專業指導強度，全面提升學生某一方向的專業水平。由于學生在學習過程中的角色定位不同，學生在開展學習過程中的表現也存在較大的差異，在教學過程中當學生找到自己的角色定位后，教師就必須引導學生圍繞這一定位找到更加準確的提升自身學習能力的途徑。隨后教師再逐一指導學生對照這一角色定位開展專業學習，突出學習過程中的重點和角色培養的方向一致性，才能讓學生在后期學習過程中更好的實現自身專業素養，進而培養學生形成合理的結構特征。第三，除此之外，教師還應加強對學生基礎技能的培養，不管在音樂劇中扮演任何角色，學生自身對于音樂學習過程中的一些基礎課程的把握都是十分重要的。為此教師必須引導學生加強對音樂基礎課程的學習力度，督促學生形成扎實的專業基礎，為后期性格結構的完善奠定良好的基礎。

四、結語

音樂劇教學活動開展過程中教師不僅要注重對學生專業能力的提升，同時還需要注意學生內心性格結構的調整和指導工作，只有當學生能夠建立起一個良好的性格結構時，在后期的專業學習過程中才能用一個更加平衡、健康、穩定的情緒去開展學習活動，也才能讓學生在學習過程中找準自己的角色定位，在適當的位置上開展音樂劇表演活動。通常情況下心理學將性格結構分為態度、情緒、理智和意志四個方面。這四個方面的性格特征都會在一定程度上對他們學習音樂劇有一定影響。教師要想更好的幫助學生形成良好的心理結構特征，就必須通過培養積極向上情緒狀態、建立良好的自我意識、加強專業練習三個方面才能實現。

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作者:王雪慧 單位:四川音樂學院