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［摘要］受全球化的影響，英語早已成為現代社會交際的一項重要語言工具，而英語口語正是實現交際目的的關鍵所在。對于廣大高職學生而言，其只有通過不斷提高自身的英語口語能力以及英語素養，才能有效增強自身的核心競爭優勢，為日后的就業生活提供重要保障。但筆者發現當前高職學生普遍缺乏英語口語自主學習能力，因此為了有效對當前高職學生英語口語自主學習情況進行全面了解，筆者將通過采用問卷調查的方式，嘗試對現階段高職學生英語口語自主學習中存在的問題以及影響因素進行分析，并結合自身多年教學經驗對高職學生英語口語自主學習提出幾點有效策略。

［關鍵詞］高職學生;英語口語;自主學習;策略

引言

根據從最新的教學要求顯示，在高職高專英語課程教學當中，教師不僅需要注重強化學生的英語基礎知識與技能，同時還需要有效提升學生的英語會話交際能力，這也要求教師在開展英語教學時需要加大對口語教學的重視力度。而采用自主學習的方式，不僅能夠有效提升學生的英語口語能力，同時對于幫助學生擁有良好的學習習慣與學習方法、提高學生自主學習能力有著積極的促進作用。因此本文將以自主學習的角度出發，對高職學生英語口語自主學習策略進行簡要分析研究。

一、高職學生英語口語自主學習情況調查

(一)研究對象

為研究當前高職學生英語口語自主學習情況，筆者隨機選取所在地的三所高職院校中同一專業、同一年級的500名學生作為研究對象，其中男學生為227名，女學生為273名。

(二)調查方法

筆者采用調查問卷的研究方式，通過對500名學生依次分發有關高職學生英語口語自主學習的調查問卷，以有效了解學生自主學習英語口語的實際情況，以及在自主學習英語口語過程中存在的實際問題。在本次調查當中筆者共發放調查問卷500份，回收有效調查問卷468份，有效率為93．6%。

(三)調查結果

通過對回收得到的調查問卷進行深入分析，筆者發現在這500名調查學生當中，表示自己能夠主動采取自主學習的方式學習英語口語的學生不到100名，有373名學生表示自己在英語口語學習過程中需要得到教師的監督、引導與管理。另外，在調查當中只有93名學生表示自己能夠結合自身實際情況制定英語口語自主學習計劃，并且為自己挑選合適的自主學習方法;還有部分學生表示自己無法嚴格按照既定的自學計劃進行英語口語學習，并且通過調查我們可以發現，能夠表示自己在自主學習英語口語過程中定期審視和檢驗自身學習成果并進行學習反思的學生寥寥無幾。而在采用何種方式進行英語自主學習的調查當中，有88%的學生表示會采用上網的方式進行學習?？傮w來看，高職學生普遍缺乏英語口語自主學習動力和學習能力，在自主學習英語口語方面表現明顯不足。

二、影響高職學生自主學習英語口語的因素

(一)心理因素影響

而筆者在對影響高職學生自主學習英語口語的因素進行深入分析的過程當中，發現有部分學生表示其認為自己的英語“有口音”，并且擔心在與他人進行英語會話交際的過程中出現錯誤，從而“丟了臉面”，學生的學習自信心稍顯不足，這也使得學生不僅在英語教學課堂當中鮮少積極踴躍回答問題，同時在課下的學習時間中也鮮少會進行英語口語的自主學習。

(二)自覺性較差

在調查高職學生自主學習英語口語的過程當中，筆者發現自覺性差是許多高職學生的“通病”，有很多學生表示其雖然會選擇上網等方式進行英語口語自主學習，但在學習過程中由于受到其他因素的干擾經常會中斷學習，而這也是許多學生雖然制訂了學習計劃但執行效率并不高的一大重要原因。另外，還有部分學生表示，其自身的專業課學習任務已經十分沉重，并沒有過多的時間和精力用于英語口語的專項自主學習與練習中。還有一部分學生表示，由于英語口語自主學習往往需要花費大量的時間，無法在短時間內獲得顯著提升，加之學習本身具有的枯燥性不僅使得學生難以堅持，久而久之也會使得學生逐漸喪失自主學習英語口語的熱情與信心。

(三)不重視口語

在當前的高職院校英語考核當中，仍然以傳統的筆試加聽力的方式對學生的英語學習情況進行檢驗，尤其是許多學生需要考的英語等級證書也多為筆試，因此相較于英語口語，有相當大一部分學生將英語學習的重點放置在了聽力與寫作能力、閱讀能力方面，并未對英語口語學習給予相應的重視，因此也導致能夠自主完成英語口語學習的學生人數相對比較少。與此同時，高職院校的學生除了需要學習英語課程之外，同時還有其他多門課程需要學習，尤其是受到找工作等現實因素的影響，有很多學生更加傾向于花時間在自身的專業課學習上。

(四)教師因素影響

除了學生自身的因素之外，教師同樣也是影響高職學生有效開展自主英語口語學習的一大重要影響因素。根據筆者的觀察發現，現階段在眾多高職院校當中，為了有效提升學生的英語應用能力，幫助其更好地適應日后的工作需要。教師相比于口語教學，花費在英語閱讀和應用寫作等其他方面的教學時間更多、投入的精力也相對更大。不僅如此，部分年齡稍長的高職英語教師對當前最新的現代教育技術掌握并不熟練，導致英語教學形式比較單一，習慣通過播放標準錄音要求學生跟讀的方式鍛煉學生的英語口語，并且其所講授的英語口語教學內容也基本上多為教材內容，課外拓展方面相對較少。單一的教學模式和枯燥的教學內容，也使得高職學生很難對英語口語學習提起興趣，而這也直接影響到高職學生的英語口語自主學習。

三、高職學生開展自主英語口語學習的策略

(一)增加口語教學練習

在新時期下，英語口語能力對于高職學生而言至關重要，英語也成為現代人類的一項必備技能，只有掌握扎實英語能力尤其是英語口語能力的學生，才能具備較高的核心競爭力，在激勵的就業和人才競爭中立于不敗之地，并為其日后的就業生活奠定良好基礎。因此，教師首先需要幫助學生正確認識英語口語學習的重要性，并在保障教學進度的前提之下，盡可能多地增加英語口語教學時間和口語練習活動。而為了能夠有效激發學生主動學習英語口語的積極性，教師需要結合教材中的內容，積極將其與學生的所學專業和實際生活進行有機聯系，從而拉近學生和英語口語學習之間的距離，使其能夠有意識地加入自主學習的行列當中。比如說對于旅游專業的高職學生，教師可以在課堂當中為學生創設為外國游客充當一日導游，為其介紹所在地美食、美景的情境，要求學生為某種當地美食或景觀即興編排一段口頭英語介紹詞，利用此種方式不僅能夠讓學生有效完成英語口語的學習與練習，另一方面也能夠使其聯系自身的專業知識，培養學生實現全面發展。而在此過程中，教師則需要鼓勵其他學生對該名學生的口頭英語介紹詞進行適當的補充或是錯誤糾正，使得學生能夠更有針對性地完成英語口語學習的同時，讓每一位學生都能參與到英語口語教學當中。另外，為有效激發學生自主學習英語口語的動機，教師也可以通過結合實際情況靈活變化教學模式，使其能夠始終對英語口語學習保持較高的熱情與積極性。譬如教師在進行英語口語教學過程中，可以積極運用多媒體、電子交互式白板等現代教育設備，并根據學生的興趣愛好節選某英文電影片段，通過對其進行消音處理后，鼓勵學生結合視頻內容即興為電影人物編排英文臺詞。此舉不僅能夠有效集中學生的注意力，同時也可以讓其在充當“配音演員”的過程中感受到學習英語口語的樂趣，使其能夠更加積極主動地進行英語口語自主學習。

(二)幫助學生制定計劃

在對高職學生英語口語自主學習調查的過程當中，筆者發現有一部分學生在英語口語自主學習方面表現不足是由于其缺乏明確、詳細且具有可行性的自主學習計劃，在學習中像“無蒼蠅頭”一般，而這也在很大程度上影響了學生的自主學習效率與學習成果。為此，教師有必要結合學生的實際學習能力和學習情況，幫助其制定一套科學有效的自主學習計劃。另外，在課堂教學當中，教師也可以積極運用小組合作探究的教學模式開展英語口語教學，從而在有效幫助學生完成英語口語自主學習的過程當中也能夠幫助其掌握正確的自主學習方法，養成良好的學習習慣，為其課后的英語口語自主學習創造有利條件。比如說教師可以結合具體教學內容，要求學生就某一問題展開合作討論并以英語報告的形式進行觀點表達，或是鼓勵學生以小組為單位，節選課文中的某個片段和情境開展英語短劇表演;利用課前的五分鐘開展主題英語演講等各種方式，使得學生能夠主動完成英語口語學習，并有效提升學生的英語自主學習能力和口語能力。

(三)加強學生學習監督

筆者在與多位高職英語教師進行私下溝通的時候發現，有一部分教師認為學生的自主學習能力完全有賴于學生個人的學習能力與學習意愿，教師無需進行過多參與，因此目前只有很少一部分教師會對學生課后的英語自主口語學習進行實時監督與管理。而后期筆者在翻閱大量研究資料的過程中發現，學生的英語口語自主學習與教師的實時跟蹤管理有著極為緊密的關聯。事實證明，教師通過對學生進行課外英語口語輔助教學并對學生的學習情況進行追蹤，不僅能夠有效督促學生更加自覺地投入到英語口語學習當中，同時也能夠明顯提升學生的英語口語能力。因此筆者認為，教師可以在完成課堂英語口語教學的基礎之上，有意識地通過積極將有助于學生進行英語口語自學的網站、視頻資源以及其他相關學習資料推薦給學生，與學生共同開辟建立學習英語口語的第二課堂，并由此專門建立起用于學生進行英語口語自主學習的資料庫，以有效提升學生英語口語自主學習成效。不僅如此，教師還可以為學生專門建立起學習成長檔案，要求學生在按階段完成英語口語學習之后，分別以英語報告、英語演講或是對話討論等方式向教師進行定期匯報與反饋，而教師則需要根據學生的具體表現對學生在這一階段的英語口語自主學習情況進行科學評價和總結，并將其認真記錄在學生的學習成長檔案當中。一方面利用這一檔案可以幫助學生隨時了解自己在英語口語自主學習中取得的進步、成就以及存在的不足之處，另一方面教師也可以利用這一檔案中的相關內容，準確掌握學生的英語口語水平，進而有針對性地對自身的英語教學進行調整，使其能夠更加符合學生的學習能力與學習需要。

(四)提升學生學習信心

前文提及，當前部分學生英語口語自主學習表現不足的一大重要原因在于其存在一定的“心理障礙”，害怕在說英語的過程中犯錯從而“失了面子”，這也在一定程度上表現出學生在英語口語自主學習方面缺乏足夠的自信心。為此，教師首先需要積極挑選與學生興趣愛好和英語口語能力相近的教學內容，譬如說以最新上映的電影作為討論話題等，讓學生增加對英語口語學習內容的親近感和熟悉度，使得學生能夠主動開口說英語。另外，教師需要在此過程中盡可能多地向學生拋出一些開放性的思考問題，鼓勵學生能夠從多方面對問題進行深入探索，并注重向學生介紹大量的英語背景知識，引導學生擺脫傳統漢語言思維的束縛，建立起英語思維從而說出更加地道的英語。不僅如此，學生在回答問題或是展開英語口語交流的過程中，教師需要給予學生更多的鼓勵，使其能夠有效提升學習的自信心，由此進一步激發出學生自主學習英語口語的興趣。例如筆者曾經在課堂上鼓勵學生:“不要害怕跟外國人交流，最壞的情況也是你們打成‘平手’，他說的你聽不懂，你說的他聽不明白”，筆者希望能夠通過對學生給予更多的關心和鼓勵，幫助學生甩開心理上和思想上的包袱，從而可以更加積極地完成英語口語自主學習。

(五)主動運用網絡平臺

發達的互聯網也是學生完成英語口語自主學習的“前沿陣地”，網絡中豐富的學習資源能夠有效幫助學生拓寬知識面，掌握更多的英語口語技能，同時也可以聆聽更加地道、標準的英語口語。因此教師可以積極通過運用網絡平臺，結合實際英語口語教學內容建立起英語學習系統，在系統當中上傳經過精心挑選的英語口語學習資料，并聯合技術人員將其能夠與學生的手機進行相互連接，學生通過在手機中下載相應的APP，即可隨時隨地完成英語口語自主學習。而為了有效提升學生的學習成效，教師還可以在APP中設置不同難度等級的口語對話練習題，利用人機對話的方式要求學生進行口語練習，而當學生完成練習之后系統將自動給出相應的評分，并將學生在英語口語表述過程中存在的錯誤進行標紅處理，使得學生可以準確了解自身的學習薄弱之處進行針對性改善;而系統給出的評分也將自動反饋至教師處，幫助教師隨時對學生的英語口語自主學習情況進行跟蹤和監督，以更好地幫助學生提升英語口語水平和自主學習能力。

四、結束語

總而言之，現如今高職院校的學生在英語口語自主學習方面不僅比較缺乏自覺性和主動性，同時其自主學習能力也相對比較低下。為改善這一情況并有效提高學生的英語口語學習水平，教師還需要在英語教學當中積極增加口語教學練習，主動采用合作探究等學習模式并對學生課內課外的口語學習進行實時跟蹤監督和管理，在積極運用網絡資源等豐富學生學習路徑的同時，不斷提升學生的學習自信心，使其能夠有意識地主動完成英語口語學習，提高自身的綜合英語能力。

參考文獻:

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作者:周晶 單位:武昌職業學院