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摘要:

本文闡述了整體語言教學理論，強調語言教學是將聽說讀寫譯合為一體，培養學生語言的交際能力和綜合運用英語的能力。經過一個學期整體語言口語教學的實踐，通過調查問卷，顯示大學英語口語的整體語言教學方法得到了絕大多數學生的認可和歡迎，學生語言的綜合應用能力、分析問題能力和自主學習能力均獲得提高。

關鍵詞:

整體語言理論;大學英語口語;教學效果

引言

隨著全球經濟一體化的不斷深入發展，以及中國倡導的一帶一路世界經濟發展大格局的影響，社會各個領域對高水平英語口語人才的需求越來越多，而且要求越來越高?！洞髮W英語課程教學要求》(教育部2007)的教學目標是“培養大學英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養以適應我國社會發展和國際交流的需要”。由此可見，社會發展對于英語能力的要求與大學英語的教學目標完全一致。大學英語教學改革的一項重要內容就是如何實施有利于提高英語口語的新的教學模式，讓學生通過實用的口語表達訓練，增強表達自信，流利地運用英語表達思想，從而提高學生的交際能力，使國際間的技術與文化的相互交流與合作得以順利實現。不同水平的學習者能隨時根據自己的特點，結合教學平臺獲得適合自己的指導方法、學習內容、效果評估及意見反饋，從而達到自己滿意的學習效果。

1.整體語言教學理論

整體語言教學法(WholeLanguageApproach)的哲學理念很復雜，它吸收了教育學、語言學、心理學、社會學、人類學五個領域的研究成果(Jeynes＆Littell2000)。整體語言教學法是20世紀80年代以來西方語言學界一種重要的理論思潮，最初應用于美國中小學本族語教學的語言藝術表現及閱讀的教學，后來拓展到整個語言教學領域，再由Goodman和Freeman等學者引入到第二語言及外語的教學當中，最終形成了一套關于第二語言及外語教學的教學理論和原則。Goodman(1986)認為，整體語言教學法很好地把語言的特征、學習的特質、以及人們的認知等特征有機地結合，尤其是把學生和老師有機地結合。Worthman＆Matlin(1995)也對整體語言教學法表達了如下的觀點:(1)語言學習中的聽說讀寫是相互影響、同步發展的語言學習過程。(2)語言學習的目地就是對語言的理解和領會。(3)語言的習得和語言的認知是在社會交際中實現的，這種社會交際具有學生本人意愿的屬性。(4)口頭語和書面語的發展是由整體表達到部分研究的過程，這一過程包括發音、句子結構和書面語言的發展變化。(5)當語言脫離語境時，語言表達會給人以斷章取義的感覺。(6)如果能夠接受學生在語言學習中提出的質疑，或者允許學生在語言學習中出現錯誤，都會幫助學生對語言學習的感悟并有所收獲。(7)任何人都無法做到把老師所教與學生所學的內容完全的一一對應，因為學生會依據自己的個人經歷和知識結構做出他自己相應的判斷。根據Goodman(1989)的理論，整體語言教學的課程是依據以學生為中心的理念設計的。學生自己能夠做出決定學什么、什么時間學、如何學以及控制學習的進度。所以教學材料多種多樣，包括課本、不同種類的印刷材料，如雜志、報紙、優秀文學作品、詩歌。還有生活中的素材，包括食品的外包裝和糖果的廣告宣傳、歌詞、字典、食譜、谷物的包裝盒、路標等等，這些都可以改編成學生的學習資料(Freeman＆Freeman1992)?？偠灾?，任何真實的、有趣的、自然的素材都是整體語言課堂教學適用的學習材料，整體語言教學的課堂內容及形式靈活豐富，需要根據學生的能力、興趣和經歷進行設計。成人學習語言應該采用小組學習方式，通過成員的相互合作而獲取語言知識的這一學習方式強調了語言學習環境的重要性(Green1989)。Nation(1989)提出“語言學習中最有效果的方法是由個人學習發展到結對學習，由結對學習發展到小組學習，再由小組學習發展到全班同學一起學習的學習活動方式”。整體語言教學環境中學習活動涉及到大量的互動(學生與學生、學生與教師)和交流。Weaver(1990)認為整體語言教學是基于交互學習模式，一系列的事實證明，學生的語言學習會受到外部環境影響，學生必須與語言學習的參與者以及學習材料進行密切互動。Freeman＆Freeman(1992)認為教師在教學中必須認識到學生具有無限的潛能，要對學生充滿信心，期待學生展示他們的才能。Oxford(2001)認為至少有兩種教學的形式可以用于整體語言教學中，即內容教學法(Content-basedLanguageInstruction)和任務教學法(Task-basedLanguageInstruction)，采用任務型和主題式的學習活動能促進小組間交互學習。

2.整體語言口語教學實踐

與單一口語課程教學相比，通過《全新版大學英語綜合教程》(李蔭華2014)來訓練學生口語表達能力的教學方法有著無可比擬的優勢?！洞髮W英語綜合教程》除了有精講課文A，還有聽力材料和大量拓展閱讀的課文B(閱讀材料)，這些教材對培養和訓練學生的口語表達能力十分有利。充分利用教材配套資料，給學生大量的輸入(聽和讀的訓練)，讓學生做到有效地輸出(說和寫的訓練)。課堂教學模式如下:(1)小小演講:課堂上，教師要求學生用5～10分鐘的時間完成小小演講。每個學期每人演講一次，教師給演講學生當場打分。課前，給學生提供與本課文內容相關的口頭作文題目，要求學生課下查閱資料，完成150個單詞的作文，要求必須使用10個以上本課所學的四級單詞、詞組或句型。演講前，教師給學生的口語作文做面批和評改。課堂上要求學生脫稿演講，同學可以互動提問。通過這個教學環節，可以使學生的英語口語得到充分的訓練，實現真正意義的語言交流，同時也使綜合英語整體語言教學模式的精髓得到充分發揮。(2)課文講解:課堂上，要求學生講解課文。每5～6個學生為一組，每組學生必須完成的任務包括:介紹課文背景、講解單詞和詞組、介紹課文概要、翻譯課文段落、翻譯與課文主題相關的漢語段落、介紹課文B概要、處理部分課后練習等等。這種語言學習方式，既能增強學生的參與意識，又能培養學生的自信心，對英語口語的訓練和提高大有幫助。(3)課后自主學習:每個班以小組為單位，利用網絡資源，完成老師布置的任務。要求學生使用FIF口語學習平臺①，進行口語練習。此外，教師根據每個單元的主題布置一篇作文，要求學生使用本單元所學的句型、單詞、寫作風格在句酷作文網上完成一篇150詞以上的短文。

3.整體語言口語教學效果的評估

筆者通過一個學期全新口語教學模式的教學實驗，對所任教的三個班級96名大一學生進行了問卷調查和訪談，統計分析數據表明，本學期所采用的整體語言教學理論背景下提高大學英語口語的教學方法得到了絕大多數學生的認可和歡迎。具體調查數據如下:從表1可以看出:Q1:在“在本學期的英語教學中，你認為學生本人對課文和語言點的精講對英語口語能力的提高有何幫助”這個問題上，問卷顯示，96%的學生認為“有一定幫助”或“幫助很大”;把文章以不同的任務形式分配給學生，要求以小組為單位進行講解和展示，講課的同學可以發揮自身的想像力和創造力，課下做好充分的準備，課上自信地進行講解并回答其他同學自由提問。通過交互學習和對課文的認真探討，學生不僅提高了口語表達能力，同時也完成了課文的學習，掌握了學習要領。Q2:在“課前的英語講演(mini-speech)對提高英語口語有何幫助”這個問題上，問卷顯示，97%的學生認為“有幫助”，其中56%的學生認為“幫助很大”。這個活動采用了雅思口語考試的形式，對學生日后參加雅思口語考試會有很大幫助，得到學生的普遍歡迎。Q3:在“通過課上的翻譯練習對提高口語有何幫助”這個問題上，問卷顯示，93%的學生認為“有幫助”。漢譯英是近年來英語四級考試的題型，真正檢驗學生英語的基本功，只有不斷練習，翻譯水平才能提高，同時也提高了英語口語的表達。Q4:在“通過課上或課后的寫作，重點練習本課學過的詞匯和語言點，這種方式對口語的提高是否有幫助”這個問題上，問卷顯示，93%的學生認為“有幫助”，其中42%的學生認為“幫助很大”。Q7:在“本學期所采用的課堂教學方法對提高分析文章的能力有何幫助”這個問題上，問卷顯示，90%的學生認為“有幫助”。從表2可以看出:Q6:在“學生對本學期所采用的教學模式”的問題上，83%的學生認為“喜歡”。Q8:在“完成英語課文的PPT需要花很多時間和精力”的問題上，84%的學生認為“值得”。Q9:在“本學期課堂上的口語mini-speech要花很長時間準備”的問題上，90%的學生認為“值得”。Q10:在“如果每天用半小時的時間練習口語就能說出比較流利的英語的話”的問題上，90%的學生“愿意以上數據表明，在大學英語的教學環境中實施整體教學理論能提高學生的學習動力，使學生積極參與學習活動，并使學生成為語言的自主學習者。從表3中對于Q5調查問題的分析可以看出，學生學習小組集體備課、講課，13%的學生認為對聽力有所提高，48%的學生認為對口語有所提高，28%的學生認為對閱讀有所提高，11%的學生認為對寫作和翻譯有所提高。綜上可以看出，整體語言教學對聽說讀寫譯都有幫助，尤其是口語和閱讀能力。從表4對Q12的小結可以看出，如果未來對大學英語口語教學進行改革，48%的學生希望增加母語為英語的任課教師;33%的學生希望鼓勵學生更多利用網絡資源進行口語學習，課堂上教師由語言傳授者變為課程教學過程的組織者、評論員和導演;59%的學生希望能為學生提供更多的個性化指導，教師因材施教;22%的學生希望校園內舉辦更多的英語活動，比如英語角、英語沙龍和英語口語競賽等;11%的學生希望校內建設更好的英語學習網絡平臺，使學生能與老師有更多的互動;13%的學生希望能達到雅思6.0分或相當水平的國內英語口語測試能力;30%的學生希望英語課堂教學要更關注學生的表演與展示，教師更多的是評論員和點評專家;25%的學生希望對mini-speech提出具體要求，包括本課所學的單詞、詞組、語法、句型、篇章要求等，提供范文參考，參與外教進行的口語實踐活動。由此可以看出，學生期待英語口語教學的改革，尤其是希望英語教師在英語口語教學中能夠因材施教，給予學生更多的鼓勵和自信心的培養，讓學生能夠在交互學習中口語水平得到提高。

4.結束語

整體語言教學模式強調的是把語言知識的傳授融于語言運用的活動中。強調語言是在“做中學，學中用”。通過大學英語綜合教程課上的各項活動，以及學生之間的互動、參與、合作及課下的自主學習，使學生的口語能力得到很大的提升。由于重視自主學習的學習過程，學生在廣泛涉獵各種知識和解決具體問題的過程中，對英語的學習興趣和英語的運用能力都得到了很大的提高。

作者:劉穎 單位:北京信息科技大學外國語學院