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摘要：

自我實(shí)現(xiàn)需要指追求個(gè)人能力極限的內(nèi)驅(qū)力，包括成長(zhǎng)、發(fā)揮自己的潛能和自我實(shí)現(xiàn)。文章以湖南軟件職業(yè)學(xué)院為例，運(yùn)用馬斯洛需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)需要對(duì)外籍教師參與的高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)改革的成因加以研究，并提出相應(yīng)的解決措施，使外籍教師對(duì)學(xué)院和教學(xué)工作的承諾實(shí)現(xiàn)最大化，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：

外籍教師；自我實(shí)現(xiàn)；教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化助推高校國(guó)際化進(jìn)程的大背景下，引領(lǐng)高職學(xué)院朝著建設(shè)特色顯著、質(zhì)量?jī)?yōu)良、省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)知名、具有一定國(guó)際影響力的應(yīng)用型職業(yè)本科院校穩(wěn)步邁進(jìn)，已然成為高職院校辦學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。其中，師資的國(guó)際化和本土化是其中至關(guān)重要的一環(huán)。外籍教師的引入遵循一個(gè)“引進(jìn)來(lái)、留得住、干得好”的良性循環(huán)，依托于其自我實(shí)現(xiàn)需要推進(jìn)的深度和廣度。本文以湖南軟件職業(yè)學(xué)院為例，從馬斯洛需要層次理論解讀外籍教師自我實(shí)現(xiàn)需要對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的助推，供學(xué)者同仁商榷。

一自我實(shí)現(xiàn)需要

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、管理學(xué)家和人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者馬斯洛1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》中提出需求層次理論，將人類(lèi)需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求（Physiologicalneeds）、安全需求（Safetyneeds）、愛(ài)和歸屬感（Loveandbelonging）、尊重（esteem）和自我實(shí)現(xiàn)（Self-actualization）。其中自我實(shí)現(xiàn)需要是最高層次的需要，指追求個(gè)人能力極限的內(nèi)驅(qū)力，包括成長(zhǎng)、發(fā)揮自己的潛能和自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為人的需要總是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，高級(jí)需要的出現(xiàn)以低級(jí)需要為前提，只有當(dāng)一個(gè)人低層次需要得到滿(mǎn)足后，高一層次的需要才會(huì)充分表現(xiàn)出來(lái)。但這種需要層次逐級(jí)上升并不遵照(全)或(無(wú))的規(guī)律，任何一種需要并不因?yàn)槠涓邔哟涡枰陌l(fā)展而消滅，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要依然存在，只是對(duì)行為影響的比重減弱而已。馬斯洛認(rèn)為，低級(jí)需要是缺失需要，高級(jí)需要是生長(zhǎng)需要，一個(gè)人的低級(jí)需要滿(mǎn)足后，它就不再具有激勵(lì)作用。但是高級(jí)需要越得到滿(mǎn)足，人們就越具有從事這種工作的熱情。因?yàn)楦呒?jí)需要永遠(yuǎn)無(wú)法完全滿(mǎn)足，具有久遠(yuǎn)的激勵(lì)作用。

二高職院校外籍教師參與公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的原因

結(jié)合馬斯洛需求層次理論的自我實(shí)現(xiàn)需要，筆者分析了范例學(xué)院湖南軟件職業(yè)學(xué)院外籍教師參與公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的原因，主要概括為以下幾個(gè)方面：

（一）與眾不同的工作對(duì)象

目前，湖南省內(nèi)不計(jì)成本聘請(qǐng)母語(yǔ)國(guó)家外籍教師從事公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，只為提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的高職院校，僅湖南軟件職業(yè)學(xué)院一所高校，相信這在國(guó)內(nèi)也是罕見(jiàn)。這也就意味著，我們的外籍教師面臨的授課對(duì)象不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生，而是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的各科學(xué)生；授課內(nèi)容不是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，而是公共英語(yǔ)。較之專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)生，外籍教師面臨的挑戰(zhàn)是巨大的，因?yàn)檫@些學(xué)生英語(yǔ)功底薄弱，而他們賴(lài)以交流的通用語(yǔ)僅英語(yǔ)一項(xiàng)。隨著課程的推進(jìn)，出現(xiàn)兩級(jí)分化日益嚴(yán)重的情況，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的英語(yǔ)能力顯著提高，而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（二）大相徑庭的教學(xué)氛圍

國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)和大學(xué)生普遍達(dá)成一種共識(shí)：高中三年是讀書(shū)生涯中最辛苦的時(shí)間段，到了大學(xué)就好了，可以放肆的玩，放肆的樂(lè)，仿佛大學(xué)是學(xué)習(xí)的終結(jié)地。這一點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂氛圍上即主動(dòng)學(xué)習(xí)的不多，大都抱有多一分浪費(fèi)，少一分受罪，60分萬(wàn)歲的想法。課堂上拿著智能手機(jī)刷朋友圈的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。而國(guó)外的情況卻大不相同，社會(huì)輿論普遍認(rèn)為，大學(xué)才是他們自主生活的開(kāi)始，他們逐漸考慮為自己的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高，課堂呈現(xiàn)出為自己勤奮努力的面貌。這一文化上的巨大差異讓外籍教師們很難理解部分學(xué)生們?cè)谡n堂上的種種懈怠表現(xiàn)，找不到成就感。

（三）思路迥異的教材風(fēng)格

外籍教師所使用的教材或者由教務(wù)處選定，或者由國(guó)際交流處的老師們選定。為確保學(xué)生開(kāi)學(xué)之后教材的及時(shí)使用，教材選定時(shí)間在外籍教師抵達(dá)中國(guó)之前兩個(gè)月就已完成。也就意味著首先，外籍教師所使用的教材不是他們自己商討選定的；其次即使他們有充足的時(shí)間選定教材，我國(guó)現(xiàn)行出版的教材也不一定能滿(mǎn)足他們的教學(xué)需求；再次，契合外籍教師滿(mǎn)意度的教材是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求也有待考證。

（四）追求卓越的教師本身

從美、英、澳等國(guó)來(lái)校任教的外籍教師大都懷揣將本國(guó)文化帶到中國(guó)，將本國(guó)教育理念融入到中國(guó)現(xiàn)有的體制中的理想和抱負(fù)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和現(xiàn)有狀況不斷打磨和改變他們的初衷的時(shí)候，他們對(duì)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施改革的想法不斷強(qiáng)化，在學(xué)院國(guó)際交流處發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，并和外籍教師們溝通之后，改革的想法更加鮮明生動(dòng)，經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)和協(xié)助，相關(guān)的改革措施逐步推進(jìn)起來(lái)。

三基于自我實(shí)現(xiàn)需要的改革推進(jìn)

改革從來(lái)不是一蹴而就的，它需要多個(gè)部門(mén)的共同努力和不斷磨合，需要自上至下眾志成城的堅(jiān)持。

（一）揚(yáng)特色分層教學(xué)

基于湖南軟件職業(yè)學(xué)院外籍教師目前的公共英語(yǔ)口語(yǔ)授課以專(zhuān)業(yè)班級(jí)劃分為單位，呈現(xiàn)出英語(yǔ)口語(yǔ)水平兩級(jí)分化嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)狀況。我們采取以下方式將學(xué)生的班制打亂重組：首先根據(jù)分?jǐn)?shù)段將大一新生分成ABC三個(gè)級(jí)別。A級(jí)班由英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)90以上者組成，B級(jí)班由英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)60-89分者組成，C級(jí)班由英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)60以下者組成。所有的外籍教師在開(kāi)學(xué)的第一周在相同的時(shí)間段給同一級(jí)班的學(xué)生授課，學(xué)生在本周內(nèi)可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在第二周確定自己的授課外籍教師和授課級(jí)班。其中，C級(jí)班由中方英語(yǔ)教師授課，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力升到上一個(gè)級(jí)別時(shí)，可向外籍教師提出申請(qǐng)，考核通過(guò)即可升班。班級(jí)建制上限為30人，下限為20人。此一舉措，從學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際能力出發(fā)，科學(xué)安排分班，對(duì)學(xué)生和老師都大有裨益。教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)明確的課堂能增強(qiáng)外籍教師工作的愉悅度，催生工作潛能。

（二）夯基礎(chǔ)課堂實(shí)踐

采用公共英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)之后，公共英語(yǔ)口語(yǔ)課班級(jí)的規(guī)模更加科學(xué)合理，外籍教師對(duì)于參課學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平更加明確，有利于因材施教的展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)也有利于對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)和授課進(jìn)度的把握。對(duì)于學(xué)生而言，外籍教師給他們的課堂指令定位更加準(zhǔn)確，過(guò)難或過(guò)易語(yǔ)言要求會(huì)大大降低，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和滿(mǎn)意度，可謂雙贏。此項(xiàng)舉措大大提高授課外籍教師的課堂體認(rèn)和授課成就感，有利于外籍教師實(shí)現(xiàn)其個(gè)人將本國(guó)教育理念和教學(xué)方法融入中國(guó)課堂抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)。

（三）明定位校本教材

基于之前所使用教材在外籍教師給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課的過(guò)程中的實(shí)際反饋，外籍教師和國(guó)際交流處的各位老師一起，整合搜集的一手資料和信息，利用暑假和課余的時(shí)間，編寫(xiě)了特色校本教材《大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教程--Dragonsays》。該教材將外籍教師教課堂習(xí)語(yǔ)收錄其中，方便學(xué)生明確外教指令，順利開(kāi)展課堂活動(dòng)。同時(shí)教材內(nèi)容都是學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在接觸到，能夠在日常生活中使用的話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有利于提高使用的頻率，提高學(xué)習(xí)的效度。比如，各國(guó)美食、各國(guó)動(dòng)物、各種情緒、各類(lèi)電影、各式工作等等。活躍的課堂氛圍讓外籍教師明確自己要做怎樣的老師，成為自己和學(xué)生期望的人物。

（四）多渠道魅力展現(xiàn)

缺乏自我實(shí)現(xiàn)需求的典型特征即覺(jué)得自己的生活被空虛感給推動(dòng)著，要自己去做一些身為一個(gè)“人”應(yīng)該在這世上做的事，極需要有讓他能更充實(shí)自己的事物、尤其是讓一個(gè)人深刻的體驗(yàn)到自己沒(méi)有白活在這世界上的事物。也開(kāi)始認(rèn)為，價(jià)值觀、道德觀勝過(guò)金錢(qián)、愛(ài)人、尊重和社會(huì)的偏見(jiàn)。其激勵(lì)措施：設(shè)計(jì)工作時(shí)運(yùn)用復(fù)雜情況的適應(yīng)策略，給有特長(zhǎng)的人委派特別任務(wù)，在設(shè)計(jì)工作和執(zhí)行計(jì)劃時(shí)為下級(jí)留有余地。其中，讓知識(shí)面廣，樂(lè)于學(xué)習(xí)的外籍教師Thomas開(kāi)展每周一次的“西方電影節(jié)”；讓酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)，喜結(jié)交的AJ和Clinton拓建每周一次的“英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部”、每學(xué)期一次的“中外教師籃球友誼賽”和“中外教師足球友誼賽”；讓樂(lè)于奉獻(xiàn)的Clinton和James舉辦每周一次的“中外教師專(zhuān)屬交流會(huì)”等。類(lèi)似舉措契合外籍教師心理狀態(tài)某個(gè)層面的需要，幫助其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提高工作的滿(mǎn)意度。

四結(jié)束語(yǔ)

外籍教師自我實(shí)現(xiàn)需要的滿(mǎn)足有利于他們將自己的熱情和潛能發(fā)揮和運(yùn)用到學(xué)院的教學(xué)工作上，提高公共英語(yǔ)口語(yǔ)課程授課的效度、，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，提升學(xué)院人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，助推學(xué)院的快速發(fā)展。

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作者:楊靜宇 趙智 劉述權(quán) 單位:湖南軟件職業(yè)學(xué)院 湖南商學(xué)院