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【摘要】
目前，高職院校在對學生進行英語口語教學時主要側重于口語表達能力的培養，而忽視了地域文化的融入，使得英語口語課失去了其傳承文化、服務地方發展的功能。本文強調高職院校在進行英語口語教學中融入地域文化，從教材的編寫、課堂的教學、課外實踐等方面，提出了將地域文化融入到高職英語口語教學的具體實踐途徑。
【關鍵詞】
地域文化高職英語口語教學資源
一、將地域文化融入高職英語口語教學的迫切性
1.傳承當地文化的迫切需要。文化是一個民族的靈魂，是人民群眾的精神家園。2011年10月25日，中共十七屆六中全會通過的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》提出了努力建設社會主義文化強國的宏偉目標。在世界經濟一體化的國際大背景下，各國之間綜合國力的競爭越來越激烈，指出，一個國家綜合實力最核心的還是文化軟實力。這就深刻點明了文化軟實力在綜合國力中的重要作用，目前，世界各國都將傳承和弘揚民族精神、傳承本國的傳統文化、提升文化的軟實力作為重要戰略目標。我國在世界各地開辦孔子學院，致力于中國文化的傳播就是非常典型的例證。高等學府是傳承中華民族文化的前沿陣地，它不僅能夠傳承文化，而且還能夠創造和發展文化，大學生只有學習了地域文化，才能對本民族的文化進行發展和完善，并樹立強大的民族自尊心，在以后的學習和工作中成為本民族文化的傳承者。
2.培養地域特色人才、服務地方發展的迫切要求。為當地培養技能型、應用型人才、服務地方經濟和社會的發展是高職院校應該承擔的職責，而人才的培養離不開地域文化這塊土壤，失去了地域文化這一沃土，人才的培養便成了無源之水、無本之末。高職學生通過對地域文化的學習和了解，從而增加了對地方文化的深入了解和深切熱愛，激發了他們對地域文化的高度認同感，從而能夠積極發展和傳承當地的文化。這些既掌握了專業知識，有具備地域文化涵養的綜合性人才，能夠服務于當地的經濟和社會的發展，同時又能夠反哺地域文化，讓當地文化走出國門，走向世界，加深世界人民對中國文化的認知和理解，增強本民族在世界上的影響力。
二、目前高職院校英語口語教學資源的使用情況
1.高職英語專業口語教學資源使用情況及效果。商務英語專業是高職英語里最主要的專業，學校選用的教材基本都與商務英語有著很大的聯系。這類教材雖然也有一定的實用性，但對于本專業學生來說，口語課實際是一門基礎課，如果教材專業性太強，學生學習起來會比較吃力，在練習的過程中往往由于專業詞匯太多使得學生難以掌握，從而使學生失去繼續學習的信心。相反，實踐證明，如果給學生提供與他們的生活環境、地域文化相關的教材，他們反而更容易接受，更愿意學習。所以，學校應該為學生選用和他們生活環境密切相關的將地域文化融入其中的口語教材。
2.高職非英語專業口語教學資源的使用情況及效果。多數高職院校的英語課都屬于公共基礎課，僅在大一階段開設，只有少部分專業會在大二年級繼續開設英語課，這些英語課基本都與專業相關，如物流英語、酒店英語、旅游英語、電子商務英語等。而這些英語課中口語部分比例很少，僅限于教材里內容，甚至有些教師認為學生基礎薄弱，口語表達能力薄弱，從而忽略口語教學?；旧细呗氃盒I的英語口語課能與地域文化掛鉤的也就只有旅游英語口語。主要利用當地一些主要的酒店、旅游景區等作為學校的教育資源，并將這些圖文資料作為對學生的教學內容，增加學生的認知程度，這雖然也算是對教學資源的開發，但還是沒有脫離教材，沒有挖掘整體教學資源。
三、地域文化融入到高職英語口語教學的具體實踐途徑
1.編寫擁有地域文化底蘊的教材。教材是主要的教學資源，是影響教學目標是否達到的主要載體。高職院校目前選用的教材缺乏地域性和民族性。因此，編寫具有豐富地方文化底蘊的教材是高職院校迫切的任務。一部好的校本教材不僅可以豐富高職英語口語的教學內容，解決英語口語教學中本土文化詞語稀缺的問題，又可以加強學生對本土文化的了解，認識本土文化的特色，提高學生對本土文化的口語表達能力，同時，也可以增強他們對本土文化的認同感，從而更加熱愛自己的家鄉和文化。
2.采用靈活多樣的課堂教學形式。學生學習英語口語的主要教學渠道是課堂教學，要扭轉學生一遇到地域文化就表達不出來的現狀，在開放校本教材的基礎上，還需要推行教學形式的改革。作為英語口語教師，要改變傳統的以教師為中心和“填鴨式”為特點的教學形式，要為學生營造生動活潑的教學氣氛，將學生由被動者變為知識的探索者。例如教師可以采取項目教學的形式，借助于幻燈片或者電視節目片段等形式，將地方的風土人情，風景名勝等體現地域文化的情景給學生進行形象地展示，組織學生互相討論，選取代表進行口語表述，匯報討論結果，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習家鄉的地域文化，增強對地域文化的了解。
3.豐富學生的課外實踐。學生在課堂上學到的知識畢竟是有限的，通過開展生動、合理的課外實踐活動增強學生的語言交際能力、增強他們的文化素養。例如可以開展一些和地域文化密切相關的英語口語演講、舞臺劇表演、辯論會比賽等，鍛煉他們的口語表達能力，還可以激發他們對本土文化的熱愛之情。同時，學院和各系部也可以帶領學生走出校門，參觀地方的名勝古跡和自然景區，口語教師和學生進行現場的口語交流和溝通，讓學生感受地方文化的魅力，領略本土文化的精髓，引導學生注重地域文化知識和英語口語表達能力的積累。
作者：李曼 單位：北海職業學院
參考文獻：
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[2]徐一欣.地方文化融入高職英語口語教學的研究與實踐[J].天津職業大學學報,2015(7).
第二篇：高職民航英語口語教學運用
摘要：
隨著航空業國際化的縱深發展，口語交際能力已經成為航空服務從業人員專業素質的一個重要考核點。以Harmer的ESA理論為指導，結合學情特點，靈活融入ESA理論三要素到民航英語口語教學過程中，將有效提升學生的口語交際能力。
關鍵詞：
航空服務；口語；教學
1高職院校航空服務專業學生學情現狀
以筆者所在的航空職業院校為例，航空服務類專業的學生以藝術類、文理科生源混合而成，其中還有近半數的高職院校單獨招生生源。學生的文化課基礎普遍呈現兩極分化現象，而英語課程，聽說交流又是很多同學的短板，這樣的學情無疑給專業英語口語教學帶來了很多問題。另一方面，航空服務類學生活潑自信，善于交流互動，溝通能力強，且女生占比較大，具有一定的語言學習優勢。面對這樣的矛盾局面，如何引導學生進行專業英語口語訓練并取得理想的效果，給一線教師提出挑戰。
2ESA理論三要素及三種教學模式
2.1ESA理論三要素
1998年，英國著名的英語教學專家JeremyHarmer在其名為《HowtoTeachEnglish》的著作中提出了ESA理論。為英語教師提供了諸多切實可行的教學方法和技巧，并提出了課堂教學三要素：Engage（投入），Study（學習），Activate（運用）。投入是指通過形式多樣的活動或方法激發學生對內容的學習興趣。學習是通過不同的教學組織形式完成對具體語言知識的建構的掌握。運用是指對所學知識在不同學習場合進行實景式、仿真式語言運用，如角色扮演、討論、辯論等。
2.2ESA理論演化的三種教學模式
Harmer教授認為，針對不同的教學內容、教學目的，可根據三要素的需求順序演化出三種教學模式，分別如下：第一，直線型：E投入→→S學習→→A運用。第二，回旋型：E投入→→A運用→→S學習→→A再運用。第三，混合型：E投入→→A運用（→→A再運用）→→S學習→→A再運用→→S再學習→→→E再投入→A再運用。教師在教學實際中，可以有針對性地調整三要素之間的次序，創造出靈活多樣、因材施教的教學模式，以便取得更佳的教學效果。
3ESA混合型教學模式在民航英語口語教學中的實踐
結合筆者對高職院校航空服務類學生的學情調查和分析的基礎上，發現混合型教學模式的能夠適合民航英語口語教學?，F就此種模式下的口語課程教學實踐進行案例演示。教學單元舉例：Check-inCounter。
第一，投入。教師播放機場的廣播錄音，使學生有身臨其境的感覺，達到快速聚焦學生注意力的目的。
第二，運用。教師啟發，提出問題，諸如：A.作為乘客的你到候機大廳需要做的第一件事是什么？B.假如你是機場工作人員又該如何引導幫助乘客？學生試著用英語回答。
第三，學習。教師利用多媒體視頻播放與checkin相關的資料照片，并攜帶出相應的單詞、常用句式。如：Itineraryofe-ticket(電子客票行程單)，boardingpass(登機牌)，cabin(座艙)，partyseats(幾人一起的座位)，assign(指定，選定)，forward(前方的)，rear(后方的)，contact(接觸，聯系)。參照例句：A.Ifyouwanttogoabroad,whatstepswillyoufollowattheairport?B.Ifyouareaworkingstaffofairline,whatareyoureadyforyoupassengers?
第四，再投入。教師播放一段乘客到航空公司辦理登記手續的視頻，情境為Check-inCounter旁的對話。在這一環節中，投入與學習內容貼近甚至相同的情境和問題，起到導入和激發的作用。在職場情境的真實再現下，讓學生感受職場情境的氛圍，并能置身其中地提出和回答問題，引發學生學習的興趣、動機和欲望。視頻播放可以選擇重復進行或卡段兒式進行，提示學生注意視頻中出現的句型、句式及用詞。
第五，再學習。教師帶領學生弄清楚辦理登機手續的步驟，進而掌握乘客與導乘員的對話常用句型句式，以及經常面對的可能情境和問題，做舉一反三的發散性練習，旨在熟悉此種情境下乘客與導乘員常見對話問題和方式，注重強調用詞和發音，包括語氣和語感。EG.SENSE:OneladyisgoingtotakeFlightCA963toSingapore.It'scheck-intimenow.Sheproceedstothecheck-incounterofAirChina.(C----Clark,P----Passenger.)C:Goodmorning,madam.P:Goodmorning.I'dliketocheckinforFlightCA963toSingapore.C:Ofcourse,mayIseeyourpassportandItineraryofe-ticket?P:Hereyouare.C:Ok,FlightCA963toSingapore.Economy…Well,madam.Howmanypiecesofbaggagedoyouwanttocheck?P:Onlyone.C:Allright.Whatkindofseatdoyouprefer?P:Pleasegivemeawindowseat.C:Ok.Here'syourpassportandyourboardingpass.Pleasetakeyourbelongingswithyouwhenyouleavethiscounter.Haveanicetrip.P:Thankyou.
第六，再運用。教師根據教學內容涉及的情境，對學生進行分小組練習，做一問一答演示練習，在教材課文內容的基礎上，給學生呈現更多的值機工作情境及練習案例，旨在熟練掌握問題與回答的方式，從而達到教學單元的教學要求和知識目標的掌握。EG.SENSE:C:Goodmorning,sir.WhatcanIdoforyou?P:MyoriginalaircraftwascancelledandIwasarrangedtoanewone.SoIwaswonderingcanIgetthesimilarseatinthechangedaircraft.C:Pleasewaitforasecond,letmecheck.(Afterawhile)I'msorry,sir.Theintheforwardsectionhavebeenoccupied.P:Whatapity.Inthatcase,mayIhaveawindowseatinthemiddleorrearcabin?C:Ok,letmesee.Sir,wecanofferjustyouainthemiddlecabinnow,butifawindowseatintheforwardcabinbecomesavailable,ourgroundstaffandcabincrewwillletyouknowassoonaspossible.Isthatallrightforyou?P:That'sOK.C:Thankyouforyourunderstanding,sir.We'reverysorryforthetroublecausedtoyou.在對該課程單元教學效果的考核測試發現，通過ESA混合式教學模式訓練的學生，對知識的掌握比較牢固、印象深刻，運用也能夠達到較為靈活的程度。
作者：張蕾 單位：西安航空職業技術學院
參考文獻：
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第三篇：間接言語行為高職英語口語教學
［摘要］
英語作為高職教育的公共基礎課，有著其不可忽視的地位。而口語教學受到應試教育的影響，一直沒有得到重視，大部分學生都是“啞巴英語”。因此本文以間接言語行為理論作為理論指導，試圖尋求提高高職英語口語教學效果、提升高職學生口語實際應用能力的方法。
［關鍵詞］
高職教育;英語口語教學;間接言語行為理論
目前的高職口語教學偏重于大量的職場對話練習和糾正發音，造成大多數高職學生語言實際運用能力不高，如何幫助學生克服開口難的問題、提高他們的語言運用能力，是高職英語教師必須關注的一個問題。間接語言行為理論作為語用學的重要理論之一，對交際的順利進行有重要的作用。因此，將間接言語行為理論運用到高職口語教學當中勢必會對培養學生的語言實際運用能力有較大的促進作用。
一、間接言語行為理論概述
英國哲學家奧斯丁在20世紀50年代提出了著名的語言行為理論。根據言語行為理論，我們在說話的同時是在實施某種行為，奧斯汀人文，說任何一句話時，人們要完成三種行為:言內行為、言外行為、言后行為。也有學者把他們分為以言指事(thelocutionaryact)、以言行事(thelocutionaryact)、以言成事(theillocutionaryact)。奧斯汀的語言行為理論創立后立即引出了大量的哲學論述。其中美國哲學家賽爾(J．R．Searrle)的影響最大，他將語言系統化，闡述了語言行為的遠著和分類標準，提出了間接言語行為(indirectspeechact)這一特殊的言語行為類型。美國語言學家塞爾認為語言的交際過程就是由一個接一個的言語行為構成的，每一個言語行為都體現了說話人的意圖，使用語言其實就是一種人類社會活動。間接言語行為理論就是在塞爾的言語行為理論基礎上發展起來的。在日常生活中，人們基于不同的語言習慣或是說話意圖，使用的字面意思和實際想要表達的意思是有所出入的，這就是間接言語行為。塞爾認為當一個施事行為間接地通過另一個言語行為表達時，間接言語行為就會發生。在交際過程中，我們的本意都是希望能夠開誠布公，這樣覺得交際更優實效性。但有時在特定的場合，出于特定的意圖，說話者不會直截了當地表達自己的意思，而是會旁敲側擊，采用間接的言語手段來表達自己的觀點，讓聽話者自己去體會其言外之意。了解間接言語行為，首先要領會說話者的字面意思，再通過字面意思去推敲和領會隱藏在其背后的言外之意。
二、高職英語口語教學的現狀
(一)教學對象英語口語水平參差不齊
高職教育主要的教學對象都是來自普高、中專或者是職高，這些學生由于受到地區差異和教學環境的影響，英語口語水平參差不齊，兩極分化較為嚴重。職高和中專的學生，英語水平本來就不高，基本的語法和詞匯都沒掌握好，甚至有些連英語字母都認不全，更不用談能進行簡單的英語對話了。而普高升上來的學生，經過中學6年的英語學習，能夠進行一定的英語對話，但由于受到應試教育的影響，尤其是高中側重語法和寫作的教學，忽略了對口語能力的培養，因此大多數學生都只會寫不會說。
(二)高職英語口語教學觀念陳舊，教學模式落后
高職英語口語教學主要培養學生具備一定的涉外交際活動和業務活動中進行簡單口頭交流能力，但目前高職口語教學陳舊的教學觀念和落后的教學模式不利于提高學生語言實際運用能力。如:
1．應試教育模式。而今的高職英語教學主要是以通過全國高等學校英語應用能力考試A級為目的，課程基本上是圍繞英語A級或者B級進行安排設計的，這種教學模式是不利于提高學生的英語口語實際運用能力的。
2．填鴨式教學。高職的口語教學仍然是采用教師主、學生為輔的教學模式，在課堂上，主要還是以老師講授為主，講授的內容完全基于教材，學生進行口語訓練的時間并不多，訓練的內容實用性不強。由于受到教材和教學時間的影響，并不是所有的學生都能在課堂上進行口語訓練，訓練的強度也不夠，課堂的口語教學效果不甚理想，多數學生的口語水平并沒有得到提高和強化。
三、間接言語行為理論與高職英語口語教學
(一)間接言語行為在口語教學中的表現
長期以來，英語教學在應試教學模式的影響下，過分的注重語法和寫作，學生的口語能力非常弱。在經濟一體化的發展趨勢下，各國之間的交流愈來愈頻繁，對口語的掌握能力要求越來越高。而此時，我們學生就充分暴露了在口語交際方面的弱點，不用說職場應用能力，就連基本的日常交際都成問題。間接言語行為理論的掌握能幫助學生理解在交際用語當中說話者的言外之意，讓學生掌握多種言語表達方式。間接言語行為主要通過以下兩種途徑表現出來:
1．通過語法結構表達。說話者可以通過使用不同的語法結構來表達其言外之意。在陳述句中能夠表達承諾或忠告的語氣，如It’scoldoutside，說話者想給聽話者忠告，外面很冷，不適合外出;而在疑問句中能夠表達說話者命令或是請求的語氣，例如DoyouhavetostandinfrontoftheTV?，說話者表達了對聽話者擋住電視的不滿，言語間隱含對對方離開電視機前的要求。
2．通過邏輯語義表達。邏輯語義就是將語言中的具體作用表達清楚，例如使用陳述或者是疑問的語氣表達的是不同的意思:A:Passthesalt．B:Couldyoupassthesalt?A句陳述句體現的就是命令的語氣，要求對方將鹽遞過來，而B句疑問句體現的就是請求的語氣，表現了截然相關的語氣。
(二)間接言語行為理論對高職口語教學的啟發
為了提高高職學生的語言實際運用能力，高職教師應當在課堂的口語教學當中為學生提供更多機會，讓學生能夠將學到的知識用來解決實際問題，了解言語行為當中的說話人的言外之意。我們可以通過以下幾個方面來幫助學生提高對間接言語行為理論的應用能力。
1．創設良好的語言環境。語境是理解間接言語行為的重要因素，語境的創設對英語口語學習有著至關重要的作用。教師應當要重視語境的創設，以及具備創設良好語境的能力。為了達到良好的教學效果，教師在教學中應當注意以下方面。首先，要向學生普及一定的社會文化背景知識，幫助學生了解英美文化。其次，在具體的訓練當中，教師要幫助學生去分析具體的場景以及角色之間的關系，讓他們能很好地理解語境的背景。角色扮演是最常見的口語訓練方式，學生可以通過揣摩角色的心理來體會人物的話語和心理之間的關系，結合自己的理解來進行角色扮演。這樣一來，學生就能夠在這個過程中主動地去使用和理解間接言語行為。
2．普及一些間接言語行為理論的相關知識。首先，教師應當適當在教學中穿插一些間接言語行為的相關理論的講授，能夠了解一定的言外之意。其次，教師要給學生提供更多樣化的語言訓練，讓學生在訓練當中掌握不同形式的語言。再次，在訓練中，要引導學生設身處地的去思考說話人的心理和意圖，判斷說話人的言外之意。
3．提升學生的認知推理能力。在口語教學當中，除了具備一定的間接言語能力，學生還必須具備一定的認知推理能力，能夠在不同的語境下做出正確的反應。學生不僅僅要理解說話人的真正意圖，還要正確表達說話人的“言外之意”。學生認知推理能力的提升必須要靠大量的口語練習，才能在不同的語境當中正確地表達自己的言外之意。
四、間接語言行為對高職高專英語口語教學的指導
語用學的組成之一是間接語言行為理論，而間接語言理論在教學方面的核心就是培養學生如何在特定的環境中進行人際關系的話語使用，對彼此的話語進行認識、分析與理解。通過對間接語言行為理論的分析，我們發現該理論解釋了與英語口語教學相關的幾個基本方面的內容:第一，語言的形式不等于語言的功能，二者并不是并總是相等的，只有在特定環境中二者才能劃等號;第二，語法語句并非越準確越得體，一味地追求準確，反而會使語句讓人產生歧義;第三在特定的語言環境中，想要理解說話人的真實意圖，不光要有語言知識，相應的交際能力也是不可或缺的。
五、結語
整體來說，大部分高職高職學生的英語基礎相對薄弱，我們作為高職教師必須正視這個客觀事實，要學會因材施教，在實施口語教學時不光把握對教材的內容，還要合理的運用教學設備和教學設施，這就要求我們不僅要選擇通俗易懂的教材，也要加上正確的策略進行指導，加大新媒體的運用，進行專門的英語口語訓練指導，一定會收到良好發熱教學效果，學生會更加快速地掌握好英語水平的。本文通過分析高職英語口語教學的現狀，以間接言語行為理論為基礎，試圖尋求改變目前高職英語口語教學現狀的最佳方式。高職英語口語教學旨在使學生能夠在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭交流，因此，如何打破目前教學當中“啞巴式英語”的僵局仍需要我們不斷地研究和探索。
作者：應婷婷 單位：湖南高速鐵路職業技術學院
參考文獻:
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第四篇：高職英語口語ESP教學應用
摘要：
新時期社會經濟的發展對專業業務能力強、溝通能力強的復合型人才的需求越來越大。對于高職教育來說，實施ESP教學能夠幫助學生提高英語專業口語水平，從而將其有效運用到各個行業的交際中去。因此，文章結合教學經驗，對ESP教學理論的含義和特點進行分析，并就其在高職英語口語教學中的運用展開策略上的探討。
關鍵詞：
ESP教學；高職英語；口語教學；策略
在中國加入世界貿易組織的大背景下，高職教育課程標準對英語教學提出了“實用為主，夠用為度”的要求，尤其是擁有用英語處理日常和進行涉外業務交際的能力[1]。ESP教學應時而生，被很多高職院校所采用，促進了英語與相關專業的緊密融合，培養了大批學用結合的英語交際人才。然而，通過調查和分析現階段高職院校的教學狀況，發現ESP教學收效甚微。由于各種因素的影響，該教學在英語口語教學中的運用還不夠重視和完善。
一、ESP教學理論概述
ESP是“EnglishforSpecificPurposes”的縮寫，通常被翻譯成“專業用途英語”或者是“應用英語”。ESP是為各種專業人才提供英語溝通手段或英語運用工具而設置的，主要包括旅游英語、報關英語、醫學英語、金融英語、物流英語、法律英語等課程內容[2]。從事相關行業的人員通過接受在崗培訓或者是校內學習的方式來掌握與專業結合的英語，也包括在讀的學生。高職ESP教學具有動態性，隨著社會用人需求和市場的變化而調整課程內涵，并以本學科的基本課程信息學習和學習目標的完成為基礎，豐富學生的語言實踐，從而優化學生的知識結構，增強學生專業英語的交際能力，以便其能更好地適應行業角色。
二、現階段我國高職英語口語教學中存在的問題
（一）受英語不良學習習慣的影響
在很多高職院校，對英語教學目標的定位仍然是以等級考試為主，學生習慣于通過掌握英語基礎的詞匯、短語、句型、語法等，完成高職英語學習的最終目標，并沒有通過開展英語口語的訓練來鞏固自身英語知識的意識。很少有人把時間和精力投入到英語口語練習中，學生英語開口表達的能力自然得不到提升[3]。此外，在我國，高職院校的學生來源比較復雜，學習基礎參差不齊，總體上英語基礎比較薄弱，詞匯量小，學習動機不強，還帶有一定的自卑感，不能完整地進行英語口語的表達。
（二）英語教學觀念的落后
高職院校部分教師沿襲應試教育的傳統理念，以“教師為中心”，將單純的理論講解作為傳授英語知識的唯一方法，教學手段單一，教學內容多停留在書本上，很少給學生提供自由探究的學習機會；有的教師則缺乏學科綜合的意識，沒有認清當下英語在各行各業中的重要性，把專業技能的學習與英語溝通能力的培養分離開來，弱化了學生英語的聽說能力。
（三）口語課程體系的不足
一方面，我國大部分的高職院校實施的公共英語教學主要以語法和閱讀理解為主，課程設置不合理，口語教學大綱缺乏針對性，不符合高職院校各專業的實際情況，也缺少自己的特色。另一方面，高職院校沒有為學生提供進行口語交流鍛煉的場所和設備，學生的口語訓練只停留在“紙上談兵”的階段，很難將其轉化為實際運用能力。
三、ESP教學在高職英語口語教學中的應用
（一）灌輸學用結合的學習理念
第一，針對學生對英語口語訓練的畏難心理和自卑心理，教師要積極予以引導，結合學生的心理狀況和身心發展的特點進行鼓勵，營造出活躍自由的口語表達空間和氛圍。第二，要讓學生明確高職教育的教學目標是培養適應社會發展和市場需要的應用型人才，英語對以后專業技能在崗位上的有效發揮起著重要的作用。同時，英語口語是英語學習的重要內容，學生不應該只是單純地掌握英語理論知識，還應該重視英語交際能力的培養。因此，學生在學習專業知識的同時要主動樹立運用英語的意識。
（二）創新英語口語的教學手段
首先，教師要轉變教學思維，尊重學生的主體地位，給學生提供交流的平臺和開展口語運用的機會。因此，教師可以增加用英文進行教學的比重；充分結合教學內容，以文章和知識點為載體，創設與學生所學專業相關的交際情境，如外貿談判、旅游介紹、單位面試、護理看病等。例如，電子商務專業的學生，教師教學可以擴展盡可能多的與電子商務相關的詞匯，如用英語介紹產品、網上購物、發電子郵件等。其次，要利用互聯網進行多媒體英語教學，活躍課堂交流氛圍，給學生展示西方國家的社會生活背景，加深學生的英語認知印象，培養其英語思維，拓展其視野。最后，要積極開辟英語口語教學的第二課堂，通過各種口語訓練實踐活動的開展，提升學生的口語能力。例如將金融專業的學生帶到企業單位進行口語實訓，并設定一定的任務，提高學生的職場適應力。此外，教師還要注重培養學生的自主學習能力。對于高職院校的學生來說，課堂上教師所能傳授的與專業相關的詞匯和句型是有限的，因此，要想使學生獲得更多的專業詞匯量，滿足專業需求，就需要學生具備閱讀、搜索專業參考文獻、原文期刊的能力。
（三）完善口語交際的課程體系
在課程設置上，教師要根據實際情況的變化及時調整課程設置，尤其要根據學生的專業所學和崗位需求設定英語口語教學目標。因此，高職院校宜采用公共英語教學與專業應用英語教學同步學習的課程模式。例如旅游專業的學生，其英語課程可以由基礎知識、旅游專業英語、英語聽說訓練三個部分組成，并且延長學生學習英語的時間；在教材選用上，可以根據學生所學習專業的行業特點，來適當改編出適合不同專業水平的校本教材[4]；在課程考評上，要增加對學生英語口語能力的考查，將平時課堂上的英語口語交際表現和階段口語能力的測試計入期末考評指標中。
四、結語
高職課程的開設很大程度上具有市場導向性。在英語口語教學中，加大ESP教學的引入力度，有利于增加學生的就業砝碼，培養出適應時展和社會需要的人才。由于起步相對較晚，高職教育的ESP英語教學的理論研究和操作目前還處于摸索階段，還需要我們在實踐中不斷地去豐富、完善它的應用策略。
作者：雷燕 單位：陜西警官職業學院
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第五篇：高職生英語口語流利障礙因素
摘要：
文章旨在分析高職生英語口語流利障礙的因素，并提出相應的對策，以提高高職生英語口語表達的流利性。
關鍵詞：
高職生；英語口語；障礙；對策
英語作為全球使用最廣泛的語言，在國際交流中凸顯出非凡的地位和作用。然而對于高職生而言，如何才能流利地表達英語口語始終是一道很難逾越的坎。高職高專英語課程教學要求學生能用英語進行日常的對外交流活動和基本的業務活動口語交際。高職生英語口語不能流利表達存在諸多影響因素，文章就此進行探討。
一、高職生英語口語流利障礙的因素
1.心理動機方面。很多高職生在英語考試過程中基本能看懂題，答題正確率也基本合格，甚至部分學生比較優秀。但是，在英語口語表達方面卻始終過不了心理素質這一關，緊張、磕巴、不敢開口、害怕出錯、沒聽明白對方的提問等一系列問題接踵而至，這些問題的產生與諸多因素有關，如：心理障礙，影響流利性，影響口語交際的進行。有些學生學習英語的目的是考試得高分，過多注重書面測驗，平時未重視口語表達的重要性；部分院校把英語過級作為畢業硬性指標，學生在考試的指揮棒下學習英語，學習動機出現偏差。
2.學生方面。（1）語音語調。對于非英語專業的高職學生而言，絕大多數學校都未開設英語語音語調課程，學生對于基本的語音語調知識知之甚少，了解很淺。當然，這與我國傳統教育模式的關系是密不可分的。中學階段注重應試教育，所以學生在基礎階段沒有完整地學過語音知識，發音錯誤時有發生。來自農村的學生與城市學生相比，其英語發音普遍偏弱，這與當地師資有關，農村英語師資明顯弱于城市。同時學生不善于模仿原聲錄音帶，也缺乏這樣的機會。（2）詞匯語法。我國英語教學非常注重詞匯和語法等知識的傳授，教會學生如何記憶單詞，教會學生各類語法規則；語法規則的繁多，導致學生時常擔心自己說錯而不敢開口；詞匯的記憶與學習過于機械化而忽視靈活應用，要么表達過于簡單沒有深度，要么表達過于書面化，純正的英語表達中用到的詞匯與語法和國內相比有很大的文化差異。（3）句型表達。受地域環境、語言表達習慣及思維的影響，中國學生學到的句型往往是有限的。學生發散性思維的缺乏，導致句子表達套路化，句式單一，未能在合理的情境下說出合乎情境的英語，這與學生自身的知識儲備、思維轉換等是分不開的。口語教材上的各類句式表達很多，學生能夠較好地熟記各種句式，但在真正語境中，卻很難表達出來，究其原因，還是未能很好地理解其中的意義。
3.教師方面。教師對學生口語流利程度有很大影響。學生口語是否流利與教師有一定關系，主要表現在：教師對口語教學的重視程度、對英語口語流利的認知、教師自身英語口語水平高低、對學生英語口語訓練程度等主客觀因素。受傳統教學模式影響，部分教師或多或少因自身問題，將更多時間放在語法和閱讀教學上，不能合理地安排口語教學而直接跳過，或因學生底子較差導致口語訓練很難開展。在應試教育的影響下，大學英語教學始終難以擺脫四六級考試的影子。很多企業單位要求求職者英語過四級或六級，對其英語口語水平漠不關心。英語四六級考試考查學生聽力、閱讀、寫作、翻譯，唯獨沒有將口語列入考試的必考項中，因此，英語教學就只能圍繞這幾方面展開，對學生英語口語訓練投入很少。雖然很多高職都開設了英語口語訓練營、第二課堂、英語角等，但效果甚微。
二、提升對策
1.積極有效的心理疏導。對于那些在口語表達上存在心理障礙的學生，教師應積極有效地引導學生走出心理陰影，不管是課上還是課下，應及時關注學生心理問題，給予學生更多的關注與鼓勵，帶領學生參加各類活動，讓學生走進社會，融入正確學習英語口語的大家庭中，幫助學生盡早走出英語口語表達的各種誤區，教會學生要敢于面對自己的表達失誤，顧及學生感受，碰到學生的表達失誤，選擇課下單獨給學生糾正與指導，這種做法達到了事半功倍的效果，也大大增強了學生的學習信心與動力。
2.營造和諧輕松的學習氛圍。學生學習的進步始終離不開和諧融洽的班級和學習氛圍。一個班級的學習氛圍除了學生相互間的影響外，教師正能量的傳達對于營造班級良好學習氣氛的作用也不容忽視。教學過程中采用多種教學形式，如：合作式學習法、任務型教學法等，讓學生在學習過程中相互幫助、互相合作，形成傳幫帶、你追我趕的積極向上且輕松的學習局面。除此之外，教師在與學生交流過程中，要多注意自己的言辭和舉止，理智地對待每一位學生及學生學習中的問題，切不可戴有色眼鏡區別對待學生。為了讓班級氣氛更加和諧，教師在可把主動權和話語權交給學生，讓學生成為課堂的主人，讓更多學生積極踴躍地參與課堂教學，減少學生因自身原因出現失誤的焦慮感和緊張感。
3.改變以往的教學方向。改變傳統教學模式，突出重點，加強技能教學，均衡各個知識模塊的比例。教學中盡量控制過多使用本族語，多使用外語教學對于提升學生英語聽力作用明顯。反復的聽力實踐能培養學生聽的能力，學生在聽懂的情況下才能表達。因此，要流利地表達英語口語的關鍵在于利用不同的語境材料進行聽力訓練，讓學生多聽多練。語音訓練是學習的一個環節，發音的好壞直接體現了語言學習者的整體風貌。在語音訓練中，要綜合聽、說、讀、寫練習，把四者有機結合起來，強化音標和語音教學，在練習中提升語音語調，同時提高說的能力。此外，學生還要不斷擴大自身的詞匯量。除四六級詞匯外，還應注重學術英語、生活英語等詞匯，擴大詞匯儲備。詞匯記憶除了機械記憶外，更應在語境中靈活記憶并掌握常用法。在詞匯和語法基礎上，熟記活用常用句型表達，做到舉一反三，掌握多種表達法，以應對各種口語交際，提升口語流利程度。
總之，只有清楚認識到影響英語口語流利障礙的因素，才能對癥下藥，通過不同方法和途徑不斷實踐，為口語流利的提升創造更多機會，使英語口語表達流利成為可能。
作者：戴紫明 單位：江西信息應用職業技術學院
參考文獻：
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［2］雷雨.影響中國大學生英語口語流利性的因素［J］.科教文匯（上旬刊），2012（07）.
第六篇：高職英語口語課程微課資源建設研究
【摘要】
MOOC已經引發全球高等教育以及教學信息化的革命，在新形勢下高職高專英語教學可以從自身實際出發，結合專業特色，嘗試開展微課資源的建設以提高教學質量。本文本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點和優勢基礎上，以英語口語教學為例，探討微課資源建設，為后續英語教學提供參考。
【關鍵詞】
MOOC；微課；英語口語教學
目前，在經濟全球化和信息化的背景下，教育也順應這一趨勢，從遠程教育到大規模在線課程的發展，正體現了這一趨勢。計算機信息技術的出現及應用進一步為在線教育的發展創新提供了可能性與展示平臺。近年，大規模在線開放課程(MOOC)引發全球高等教育及教學信息化的又一次革新運動。在這個背景下，高職院校積極參與，從自身實際出發，結合專業特色，嘗試開展微課資源的建設以提高教學質量。本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點和優勢基礎上，以英語口語教學為例，探討微課在內容設計、課堂應用、資源利用和師生互動等方面的可行性，為后續英語教學提供參考。
一、MOOC的定義及特點
MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，國內音譯為“慕課”義譯為“大規模網絡開放課程”。最早起源于美國的斯坦福大學，是面向社會公眾開放的免費網絡課程，后來吸引了包括哈佛大學、麻省理工學院等著名高校參與其中，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費網絡課程平臺，在很短時間內，有來自220個國家超過600多萬的學習者參加這三大平臺提供的課程的免費學習。MOOC的核心是課程，以幾分鐘的短視頻為主，講解某一個知識點，連續的知識點要求實施周數短和時數少。短視頻要提前錄制；講義是可以免費下載的；而作業通常采用視頻中內嵌簡單測驗等形式，自動批改與同伴互評；課程討論環節通常采用論壇學習小組與社群或者其他社交媒介來開展?；谶@一基礎的英語微課教學系統的設計，要使其不僅是一個資源的、下載站點，更要注重教學互動，為師生提供專屬討論區、自由的資源共享權限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區討論為一體的教學平臺。
二、微課的發展歷程與定義
“微課程”(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程(60－SecondCourse)以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講(TheOneMinuteLecture)。戴維•彭羅斯(DavidPenrose)將微課定義為對細小知識點(knowledgeburst)進行講解，強調知識的碎片化、教學和學習的解析化，并要求教師把教學內容與教學目標緊密聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。近兩年，隨著可汗學院、TEDEd以及MOOCs的蓬勃發展，以微型網絡教學視頻為核心的課程教學模式逐漸為大眾熟悉和認可。國內南京師范大學張一春老師認為:微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短完整的教學活動。華南師范大學焦建利老師則認為:微課以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
三、我國高職高專英語口語課程微課現狀
這兩年，高職高專英語教學也在順應全球化和信息化的MOOC趨勢，進行各個微課教學改革交流學習，同時利用大學城等平臺進行普及。英語口語課程也從自身實際出發，結合專業特色，嘗試進行微課的開發和建設。但就目前的現狀來說需要改進的地方還很多。主要表現在：
1.師資力量較薄弱。根據問卷調查顯示：高職高專院校具備計算機知識、有意向錄制微課的教師摘要集中在青年教師當中。所占比例僅僅10%-20%，大部分英語教師表示嘗試起來有困難，首先是計算機軟件的使用、微課的錄制方面就比較困難。其次是微課內容的選取把握并不是很準確，這直接影響了英語口語微課的設計和開發。
2.微課設計和多媒體制作技術困難。大部分英語教師的專業背景都是英語教育或者英語言文學，并沒有接受系統的多媒體課件制作方面的培訓，缺乏信息化教育理論的指導。有了好的構思卻苦于技術的缺乏而停留在制作階段，有的教師即便自行摸索制作出來，往往效果并不是很理想，達不到吸引學生的目的。學生的學習興趣無法持久保持，往往曇花一現便失去了吸引力。
3.沒有組成團隊無法可持續的發展微課。目前的英語口語微課建設大多停留在單槍匹馬的階段，有的教師有了良好的構想或設計方案卻苦于無法實施，要么缺乏技術支持、要么缺乏好的構想，能夠同時具備實在少之甚少。學校的網絡平臺建設也是關鍵之一，MOOC的應用需要通過網絡進行討論及評價，這些方面很多院校都有欠缺，管理等措施也沒有跟上。因此，目前很多微課都演變成出現在某個專門的網站上。而只有少數參與制作的教師和專家評委觀看，學生并不接觸。
四、高職高專英語口語微課教學的必要性
加快教育信息化進程，就需要加強優質教育資源的開發與應用，促進優質教育資源普及與共享，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，這是我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出的。在順應教育全球化和信息化的趨勢下，英語教學采用MOOC背景下的微課教學資源應用勢在必行。目前國內多所大學已加入MOOC、微課的教學改革當中，高職高專也積極響應，開展了相關的嘗試，但并未形成網絡化、系統化。高等教育出版社于2014年舉辦“第一屆中國外語微課大賽”，積極促進外語微課教學改革。該賽項對參賽作品(外語微課視頻)提出的要求有：體現以學習為中心的教學理念；以提高學生的語言能力、跨文化交際能力和專業知識水平為目標；針對教學中的常見、典型、有代表性的內容或問題進行設計；選題應“小而精”；圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚等，同時鼓勵深入淺出、通俗易懂、新穎有趣的作品。根據以上要求，結合英語課程發現：英語課程包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，根據微課的特點，符合“小而精”通俗易懂又新穎，同時又較好開展的就是英語口語課程。英語口語課程，既可以將教材中的主題展開，也可以結合當前時事或流行的話題入手開展微課教學改革。
五、高職高專英語口語微課應用
1.增強師資力量。師資力量不僅僅是數量的增加，可以先從提升青年教師的專業素養和技術水平開始著手。青年教師是高職高專院校的未來棟梁，同時時間及精力充沛，工作積極性高，學習能力強。積極鼓勵青年教師要增強與時俱進的教育教學改革意識，跟上時代的發展，參加有關MOOC、微課以及翻轉課堂的培訓，學習先進的理念和新穎的思路，與自己的專業、教學實踐相結合，開辟本專業慕課、微課的新思路、新方法。
2.微課制作的軟硬件設備。制作視頻首先需要計算機、網絡、以及相應軟件的使用。現在高職高專院校已普及網絡，各個教室也有計算機及多媒體設備，微課的制作大大促進了設備的使用率，只要是有計算機、網絡和多媒體的院校就可以大力開展微課制作。也可以用手機、平板、DV等錄制，后期進行剪輯處理。錄制音頻需要的軟件有camtasia、會聲會影等，可在本校內或校外請計算機專業或圖文處理的相關專業的教師為本校教師進行錄制及后期制作的培訓，提高教師的技術水平。
3.組成可持續發展的教學團隊。組成團隊以解決技術支持和構思方面的問題。對于教授專業課的教師來說，最需要解決的是技術層面的操作問題，如何利用軟硬件設備來錄制符合自己構想的微課是首要解決的問題。接下來才是構思及設計，可以動員有豐富教學經驗的老教師，積極提供意見建議以及思路，同時也可給出寶貴的可行性分析。組成一個由計算機及多媒體技術教師、青年專業課教師和經驗豐富的老教師組成的團隊，集思廣益，形成多方面人才的優質團隊，將微課的制作系統化、專業化。再將優秀的微課作品通過MOOC應用進行網絡評價、討論以及推廣。一支精良的教學團隊才能推動教學的發展，才能引領學生的參與，在無論教師還是學生都共同學習、共同進步的教學相長的環境中發展高職高專院校的教育，才是理論結合實踐、教學相長的教育。微課和MOOC的產生及運用是對教育產生深刻影響的新的教與學的形式，兼具了對專業的提升、師生間互動以及社會化網絡等多重優勢，可以通過英語口語課程的教學改革促進英語綜合能力的提高，將傳統的高職高專英語口語教學模式轉變為通過MOOC和微課來進行教學，實現教學軟件和課堂教學相結合的新的教學模式。
作者：侯迎春 單位：新疆輕工職業技術學院
參考文獻：
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本文系新疆輕工職業技術學院校級課題，《支架式教學在商務英語口語教學中的應用》的階段性成果，課題編號XJQG2015E23。
