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摘要：

為了創造條件讓孩子們能夠更自信大方地在人前說英語，我進行了“小小英語演說家”的項目探究，較好地培養了學生的英語口語能力。

關鍵詞：

小學生 小小英語演講家 口語能力

一、由小升初改革引發的思考

2015年的小升初從筆試轉變為面試，這一改革引發了我的深思：學生能夠大方，自信地用英語表達自己呢？我確實沒法得出一個自信地肯定的答案。于是我進行了“以小小英語演說家為抓手，培養學生英語口語能力”的課題研究。此項目的探究意圖有兩個，一是是通過學生在自我介紹，看圖說話，回答問題和命題作文等形式的幫助下，培養孩子升中面試中的答題技巧。二是通過不同的形式更進一步地提高學生英語口語的表達能力。但初步的摸底測試結果令人強差人意，很多孩子無論是在描述一幅圖畫的時候，還是命題演講，只能用三言兩語簡單地介紹圖片上看到或與命題相關一些表面信息。就此我也進行了分析，發現共原因：一是缺乏單獨站在人前演講的經驗。即便學生從低年級開始就有在同學們面前表演對話的經驗，可是隨著年齡的增長，同學們人前表演的積極性卻在逐年降低。更別說單獨在人前進行英語演講了。二是缺乏根據主題一段演講的方法。孩子們從五年級開始學習英語習作，文章的架構和描述思路仍然比較稚嫩，所以要求孩子們根據主題一段演講就顯得十分困難。

二、課題實施的初步策略

1.活用課前三分鐘。

學校經過長時間的研究與不斷地修正，推出了本校的高效課堂模式，其中就有課前三分鐘演講。即每節課上課的前三分鐘，讓學生輪流進行演講，每人一分鐘左右。每人一分鐘時間，首先，降低了學生的難度，可以緩解學生的壓力。其次，這是每天都進行的項目，這樣就能為全班每位學生提供上臺的機會與經驗的累積，這樣也有效地增強學生在人前講英語的自信。再者，每天的演講都是按一定順序和每周一個主題的演講，所以孩子們可以提前準備，這樣他們就不用像過去那樣害怕了。

2.巧用演講歸納法。

常言道：“授之以魚不如授之以漁”，只要學生掌握了正確的方法，離開了老師面對同學們或者其他人的時候也能口若懸河地進行演講，這也是本次項目探究的目的。首先，我教授學生寫作文的基本模式：開頭簡單的一句話點題；中間部分：注意時態的統一，描述的主次分明，如是看圖寫話，除了圖片所呈現的信息要能夠有所拓展，比如可以寫一寫圖片人物的性格特征等。

3.運用“滾雪球”記憶法。

寫得再好的講稿，如果緊張等心理因素而講不出來，就等于茶壺里的餃子———有料倒不出。這時我借用了我們英語科組探究的“滾雪球”記憶法。也就是學生每次記憶一句話，在記憶第二句話的時候必須先重復第一句話。我根據自己的實際需要進行了一些變化。我把學生分成若干學習小組，然后可根據故事梗概或者根據每人說一句進行分工，運用“滾雪球”的記憶法進行訓練。經過大概兩次的集中訓練孩子們基本能有效地記住了自己的講稿，進行流利的英語演講。我還會定期地舉行學習小組之間的英語演講比賽，并設立相關簡單的獎勵制度，增加學生參與活動的興趣。

三、調整與發展

1.初步實施階段。

根據以上三個步驟，經過一個月的堅持訓練，孩子們難開口和只能用片言只語的現象得了大大的改觀，根據項目進度表的記錄及課前演講的反饋，大部分孩子都能運用簡單的架構寫出結構完整的講稿，并且能夠快速地背下講稿的內容。但在取得一定成果的同時，我發現了新的問題并進行了分析：（1）每個話題演講的參與面仍然不夠廣。按照每周一個演講話題，每周5節英語課，每節課抽查3名學生的進度，一周下來也只能抽查15名學生，兩周也只有30名左右。對于每班45人的標準，每個話題總有15人左右被“被動”地放棄演講的機會，這與我項目的初衷———全員參與，全體提升不符。（2）學生的講稿陷入千篇一律，缺乏創新性。為了普及全體學生的英語講稿寫作能力，我給予全班同學統一的框架，雖然在這樣的基礎上大家都能寫出一定字數的文章，但是學生害怕出錯，而導致每個人的文章描述基本雷同，缺乏創新性。也間接地降低學生聽演講的興趣，影響了課前三分鐘演講的良好氛圍。（3）學生忽略舉一反三，靈活運用解決問題的意識。對于高年級的學生來說，利用英語口語解決問題的形式并非只有演講一種，還有看圖說話，系統全面地回答問題等。學生只習慣一種英語形式的輸出，面對其它的形式因為缺乏關聯性，結果表現得過于緊張，手足無措從而又像打回原形一樣只能使用寥寥數語來表達了。

2.中期調整階段。

一是把英語演講延伸到周末，讓全體學生都能參與其中。我在班級里建立了“英語達人”的得分機制，讓每位學生根據每周的話題進行英語視頻演講的錄制，然后在家長的幫助下發到我的郵箱。目的是通過郵件與孩子或家長進行評價互動，在觀看視頻后跟每位學生做出點評或修改意見。這樣每一位學生能夠參與其中，雖然過程比較繁復，但是經過一個學期的堅持不懈，孩子們的錄音或者視頻來看，英語口語的表達都有梯度性的增長。二是面對學生日漸成熟的寫作技巧，下一步應該提高他們的創新性思維了。那么如何在既有的基本框架上有所突破呢？我首先利用閱讀材料這一平臺積累學生的詞匯量，尤其是一些英語的常用語。為了適應高年級的學習任務，提高學生閱讀能力，我每周定期讓學生完成一定量的英語閱讀材料。我發現這些優秀的閱讀材料會大量地使用一些多元化的英語常用語表達，例如表示參加，就可以用“takepartin….”“joinin….”這樣不同的表達法。這不是很好的豐富學生作文內容的資源嗎？于是在閱讀課上我開始有意識的引導學生學習并積累一些常用語：begoodat,dowellin,aswellas…等等。慢慢地一些比較優秀的學生開始在自己英語講稿上出現這些創新性的詞句。孩子的創新思維是十分強大的，而且高年級的孩子受身邊伙伴的影響是越來越大。于是我利用這一年齡特征在班級里樹立優秀的榜樣，利用以點帶面的形式鼓勵孩子在用英語描述時，大膽地發揮自己的創新性。這一方法的關鍵是老師應該及時地把榜樣的創新點有條理地板書在黑板上，然后給予充分的時間讓其他學生根據自己的收獲修改自己的講稿。在榜樣力量的帶動下，孩子們漸漸地放開自己的思維寫出自己心中所想的內容。而且為了更好地提高自己的講稿，學生在聽別人演講的時候會表現得更為專注。（3）學生忽略了事物之間的關聯性，老師只要捅破了這一層砂紙，問題就能迎刃而解。就拿看圖說話來說吧，學生一般情況下使用進行時態去描述每個人在做什么就結束了，演講內容顯得比較單薄。于是，我引導孩子可以結合我們之間的話題“myfami-ly”進行更為深入的描述。學生恍然大悟。

3.后期成果體現。

經過一個學期的努力，我實驗的兩個班級的英語演講水平得到了全面的提升。從孩子們上傳的視頻和“小小英語演說家”的記錄表上可見一斑。例如從最初的寥寥數語的自我介紹，到能用60到100字描述自己，內容包括介紹自己的學校，校園生活與學習，性格愛好等。此課題取得良好的教育成果，除得到校級教育創新獎專家的一致肯定外，還榮獲我校教育創新一等獎。

作者：陳碧華 單位：廣東省佛山市南海區石門實驗小學