前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語口語創新教學論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
英語在初中教學中的地位十分重要，隨著世界經濟一體化進程的加快，英語作為國際通用語言，其重要性更是日益增強。本文依據新教育的特點，并結合教學經驗提出了幾點創新的教學設計，旨在讓初中英語教學早日走上正規化的道路。
關鍵詞：
英語口語 創新 鼓勵
我們國家在英語教學上一度花費了大量的時間和精力，但是從教學效果上來看并不盡人力，從教學現狀我們可以看到一個非常奇怪的現象，絕大多數的學生對英語口語表達并不“感冒”，即使是一些在英語學習上表現非常突出的學生，其突出性也只是表現在筆試上面，想要讓這些學生張一張“金口”實屬難事。因此我們要創新英語教學，從英語口語教學抓起，讓學生輕松地開口，輕松地學習。
1促使學生大膽地說
英語口語重在培養學生說英語的能力，所以加強學生說講訓練才是提高學生口語能力最根本的任務。在教學中我要求學生“臉皮”要夠厚，心態要強大，耐心要足夠，這樣學生才能從傳統小心翼翼的學習中掙脫出來。在教學中筆者會盡可能地從課堂45分鐘的時間內抽出時間，供學生進行口語的訓練，可以說只要將課堂上的每一分每一秒充分的利用起來，學生的口語水平自然會在點點滴滴的積累中有一個長足的進步。首先，課前預熱和課堂最后幾分鐘都是極為寶貴的時間，在這段時間里，學生不是處于還沉浸在課間娛樂的氛圍中就是處于對下課的期盼中，如果我們能將這兩個瑣碎的時間用在口語訓練上，不僅可以提高學生口語交際的能力，還可以讓英語課堂變得更加的充實和高效。如“一分鐘練嘴”、“三分鐘演講”等等小練習便可以放到這段時間里來完成。其次，教師可以通過課堂上的提問等環節的設計，讓學生輕松地開口。比如在學習“InternationalCharities”這一課的內容時，筆者會利用一切的學習契機來呈現一系列的問題，“Howmanypeopledoesblindnessaffectaroundtheworld？”“Howdoeshelp？”“Whatdovolunteerdoctordoontheplane?”“Whatcanpeopledotosupport？”諸如這類問題可以很好的促使學生思維的發展，讓學生不自覺地被教師的思路帶動著，很多學生在不自覺中已經輕松地張開了口。再次，課堂外的訓練也是不可或缺的，在課堂外，除了完成教師布置的任務之外，很多時候筆者會鼓勵學生多閱讀、多思考，從自己感興趣的閱讀內容著手，逐步地過渡到知識的廣泛積累，在這個過程中當學生的英語知識積累達到了一定的層次之后，口語交際也會隨之而有所提升。當然筆者也會鼓勵學生能夠抽出零碎的時間，在課余的時間里，以同桌為單位進行一些簡單口語的訓練，讓學生逐步適應說英語的感受，從而全方位、多層面的提高學生的英語口語能力。
2及時鼓勵，增強信心
學生在口語交際中產生的一系列的心理情緒不容忽視，可以說學生在口語交際中形成的各種不健康、對學習不利的負面心理是非常正常的，也是口語學習過程中一個必不可少的關鍵環節。作為教師，我們應該正確地面對學生所產生的這些心理，并通過正確的引導和及時的鼓勵讓學生盡早擺脫這些不健康的學習心理。比如有的學生不習慣于在公眾場合說英語，他們會因此產生一些緊張的心理，并由緊張心理而衍生出語無倫次的現象，從而不能發揮其正常的口語水平，久而久之還會成為學生說英語道路上的一個難以跨越的坎，對于這樣的學生，教師除了要指導學生正確的口語表達技巧之外，更要學會去鼓勵學生、去激發學生前進的斗志。例如在學習一篇文章時，教師一般都會選擇一些較為經典的段落讓學生背誦，很多學生在臺下可以流利地將其背出，但是一旦讓學生走上講臺或者是將文章轉化成自己的語言與別人交流，學生就會產生強烈的焦慮心理，進而在說英語上產生一些不良的反應，教師可以在平時的教學中多給學生制造說英語的機會，讓學生習慣說英語的感受，并鼓勵學生大膽表達自己心中的想法，由此一點一點地幫助學生克服說英語的困難。
3培養學生的跨文化意識
一種語言對于一種文化，我們要想說好某一門語言，對其身后的文化知識也必定要有所了解。很多學生不解為什么非要了解西方的文化背景呢？由此，筆者給學生講了一個小笑話：“‘媽’和‘娘’在漢語中是一個意思，有一個剛學漢語的小伙深知這個知識點，一次他在給自己心愛的姑娘寫情書時，其中‘漂亮的姑娘’的‘娘’不會寫，便用‘媽’代替，于是變成了‘漂亮的姑媽’，你們猜猜這個憨厚的老外小伙求愛成功了嗎？”如此一個簡單的小故事既讓學生輕松一樂，也讓學生深刻地理解了文化對在語言學習中的重要性。于是在日常的口語訓練中筆者力圖通過對學生跨文化意識的培養，讓學生在口語交際中盡可能地少犯一些由于對文化差異的誤解而出現的各種低級的錯誤，由此增強他們說英語的信心。例如在講到“floor”這個單詞時，學生一般都會記住其有地板的意思，為了豐富學生的知識，筆者專門為學生補充了“樓層”的含義，這本是一個簡單得不能再簡單的一詞多義的現象，但是正是這個簡單的細節卻通常會讓學生產生低級的誤解，而產生這種誤解的原因則是學生對西方文化背景差異的誤解。學生在翻譯一樓、二樓、三樓時可以輕松的翻譯出firstfloor、secondfloor、thirdfloor，但是當筆者以一個英國人的身份與學生對話，在聊到有關的內容時，筆者便告訴學生：“在我們英國，thirdfloor是4樓，secondfloor是3樓，firstfloor是2樓，1樓是groundfloor.”學生便在對話的過程中牢固地掌握了這個知識點。為了了解更多的文化方面的知識，很多學生還在課后主動通過上網等方式了解了一些西方特有的文化傳統。如英國人由于受到宗教的影響，他們不喜歡13這個數，所以在很多的建筑中是不存在這個樓層的，12樓的上面緊接著就是14樓等等，學生掌握的跨文化知識越多，在口語交際中就會犯更少的錯誤，從而有利于口語交際水平的提高。
4總結
由上可知，新教育形式下，英語口語教學也需做出相應的調整，以創新教學策略做出新的課程教學設計，由此實現初中生口語交際教學的高效化，從而讓初中口語交際在新教育的引導下早日走上正軌。
作者：張元省 單位：江蘇省邳州市炮車中學
參考文獻：
[1]陳麗莎3.談培養學生口語表達能力在英語教學中的滲透[J].華章，2012年24期.
[2]孫利芳.初中英語口語教學策略分析[J].中學教學參考，2014年15期.
[3]彭虹.教學情境創設與學生課堂心理的調控[J].考試周刊，2009年15期.
第二篇：初中英語口語教學電教設備應用
摘要：
電教設備是現代科技發展的產物，它能夠有效地提高初中學生的英語口語發音的正確性和流利性，提高初中英語口語教學的質量和水平。因此，初中英語教師應當重視電教設備對于初中英語口語教學的幫助作用。本文從電教設備在初中英語口語教學中的應用進行分析探究。
關鍵詞：
電教設備 初中英語 口語教學
應用英語是一門語言學科，學校英語教學最主要的目的就是為了培養學生英語口語表達能力和英語知識的運用能力。初中學生的英語學習時間尚短，英語口語表達能力較為薄弱，因此初中學生需要強而有力的輔助工具來幫助自身提高英語口語的表達能力。電教設備的視頻播放、音頻播放、錄音等先進技術功能可以在有效地提高初中學生的英語口語教學的學習興趣的同時，幫助初中學生及時糾正英語口語練習中出現的發音錯誤、語法運用錯誤等，從而有效地加強英語口語的練習效果。
一、提高初中學生英語口語學習的興趣
電教設備在初中英語口語教學中的應用可以提高初中學生的英語口語學習的興趣和熱情，從而有效地提高初中英語口語教學的質量。對于初中學生而言，學習興趣對于初中學生的學習質量有著非常重要的引導作用，初中學生的學習興趣能夠有效地支配初中學生的學習主動性。傳統初中英語課堂口語教學模式較為枯燥無味，傳統的初中英語口語教學模式基本上都是靠初中英語教師一人帶著初中學生進行英語單詞、詞匯、句子等進行英語口語的培訓和教學，這種英語口語教學方式效率較低，而且還加重了初中英語教師的教學負擔和壓力，導致初中學生在英語課堂口語學習時提不起英語口語練習的興趣和熱情，英語課堂口語學習的注意力得不到有效的集中，最終導致初中學生課堂的英語口語學習質量和水平得不到顯著地提高。新型的電教設備可以很好地彌補這一不足。電教設備的視頻播放、音頻播放、錄音等先進技術功能可以有效地吸引初中學生的英語課堂口語學習的注意力，激發初中學生的英語口語學習的興趣和熱情。比如說初中英語教師可以通過視頻播放的方式給學生展現關于英語口語教學知識的視頻對話，通過這種直觀的、接近初中學生實際生活的對話播放，從而有效地提高初中學生的英語口語學習興趣和熱情，讓初中學生在愉悅、輕松的環境中有效地鍛煉自身的英語口語表達能力。
二、電教設備英語口語教學內容的選擇
電教設備在初中英語口語教學中應用的目的是為了輔助和提高初中英語口語教學的質量和水平，因此，電教設備的英語口語教學訓練的內容非常關鍵。電教設備的初中學生英語口語教學內容的選擇應當遵循以下幾個要求:第一，英語口語標的規范性。因為電教設備的口語教學內容是為了給予初中學生正確的英語口語表達的指引和培訓，因此，電教設備的口語教學內容必須是規范的、正確的。比如說正常的口語表達“VeryGood!”“Youareagenius!”“Prettydry!”…，這些單詞詞匯都是日常英語口語都經常用到的，因此，電教設備的口語教學內容必須保證規范性，給予初中學生正確的發音指導。第二，電教設備的英語口語教學內容難易程度和英語口語播報的語速要合理。因為初中學生學習英語知識的時間尚短，英語單詞詞匯的積累量不是很足，英語口語表達能力的基礎較為薄弱，因此，初中英語教師在選擇電教設備的英語口語教學內容時，應當考慮到初中學生基礎水平，從初中學生的四級英語口語水平出發，這樣才能保證初中學生能夠有效地聽懂、學習英語口語。比如說初中英語教師應當選擇一些較為簡單、語速較慢的英語口語句子，通過簡單、放慢語速的方法從初中學生的基礎開始培養，夯實初中學生的英語口語的基礎表達能力。
三、電教設備在英語口語教學中的應用
電教設備在初中英語課堂口語教學中的應用非常的關鍵，它能夠有效地提高初中英語課堂口語教學的質量和水平，有效地鍛煉和培養初中學生的英語口語表達能力。初中英語課堂是初中學生英語學習英語知識，培養和鍛煉英語口語表達能力的重要環節之一，初中學生的大多數英語口語知識和表達能力的培養都是從初中英語課堂學習的得來的，因此，初中英語課堂的學生英語口語培養和訓練非常重要。電教設備在初中英語課堂英語口語培訓中的應用主要是音頻播放和視頻播放這兩個主要形式，初中英語教師可以通過運用電教設備播放一段音頻對話的方式讓初中學生跟著音頻中的英語口語播放一起學習英語口語表達的方法、英語口語的發音、英語口語感情的融入等。如“Today，mygrandmotherdied，Iwasverysad，mygrandmotherhadverygoodtome，anddosomegoodtocoaxmehappytomeoften，todayIlostherfeelveryhelpless．(今天我的外婆死了，我非常的傷心，外婆以前對我特別好，經常給我做一些好吃的哄我開心，今天我失去了她感到非常的無奈)。”這段音頻口語是表達傷心之情的，初中學生可以跟著音頻中的口語學習英語口語情感的融入和表達。
四、總結
綜上所述，電教設備在初中英語教學中的應用可以有效地提高初中學生英語口語學習的興趣和熱情，提高初中學生英語口語表達能力，初中英語教師應當重視電教設備在初中英語口語教學中的重要性，利用電教設備有效地提高初中英語口語教學的質量和水平。
作者：王皓 單位：江蘇省興化市邊城中學
第三篇：初中英語口語交際能力培養漫談
摘要：
語言是人們溝通橋梁，它需要教師具備較高的英語專業素質;同時還要不斷學習最新的英語教學課程理念，用最先進的教學觀點來武裝自己;仔細研讀教材文本和教大綱，注意適時調整自己的教學計劃和目標。同時，教師還應幫助學生找到適宜的口語交際能力訓練的途徑。
關鍵詞：
初中英語 口語交際 因材施教 方法靈活
語言是人們溝通的橋梁，是心靈溝通的工具，它的核心功能就是交際能力。英語是當今世界最廣泛使用的一種語言之一，在全球化日益發展的今天，英語的應用已經滲透到人們生產生活中的方方面面。提高學生的語言交際能力是現在英語教師面臨的一個重要研究課題，也是新課程理念的要求。那么，如何在日常英語教學中，激發學生的英語學習熱情，提高學生的英語口語能力，突破英語交際能力障礙，培養高素質的英語人才呢?
一、分層教學，因材施教
在英語教學中，教師應對班級學生合理分層，根據各層次學生的綜合能力展開針對性的英語教育，以激發全體學生的學習積極性。設計練習題目時，要有梯度，把難度最大的題目，讓能力強的學生完成;對中等學生，應偏重于教材知識的講解和掌握，以正確理解教材內容為標準。最重要的是培養學生自信心，鼓勵學生大膽表達自己的想法;對那些程度稍差的學生，應設計一些淺顯易懂的問題讓他們來完成，克服恐懼和自卑的心理，體驗成功的喜悅。同時，教師還應善于結合教材內容組織一些熱點討論話題，以激發學生的積極性、主動性。比如:在學習《Thefootballmatch》一課時，經過調查發現，班里很多同學非常喜愛足球運動。于是，教師可以設計一個討論話題:Howcanyourteamwin?把全班學生合理分組后(優等生與后進生互相滲透)，充分調動各小組的積極性，深入到話題的交流、討論中，盡量做到讓每個學生都談下自己的觀點和認識，盡管學生有些的思想認識不成熟，甚至是錯誤的，教師也不應立即給指正，而是應學生會傾聽，讓學生講完自己的全部思維過程，以避免打斷學生的思路，阻礙學生積極性的發展。在學生發言后，教師應及時總結和評價學生的觀點認識，首先應對學生大膽表達想法的行為表示贊賞，提高學生參與討論的熱情，促進學生口語表達能力的提高。對于有偏差的應給以點撥指導，既幫助學生訓練了英語口語，又掌握了相關知識內容。
二、思路靈活，方法多樣
教師在英語口語教學中，應根據教材內容，靈活采用教學方法，鍛煉學生的口語表達能力。如:學習Practiseinpairs(groups、lines)時，教師可組織一些有趣的班級辯論活動或組織一些有趣的學習游戲活動，以提高學生的參與積極性，增加口語訓練的機會。比如，在七年級LessonThree一課時，可以讓學生擴展對話聯系，用pairswork、groupswork采用人稱換實物的方法，運用過去所掌握的一些詞匯和句型來組織口語對話訓練，并鼓勵學生主動走到講臺上進行對話表演。下面是以借鋼筆為主題而組織的一段對話。A、Hi!Mary．CanIhelpyou?B、YesI’dliketoborrowapen．A、Oh，Hereyouare．B、Thanks．A、Noatall．B、Oh，No!it’sabluepen，Iwantablackpen，Doyouhaveone?A、Oh，Yeah，Hereyouare．B、Thanksalot．A、Youarewelcome!象這樣的教學活動，只要教師有心，隨時可以組織起來。只是在設計口語活動時應從學情出發，所選用的語言材料、故事情節、表演形式等應符合學生的認識能力，具有一定的趣味性，以激發學生的主動性。只有在學生體驗到成功的自豪感后，才會更加激發其口語交際的渴望，在這種主動情境下的學習效果自然會有極大提高。
三、游戲教學，挖掘潛能
游戲活動永遠是學生的最愛，能有效激發學生的潛能，能最大限度調動學生的參與熱情，喚醒學生學習英語的興趣。在口語交際教學中，采用游戲教學法，自然是一種科學有效的選擇。如:“英語接詞”游戲(類似漢語中的詞語接龍)，教師首先投影儀屏幕上打出兩個相同的單詞，然后讓每個小組成員把上一單詞最后一個字母作為自己接詞的第一個字母。如，教師打出單詞Pen，各參賽小組根據游戲規則寫出自己小組所能想出來的單詞，如:有的小組:Pen—now—want—tall—lab…．．有的小組:pen—not—tea—an—no…．．每個小組的參賽人數相等，且小組成員每次只能說出一詞。在相同時間內，看誰說出的單詞最多，誰獲勝。這種帶有競技性的游戲活動，極大激發了學生的思維潛能，有效提高單詞的記憶效果，同時對學生的口語表達能力也起到了積極的促進作用。英語口語的提高不僅需要以上各個方面來相互促進，更需要長此以往，堅持不懈，只有這樣才能講出一口地道、琉璃、漂亮的口語，在焦急運用是游刃有余。
四、總結
總之，英語口語能力的培養是一項長期堅持的工程，它需要教師具備較高的英語專業素質;同時還要不斷學習最新的英語教學課程理念，用最先進的教學觀點來武裝自己;仔細研讀教材文本和教大綱，注意適時調整自己的教學計劃和目標。同時，教師還應幫助學生找到適宜的口語交際能力訓練的途徑。如，收聽英語電臺，看英語電影，唱英文歌曲等。只要英語教師及時更新觀念，樹立新教學觀、質量觀，靈活采用教學方法和手段，為學生創造一個和諧、輕松的學習環境，鞏固英語知識，提高口語表達能力。
作者：趙淑欣 單位：臨江市外國語學校
第四篇：農村初中英語口語教學探析
一、英語教師需提高自身的專業素質
擁有扎實的專業知識是每個教師最基本的素質要求。英語教師要做好學生英語學習的示范者、引導者、激發者、促進者，這就要不斷提高自身的業務水平。而對英語這門特殊的學科來講，教師口語水平的高低也對教學質量的優劣、學生英語水平的高低有著直接的影響。所以說英語教師想要教出優秀的學生、好的實績，就必須時時刻刻對自己的專業知識進行升級，常常對自己的口語水平進行優化。從自身做起，在思想上提高對英語口語的重視程度。
二、英語教師應以情感人
好多農村初中生說不好英語與缺乏說英語的氛圍有關。一方面初中學生功課多，課外學習英語的時間少，僅僅課堂才能學習英語；另一方面教師用“漢語教英語”的傳統模式進行教學，學生缺乏說英語的機會和環境。因此，我們要積極轉變觀念，創設交際情境，利用一切方法激發學生學習英語口語的興趣，以有效提高學生的口語交際能力。
1.要鼓勵學生開口用英語會話、打招呼。老師的一個眼神、一個笑容、一句親切的問候都可能增強學生說英語的欲望。剛開始教英語時，抽學生回答時我習慣性用的一句話就是：“You，please.”學生總是帶著戰戰兢兢的神情回答，使我很茫然。反思自己，我何不用一種親切而又鼓勵性的語言呢？在隨后的英語教學中我就常采用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。學生就在這種輕松的氛圍中與我交談，這樣，我的課堂教學氛圍就比以前活躍多了，取得了令我滿意的效果。所以，上課時，教師應該盡可能地給學生創造一個輕松的學習氛圍。
2.起英文名、學簡單的英文歌曲、背短文，開展英語繞口令比賽等多種活動。我在這屆學生初一入學時就讓他們每人給自己起一個通俗易懂的英文名。教師在這個過程中可以給一些有困難的學生適當的幫助。例如，我們班有個學生姓夏，我就建議她的英文名“Summer”，還有一個學生名字中有個“杰”，他就叫自己“Jeff”。這樣既能讓學生有新鮮感，又能拉近他們與英語學習的距離。學唱英文歌曲既能讓學生了解外國文化，又能提高英語口語的學習興趣。例如，我教過學生一些經典的外國歌曲，《CountryRoad》、《Myheartwillgoon》、《Jinglebells》等等。再如，英語繞口令中經常含有一系列相似的音或含若干個帶頭韻的單詞。如果人們說得很快就會有一定的難度。但是，學生是非常善于挑戰的，英語繞口令能讓學生在“說”方面大顯身手，如：Shesellsseashellsontheseashore.Theshellsshesellsareseashoreshells./Ithoughtathought.ButthethoughtIthoughtwasn’tthethoughtIthought.IfthethoughtIthoughthadbeenthethoughtIthought.Iwouldn’thavethoughtmuch.通過對學生的調查，很多學生把繞口令比賽當作一項娛樂。課后經常脫口而出一些句子，學生在娛樂中、在玩的過程中說英語的目的就達到了。
3.創設對話情境、角色扮演、分組練習。在英語教學中，除了分組練習句型、熟悉句子結構外，在此基礎上聯系學生生活實際予以延伸，使學生有話可說，隨心所欲，暢所欲言，如教疑問句型A：—what+should+I(she/he/they)+do?或what+were（was）+you(she/he/they)+doing?肯定回答句型B：—you(she/he/they)should/could……或—I(she/he/they)was（were）in...首先，進行句型操練，我把學生分成兩部分，一半為A，一半為B，B用課文中“studying”“writing”等詞匯練習完一遍后交換角色，A變成B，B變成A,再練習一遍，然后，教師指導學生根據所學的詞語諸如：Cleantheroom/goshopping/watchTV等加以延伸，在現實情境中完成對話練習。
4.運用快速聯想法擴大學生的詞匯量。快速聯想是一種激發人們快速思維的能力，產生各種想法的方式。聯想法有助于學生復習和擴大詞匯量，活躍他們的思維，增加詞匯學習的趣味性。例如，在黑板上寫一個單詞“red”，讓學生在30秒內盡可能想出與“red”有關的單詞和詞組。例如：rose，dress，apple，orange，lipstick，traffic，right等。如果學生講的單詞表面上與“red”一詞沒什么關系，學生就要做出解釋，只要解釋合理就可以被接受。再比如，教師可以讓學生用聯想法完成句子如“Itmakesmeveryhappy/sadwhen...”。千萬不要低估了學生的想象力和創造力，只要他們感興趣，學生完全可以很好地完成教師布置的任務。
5．指導學生制訂學習計劃，探索適合他們的英語口語學習方法。我們班有好幾位同學，他們的各門功課都較好，唯獨英語學習不理想。我想，不能讓英語學科拖了他們的后腿。所以我讓他們各自思考后在跟他們交流，然后經過總結我幫他們制定了一個學習計劃：①每天早上聽10分鐘的英語錄音，并且反復跟著讀。②每天記10分鐘的單詞，再根據閱讀的愛好，每天預習短文。根據短文的內容猜測單詞的含義，在語境中記憶、應用詞匯。③每天堅持寫一篇日記（不限內容、字數），筆者及時予以糾正、指導。④每天堅持班內小組對話練習活動。由于學生們記憶詞匯的興趣和效率的提高，大家進步很快，經過一學期的努力，英語學科已經不再是他們的軟肋，而且英語口語表達也很流利。
三、總結
以上是本人在平時的英語教學工作中的幾點膚淺認識與思考。總之，作為英語教師就要想方設法啟發、激勵學生學習英語的興趣，除了要讓學生會答題，還要幫助他們會開口說英語。要知道只有學生們的英語口語水平提高了，才能說英語教學水平真的提高了。
作者：閔亮 單位：江蘇寶應縣泰山初級中學
第五篇：初中英語口語教學糾錯策略應用
摘要：
糾錯策略是教師針對學生對英語學習認識和學習過程中存在的問題而采取的一種外在的改善方法。在運用糾錯策略過程中，教師應該根據不同類型的錯誤，以及學生認知方面的差異，選擇更加科學合理的糾錯方法，從而在幫助學生糾正錯誤的同時，也能夠促進學生英語表達應用能力的不斷提升。
關鍵詞：
初中英語 口語教學 糾錯 策略
初中英語口語教學對培養和提升學生的口語交流水平，以及今后的英語學習和發展都有著重要意義，教師應給予充分重視。但是在實際教學中，仍然存在著諸多有待解決的問題，嚴重阻礙著學生學習效果的提升。因此，教師應該針對當前英語口語教學中存在的問題，探索出由于科學的解決策略，從而促進初中英語教學的進一步發展。
1初中英語口語學習中出現錯誤的成因
1.1母語的干擾
初中生在學習過程中，一旦母語和英語在規則、用法和習慣上出現不一致時就會出現一些錯誤。比如母語的“你怎么樣了”其中“你”與“怎么樣”是位于和主語，而“了”屬于助詞。但是同樣一句話用英語講則是“howareyou?”主語、謂語和助詞的使用順序完全不同，這樣的情況在很多英語句子表達中都會出現。如，母語中的第三人稱他、她和它的讀音是完全一樣的，但是在英語中he、she、it等讀音則有很大的區別，因此學生常常在使用he、she的時候出現錯誤。這些問題出現的主要原因就是學生已經習慣了母語的用語語法，很難糾正過來，這也為學生學習初中英語帶來了一定難度，在進行口語對話交流過程中的錯誤也層出不窮[1]。
1.2教學策略
不同英語教師在教學理念、風格和方法上都會存在一定差異，雖然在教學方面設計了相應的教學大綱，但是由于我國英語教學大綱設計的過于簡單，特別是初中英語教學大綱的設計，根本沒有重視起英語口語教學內容，因此常常會造成教學方面的一些問題。而在實際教學中，很多都在沿用著枯燥單一的英語口語教學模式，在實際教學中過于重視理論知識的傳授，而沒有根據教學需要來組織學生開展一些口語教學活動，在設計教學內容和活動時也沒有結合生活實際，使得學生無法運用所學知識來與人進行正常的口語交流，根本無法滿足學生和時展的實際需要。
1.3文化差異
學生在學習英語口語過程中，文化因素是導致學生出現錯誤的重要原因之一。每個國家的文化都是由漫長的歷史沉淀而形成的，都具有一定特點，由于歷史、政策、地理和環境等諸多方面的影響，很多相同的詞匯在不同國家的理解也存在一定差異。比如：“white”在我國常被稱之為“白事”在中國人眼中是不吉利的顏色。而國外對這個詞匯的理解則有很大不同，通常代表的是天使的顏色，是和平的象征。再如：“Family”一詞，在國外代表的僅僅是父母與子女，而在我們國家這個詞匯表示地是整個家庭，不僅包括祖孫三代，甚至連表哥、表姐也可以稱作家人，這種文化差異也為學生學習英語，提升口語能力帶來了一定難度[2]。
2初中英語口語教學中糾錯策略的應用分析
2.1明確學生的口語錯誤
在糾正學生錯誤過程中，教師要注意的是要區別學生在口語交流中的錯誤和失誤。錯誤指的是學生沒有準確的掌握英語，而在表達過程中違反了英語的相應規則，這種錯誤是學生在學習英語過程中普遍存在的問題，主要體現的是學生學習能力方面的不足，一般學生往往難以自主的發現和改正，這就需要教師對其進行針對性的指導和糾正。而失誤一般都是因為學生由于粗次大意而沒有準確應用自己已掌握的語言規則，這主要體現是學生語言行為方面的不足，通常都是由于學生緊張、粗心而造成的差錯，這種失誤在口語學習中不會經常出現，而學生也能夠通過增強自信心和心理素質來進行自主糾正。另外，教師還要口語教學中區分全局性和局部性錯誤。對于可能造成表達語句整體上的錯誤，導致句子的表達無法被人理解或是阻礙正常交流的錯誤，教師應給予及時糾正。而對于句子中出現的局部性錯誤，但對理解和交流不造成影響的錯誤，教師可以暫時不給予糾正從而增強學生學習英語口語的信心。
2.2糾錯要因人而異
糾錯策略的實施要尊重學生的身心發展規律和特點。據有關心理學家研究，人的認知風格可以分為場獨立性和場依存性。前者在學習過程中，能夠獨立的進行思考、分析和判斷，也不容易受到外界因素的影響，其一般都善于獨立鉆研往往不愿意接受直接糾錯的形式，而對于這類學生，教師在糾錯時可以采用間接的糾錯方式，可以針對這類學生普遍存在的錯誤，設計一些具有針對性的口語交流活動，讓學生在練習中逐漸發現并改正自己的錯誤。而對于后者則很容易受到外界因素的影響，對于這類學生教師則可以采用直接糾錯的方法，為學生提供一些更加科學有效的建議和糾錯方法[3]。
2.3采用合理的糾錯方法
在實際教學中，教師應根據不同學生的性格特點、認知水平以及情感因素方面的影響，而采用不同的教學糾正方法。一是直接評價的糾正方法。教師可以在學生口語表達過程中直接糾正學生的錯誤。也可以在評價過程中，在對學生的語言表達給予一定贊揚和肯定的同時，還要引導學生認識和改正其中存在的錯誤，培養和提升學生自主糾錯的意識。二是運用肢體語言糾錯。學生在口語表達時如果出現錯誤，教師可以利用手勢、表情來提醒學生的錯誤，如，搖頭、皺眉，以及驚訝和質疑的表情都能夠引導學生意識到自身的錯誤。三是引導學生互相糾錯。在學生表述過程中，教師可以引導學生之間互相糾正錯誤，然后教師在進行針對性的指導和總結，這樣不僅能夠使學生對自己的錯誤有更深刻的理解和印象，也能充分調動起學生學習和糾錯的積極性與主動性，從而促進英語口語課堂教學效果不斷提高。
3結語
在初中英語口語教學中，學生在表達過程中難免會出現一些不符合英語使用規范與習慣的錯誤，主要體現在英語詞匯、語音、句法和語用等方面。經過大量的研究證明，母語干擾、教學失誤以及學習自身認知水平等諸多方面的影響都有可能會導致這些問題的出現，而如何糾正學生這些錯誤，提升學生口語交際水平是廣大教師當前應考慮的關鍵問題。
作者：高珍 單位：江蘇省沭陽縣茆圩中學
參考文獻：
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第六篇：初中英語口語教學任務型教學法應用探討
摘要：
在實踐中，任務型教學法在初中英語口語的教學中的運用還并不是那么普及，同時在運用的方式上并沒有達到預期的效果。本文主要是從現階段初中英語口語教學中任務型教學法的研究現狀展開研究，探討任務型教學法在初中英語口語教學當中的重要性和必要性，以及在初中英語口語教育中任務型教學法的逐步完善下進一步的深入研究。
關鍵詞：
任務型教學法 初中英語 應用
任務型教學法是在新時期逐步形成的一個教育的方法，它是指在語言學習的過程之中通過任務的方式，將學習和任務予以結合，同時以任務為核心，讓學習和實踐的運用相結合，做到學以致用的目的的一種教學方式。通過任務型的教學方法的應用來進一步的提高我國初中英語口語教育的整體水平，使學生在學習和實踐的過程之中進一步地提高自己的英語口語水平，是當前熱門的課題和教學方向。
一、初中英語口語教學現狀
在英語教育改革的大潮之下，英語教育的方法也在產生著巨大的變化。但是，實際之中還是存在著很大的問題。
（一）有著很大的應試教育的色彩
雖然在我國的教育改革下，我國初中英語教育在逐步的褪去應試教育的絕對影響，但是在現實的教育之中，還是有很大的應試教育的影子。英語能力的高低很大地由學生分數的高低來決定。同時，英語口語在應試教育的模式之下極大的受到了忽視，這也就造成了英語口語無法充分地得到老師和同學的足夠的重視。老師在教育的設計上沒有對口語教育采取特殊的教育手段，學生對口語的學習也沒有下特別的功夫，初中英語口語教育在應試教育的影子下顯得可有可無[1]。
（二）初中英語口語的教材水平較為低下
初中英語口語教學的教材在現階段并不能滿足實際的需求，部分教材的內容十分的落后，口語的訓練和學習并不能依靠教材得到很大的提升。初中英語口語教育的教材沒有充分地尊重我國初中英語口語教育的客觀情況，教材的更新速度較為緩慢，學生對于教材的興趣度較為低下。
（三）初中英語口語的師資水平較為低下
盡管現階段我國在逐步的加大對于初中英語口語教育的投入的程度，但是在實踐之中，現階段的師資力量并不能適應我國初中英語水平的發展現狀。首先，在初中英語教育的師資的數量之上并不能滿足我國的初中英語口語教育的水平。部分地區極大的缺乏口語教師和口語的教學，有的地區由于師資的匱乏甚至取消了初中英語口語教學的課程[2]。其次，在我國初中英語口語的師資質量上較為低下。我國現階段對于大量的優秀英語口語人才的需求程度是十分的巨大的。
二、開展任務型教學法在初中英語口語教學中的必要性
（一）改進初中英語口語教育模式的客觀要求
任務型教育的源起是人們對于實際應用學習的客觀的要求，由于教學效果十分的顯著，所以在實踐之中被廣泛地應用到各種課程的教學模式之中。我國現階段的初中英語的口語教育在很大的程度上需要任務型教學方法的引進。我國初中英語口語教育的水平仍然停留在課本的水平之中，但是對于英語口語的實踐的應用水平確實十分的匱乏，學習與實踐無法充分地結合，會讀不會說的尷尬事情常有發生。任務型教學的特點就是通過任務的方式將學習和實踐充分地結合，在完成任務的過程中得到學習能力和實踐能力的提高。所以，在我國初中英語口語改革的要求之下，充分發揮任務型教學方法的優勢，是改進我國初中英語口語教育模式的客觀的要求。
（二）英語口語教育規律的客觀要求
英語口語在實踐之中十分的重要，隨著全球化浪潮的影響，英語口語的交流變得更加的廣泛。但是英語口語的教學具有其獨特性。英語口語教育在依賴于英語基礎水平教育的同時，要充分地鍛煉口語的實際應用的能力，實際之中予以鍛煉，實踐之中予以學習，實踐之中予以提高，是英語口語教育的客觀規律。因此，任務型教學的方法在實踐中可以充分地遵循英語口語教育的客觀的要求，在實踐之中完成任務，同時予以鍛煉英語口語的實踐水平，最后實現英語口語能力的提高。
（三）新時期、新課程的必然選擇
我國英語教學模式的改革依然被提上日程，同樣對于我國初中英語口語的教學上也要面臨著同樣的現狀。我國教育部先后出臺了適應新時期教育改革的具體的方案，這些方案將會極大的改變英語教育的整體水平，同時，新課程的推出也會改變原有的口語教育的模式。新的時期，英語口語教育將會極大的重視口語能力、語言水平、學習方法、學習興趣等方面，要在教育之中充分地發揮學生的自主的能力。而任務型教育方法將會很好的配合新時期和新課程的開展，通過任務的開展，必然會充分地發揮新課程的真正優勢。
三、在初中英語口語教育之中逐步深化任務教育的方法
（一）在課程的設計之上充分地重視任務教學法的運用
我國初中英語口語教育的在課程的設計之中要加大任務教學的比重，在口語知識的學習上，通過合理的任務教育的課程設計來進一步的深入初中英語口語教育的提高。老師要對任務教育的設計深入地研究，在課程的設計上充分地考慮到任務型教育的影響，將教學和實踐相結合，提高學生的英語口語水平[3]。
（二）在任務的設計上做到合理、科學
初中英語口語的任務設計要做到與學生的客觀的情況相適應，老師在英語口語的教學任務的設計上充分考慮學生的學習能力和實踐能力，在合理科學的范圍內提高學生的英語口語能力和學習能力
（三）在任務的設計上充分地發揮學生的自主性
在英語口語任務教育的設計中，要充分地發揮學生的自主學習的能力，充分地尊重學生的興趣和愛好，將學生作為任務教學的核心，充分發揮學生的能動性和自主性，讓學生通過任務教學的模式提高英語口語的能力和實踐的能力。
四、結語
初中英語口語教育是一個實踐性極強的教育任務，任務教學法可以很大的解決我國現階段初中英語教育實踐性不足的問題，將任務型教學法逐步的深入到我國初中英語口語教育的實踐中，是完善我國初中英語口語教育的重要方式。
作者：魏秋林 單位：鹽城市景山中學
參考文獻：
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第七篇：初中英語口語訓練有效開展研究
摘要：
培養學生在與他人的交流中較為熟練地運用英語一直是初中英語教學目標之一，但是長久以來，在應試教育的影響下，教師基本上將聽、讀、寫作為重點訓練項目，而忽略了學生的口語訓練。隨著初中英語新教材的推廣使用，口語訓練也開始受到廣大英語教師的重視。本文將談一些開展英語口語訓練的方法，以期能夠促進學生英語綜合運用能力的提高和發展。
關鍵詞：
初中英語 口語訓練 有效途徑
長久以來，由于缺少英語交流的環境和氛圍，大部分學生都羞于開口說英語，而且受應試教育的影響，教師對學生口語交際能力的培養也沒有引起足夠的重視，多方面的原因導致了學生缺乏口語鍛煉的機會和平臺，他們的交際能力自然無法達到新課標的要求。針對這種情況，作為初中英語教師，要著眼于實際生活，要多鼓勵學生開口，可以讓學生在真實的環境中進行口語交際活動，或者為他們創設進行口語訓練的情境，以此來提高學生的英語交際水平，進而落實教學大綱的要求，實現新課標提出的教學目標。
1.教師要明確口語訓練的目標
英語作為一門語言，其實質是交際的工具，學生學習英語目的也在于運用英語進行交際，而培養學生英語交際能力的最主要途徑就是聽說訓練，即口語訓練。作為初中英語教師，要對學生進行口語訓練，首先要明確訓練的目標，即學生的口語要達到什么程度。先行的初中英語課程標準給出了準確回答，要求英語教學要培養學生初步運用英語進行交際的能力，具體來說包括以下幾方面：第一，學生能夠用正確的語音、語調朗讀課文，能夠按角色表演課文中的對話內容；第二，能夠準確應用已學過的句型、語法進行語言訓練，要保證用詞恰當；第三，能仿照課文對話進行情景對話。第四，能夠用所學知識進行真實情境對話，表達要流利順暢，且邏輯清晰。筆者就根據以上目標對學生訓練，首先，讓學生聽課文朗讀，之后讓他們進行語音、語調模仿訓練，然后再對比較重要的基本句型進行背誦練習，對聽力短文進行復述練習。這樣能夠提高學生的發音辨析能力，有助于他們掌握正確的英語語音、語調，以及口語表達的句型，有助于培養學生良好的語感。
2.用英語授課，創設英語學習環境
學生覺得英語學習困難的一個很主要的原因是他們缺少相應的語言環境，因此，教師在教學中應當堅持用英語組織教學活動，這也是新課標的要求。另外，用英語進行教學能為學生提供大量的口語示范，也提高教師的口語表達能力。所以，在英語課堂中，教師要盡量多用英語來組織教學，雖然一開始學生不太適應，跟不上教師的講解，但是教師可以借助手勢、動作、表情、模型、圖畫等多種手段來幫助學生理解學習內容，并且要適當地放慢語速。長期堅持下去，學生聽力水平會逐漸提高，能夠掌握一些教師的課堂用語，也就更容易融入到教學活動中。聽力理解能力的提高為開口說英語提供了依據和保障，而且他們也逐漸養成了用英語思維的能力，所以說，教師用英語授課能夠收到一舉多得的教學效果。
3.為學生設計多種口語訓練活動
3.1值日生匯報
為了鍛煉學生的膽量，使他們敢于在公開場合運用英語，教師可以每天利用課前5分鐘，讓學生輪流做英語值日生匯報，談論的內容不限，范圍也沒有限制，可以是天氣、新聞，可以說班級狀況，也可以說自己的心情，還可以是生活中的趣事，或者是自己最近讀的一本書。總體來說，值日生報告既給學生創造了獨立在公開場合說英語的機會，也為他們創造了聽英語的機會，能進一步提升學生用英語的信心。
3.2利用校園廣播
一些基礎設施較好的學校會開設校園廣播站，來豐富學生的課余生活，我們英語教師可以充分利用校園廣播站這一平臺，播放一些適合學生英語節目，也可以選拔一些口語水平較高的學生朗讀課文，還可以播放一些淺顯易懂的英語詩歌和歌曲，把學生帶入到一個語言、文學、音樂相結合的氛圍中，使他們在潛移默化中養成良好的英語語感，提高聽力和口語水平。
3.3開展課外活動
除了在課堂上為學生營造口語訓練的氛圍外，我們英語教師還要精心組織各種口語課外活動，如開展“英語沙龍”“英語演講比賽”等活動，使學生在課余時間也能置身于英語的語言環境中。再如，教師可以在“中秋節”“圣誕節”“元旦”等節日讓學生用英語來表達問候和祝福，也可以開展以這些節日為主題的聯歡會，讓學生用英語表演小品、話劇、歌曲等，以此來創設更多的口語訓練的機會，進而提高學生的英語口語表達能力。
4總結
總之，在初中英語教學中進行口語訓練是一個長期而曲折的過程，作為教師，我們要依照課程標準的要求，從基礎抓起，運用多種方式使學生產生說的欲望，同時要為他們創設口語學習的環境，開展多種口語訓練活動，使學生在良好的英語氛圍中克服表達的困難，不斷提高口語表達能力。
作者：藍恩芳 單位：江西省贛州市南康區龍華中學
參考文獻：
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第八篇：談初中英語口語訓練糾錯和接納研究
摘要：
提到錯誤，絕大多數的教師都會認為這是教學中最難處理的問題，而鮮有教師會想到充分的利用這些錯誤。本文介紹了初中英語口語訓練中對象對學生錯誤的糾錯和接納，旨在讓學生在錯誤的體驗中更好的學習和成長。
關鍵詞：
初中英語 錯誤 寬容
錯誤本應是一滴水，可教師偏要將其想象成一條河，可以說在口語訓練中任何的一個錯誤都是正常的，都是可以通過正確的方法加以糾正和利用的，只有認清錯誤，接納錯誤，才能讓錯誤成為口語訓練教學中的以為良劑。
一、以寬容的心態接納學生的錯誤
為人師者一定要擁有一個寬容的胸懷，只有這樣教師才能在教學的過程中公正的評判每一個學生。要想做好這一點，教師就要從兩個方面入手，一方面教師要相信人無完人。這個世界上并不存在完美的事物和完美的人，初中生更是如此，他們正處于青春期發育的關鍵時期，在學習中難免會過于沖動和盲目，由此便會產生各種各樣的錯誤，對于口語訓練也同樣如此，鑒于我們的學生長期處于漢語的學習和生活環境，他們在英語口語的學習和表達上存在不適應感和陌生感是十分正常的，教師只有相信學生犯錯誤是正常的才能有效的打破傳統教學中“不允許學生犯錯”的極端思維。另一方面教師要在學生面前展現其寬容的胸懷。學生口語訓練中犯錯誤并不是十惡不赦的錯事，這時教師一定要以其寬容的胸懷來面對學生的錯誤，讓學生感覺到教師并沒有因為自己的一個錯誤而責怪自己、嘲笑自己甚至放棄自己，這種情感上的支持將永遠成為學生口語訓練的動力。例如在教學“Colours”時，在學習完有關的內容之后，我要求全班學生能夠在小組間進行一個對話設計和訓練，然后選擇幾個代表小組走上講臺進行口語實戰訓練，在小組訓練中，我會讓英語口語水平比較好的學生擔任英語表達數量多的角色，讓英語口語水平相對落后的學生擔任英語表達數量較少的角色，這樣以來不同層次的學生都能夠獲得成功的體驗，也都能變得更加的自信，在一次訓練兩名隨機表演的學生中，一名學生指著一盆綠色的植物問道：“Whatcolourisit？”另一個學生由于比較慌亂回答道：“blue”，這個學生的答案一出口，就引來了全班同學的大笑，“這么簡單的顏色也能混淆。”、“你可真是夠笨的。”各種嘲笑也隨之而來，考慮到學生的感受，我及時的鼓勵這個學生：“藍色和綠色的表達式不一樣的哦！老師相信你一定是口誤對不！”這樣在我的維護和幫助下，這個學生順利的說出了綠色的正確表達方法。
二、以正確的方式引導學生的錯誤
每一次錯誤都是最珍貴的體驗，學生犯錯誤雖然不是值得提倡的，但是我們不得不承認學生會在一次次的錯誤中更好的學習和成長，那么作為教師我們何不給予學生犯錯的權利呢？讓學生敢于犯錯誤，并用于在錯誤中反省自我，從而提高自我。因此在面對學生的錯誤時，教師要避免一味的批評和指責，讓學生感覺到自己犯的錯誤好似天理難容，很多時候正確的指導可以有效的將錯誤轉化為學習的方向標。首先教師不要急于糾錯。有些在聽到學生口語訓練中存在的錯誤時，就會迫不及待的對學生的錯誤做出糾正和批評等行為活動，教師單方面的認為及時糾正學生的錯誤是規避學生錯誤最有效的方式，事實上這樣只會給學生帶來更多的心理負擔，在以后的口語訓練中，學生就會害怕自己會不會又會出現什么錯誤，老師不知道什么時候又會突然指出自己的一些錯誤，久而久之學生壓力就會造成嚴重的心理負擔，從而影響學生的口語表達。其次教師要讓學生自己察覺錯誤。正確的引導和提示會讓學生有意識的感覺到問題的所在，這種由學生自己發現和改正錯誤的方式才是口語訓練教學中值得大力倡導的教學精神。例如在一次口語表達訓練中，一個學生結合學習過的句型說出了這樣一個句子“Theboydreamedtobecomeateacher．”我發現這個學生有意將dream用到新句子中，但是由于并沒有正確的掌握dreamofdoingsth的用法，從而在口語表達中出現了語法錯誤。面對學生的錯誤，我告訴他：“你能想到將新句型用到句子中是非常棒的，你現在能告訴老師dream應該和哪些詞搭配呢？”學生在經過了一番回憶之后恍然大悟，于是他快速的將句子改成“Theboydreamedofbecomingateacher．”這樣在我的正確指導下，學生自己發現了錯誤，并及時的對自己的錯誤進行了糾正和完善，如此學生不會感到被別人指出錯誤的尷尬，他們在口語訓練上一定會變得更加的勇敢。
三、以巧妙的方式利用學生的錯誤
在口語訓練中，英語教師一定要善待學生的錯誤，有經驗的教師并沒有把學生的錯誤當作“殺雞儆猴”的利器，而是經過適當的變換讓其成為了口語教學的資源。所以在學生犯錯時，教師不應該進行嚴厲的批評或是是忽視，而應該從學生的思維角度出發，研究學生為什么會產生這樣的錯誤，又該如何來利用學生的錯誤為口語教學天上亮麗的色彩。例如在一次的問答口語訓練中，一個學生被問到旅行應該準備哪些必備用品時，由于準備英語基礎知識的匱乏，這個學生慌亂的回答道：“tooth—push”，學生的表達并沒有讓我明白是什么意思，后來學生做了一個刷牙的動作，我才知道他描述的是toothbrush，在學生錯誤的提示下，我便問學生：“這個學生已經會創造合成詞了，現在請同學回憶一下我們已經學習過了哪些合成詞呢？”學生在不斷的回憶和思考中列舉了大量的合成詞，從而有效的利用了學生在口語訓練中犯的這個錯誤，同時也讓學生明白了合成詞是在一定的環境背景下逐漸形成的一種表達習慣，而不是我們憑借個人的想象可以隨意捏造的。
四、總結
總而言之，學生在英語口語訓練中遇到各種各樣的錯誤時在所難免的，作為教師不僅要寬容的接納學生的所犯的錯誤，更要讓學生通過自我反思和提問來找到錯誤的根源，同時教師也可以巧妙的利用學生的錯誤，讓其成為英語口語課堂上的閃光點，從而為英語口語教學的順利開展打下良好的基礎。
作者：董艷紅 單位：邳州市紅旗中學
參考文獻：
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第九篇：初中留守學生英語口語學習問題及對策研究
摘要：
在經濟、技術蓬勃發展的大趨勢下，中國和世界的聯系日益擴大，也進一步融入到世界文明的大潮中。英語當之無愧成為現代人類應當掌握的一門語言，其中用流利的口語來進行交流成為最基本的表現。本文從初中留守學生英語口語中的問題出發，提出了加強初中留守學生英語口語的措施，旨在更好的促進初中留守學生英語口語的發展。
關鍵詞：
初中 留守學生 英語口語 學習 問題
伴隨著中國經濟的快速發展，農村勞動力開始向外地轉移，外出打工甚為流行。而留守學生成為中國特有的現象之一，此類學生不僅僅身心受到摧殘，生存情況更是較為糟糕，而教育情況也不容樂觀。
一、初中留守學生英語口語中的問題
1.枯燥的教學方法，使學生失去學習興趣。
作為語言科學，英語口語也尤為重要。無論是何種語言，這都要求必須具備強大的詞匯作鋪墊，還有熟知語法，并懂得一定的語感。由于此類內容很繁瑣，學生在學習起來變得困難重重，自然提不起興趣來。偏遠、農村地區無論如何也趕不上城市的教學環境，利用多媒體等進行教學的又是少之又少。城鄉之間的差距較為明顯，人口素質存在較大反差。由于傳統觀念依然存在，學生們無法從心里深處接受英語教學。此類地區的教學理念和手段并不先進，只是單純的去記住單詞、公式、語法等。這種周而復始的強加灌輸自然會打擊學生們的學習積極性和學習熱情，往往只是強調理論，并不看重實踐，最終只能培養出“啞巴英語”。在這種教學環境的影響下，學生們定然會討厭英語教學。
2.自我要求的放松，使學習變成應付了事。
存在留守學生的原因是因為他們的父母遠離自己外出工作，無法顧及去教育他們。所以說這些留守學生就會出現懈怠現象，往往會沾染上不好的社會習慣，有時候還會相互攀比，相互傳染。學生們往往會忘記老師要求掌握的知識和作業等，教師們如果僅僅是進行教育學生，常常也會得不到想要的結果，反而讓學生們更加的厭惡學習，討厭上課。多數留守學生并不關注去聽說讀寫，認為英語只是其中的必修課，只是簡單敷衍應付。同時，還有一點就是留守學生們存在較大的生存壓力，因為經濟上較為困難，他們很少去購買學習設備，所以說，平日的環境中就沒有學習英語的氛圍。語境是英語學習中非常關鍵的一環，如果缺失了語境，英語成績自然無法提高。綜上所述，留守學生在學習英語的過程中遇到很多困境，這和自身情況及經濟原因是分不開的。
3.心理因素的影響，導致學生聽說能力受阻。
在學習英語的過程中，中國學生普遍認為英語聽說較為麻煩，留守學生多數反應這種情況。不管是學習、人格，還是心理問題，留守學生都較為落后。大多數教師在教學中頗有感觸，初中留守學生存在較大的焦慮感，他們感到孤單，容易發脾氣，可能會危及他人。他們在處理問題上過于極端，看待問題非常敏感，常常進行自責。有時候因為發音錯誤，或者是讀錯單詞，擔心同學們笑話，長此以往，這些留守學生更加懼怕去說英語。再者，聽說練習可以較好的鍛煉語感，提升英語水平，成為學好英語的重要環節。由此，我們可以看出留守學生英語水平較低，多數情況下是由于不練習說英語造成的。
二、加強初中留守學生英語口語的措施
1.強調課堂語音語調訓練。
務必要正確學習語音語調，可以讓學生們掌握口語發音的技巧，進而來表達自己的所思所想，最終一定會提高用英語交流的水平，也能提高自信心。英語和漢語隸屬的語系不同，發音方法也截然不同。在口語教學中，老師要及時判別發音的準確與否，開展一定的口形訓練，經常分析研究發音的區別。當學習輔音、元音發音時，老師務必要細致入微，通過反復練習定能讓學生們正確發音。
2.多應用多媒體教學手段。
利用多媒體教學的方式可以讓口語教學變得立體起來。老師可以利用動畫、圖片的方法來播放需要掌握的語言材料，學生們就會慢慢接受。隨后，把口語材料循環播放，從而讓學生們知曉口語高低起伏帶來的美感。并結合學生們對詞匯的掌握特點來有針對性的進行教學。尤為關注的是，第一，課件中的新詞匯不能過于繁多，一定要適可而止，不然就會讓學生們產生厭惡的心理，最終得不償失。第二，課件音樂要舒緩，切記不能嘈雜。文字和畫面也要簡單為主，不然會降低學生們的學習積極性，學生們會過多的關注在多媒體上，反而忽視了本身的學習。
3.組織各種課內課外英語口語活動。
英語口語教學要緊緊圍繞學生來進行，創造良好的語言環境。大多數學生口語水平不高，常常無法排解心中苦悶和緊張情緒，不敢在公共環境進行口語練習。所以說，英語老師應該充分的了解這個問題，并多多創造各種各樣的課外口語活動。在活動的帶動下，學生們可以提升自身的口語表達能力，而且還能更好的參與到活動中去，提高自己的英語口語水平。
4.加強課堂“聽”與“說”相結合。
初中英語老師在進行英語教學時要想方設法營造“聽”英語的良好環境，多多利用英語進行教學，在每節課中都要規定學生們好好聆聽正規的英語發音錄音資料。另外，在學習英語的過程中務必要時刻穿插口語教學，學生們在不知不覺中就會鍛煉自己的口語能力，最終創造“說、想、聽”全面滲透的英語教學氛圍。
作者：戚瑞萍 單位：渦陽縣龍山鎮趙莊中學
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